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[摘要]文章简要介绍了MOOC与SPOC模式的特点，分析了传统课堂教学存在的学生学习动力不足、学习习惯不佳，教师教学热情不高、课堂活力不够，教材陈旧、教学内容更新不及时等问题，并从课前、课中、课后三个阶段详细叙述了基于SPOC的高职混合教学模式以及将此模式应用于“Photoshop图像处理”课程的实践过程，有效提升了教学效果。
[关键词]MOOC SPOC 混合教学模式 CDCSA课程教学链
[作者简介]周丹（1980- ），女，湖南湘潭人，台州职业技术学院电信学院，讲师、高级工程师，研究方向为计算机教育教学、系统安全；陈丽婷（1979- ），女，河南开封人，台州职业技术学院教务部部长，副教授，研究方向为教育技术学、职业技术教育。（浙江 台州 318000）
[课题项目]本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题“基于移动学习的学习系统设计与应用研究”（课题编号：146231986）、2015年度浙江省高等教育学会立项课题“基于翻转课堂的高职课堂教学改革研究与实践”（课题编号：KT2015083）和2014年浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（课题编号：2014C35035）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0098-02
2012年的慕课狂潮席卷全球，对现代教育产生巨大的冲击。慕课以其海量优质学习资源、支持4A（anyone，anytime，anywhere，anyway）学习的在线学习模式，对传统课堂教学产生了巨大的威胁。慕课开启了在线教育的新篇章，但由于没有入学门槛，学习者水平参差不齐，导致学习质量和课程完成率不高。
SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程，最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。SPOC是课堂教学的有益补充，具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，被称为“下一代的教科书”。SPOC相对于慕课的优势主要表现在：一是贯穿了精英教育的理念，体现了受教育者的差异性和针对性；二是成本低、可创收和可持续发展；三是激发了教师的教学热情，创新了教学模式；四是强调学习体验，课程完成率提高。
一、传统课堂教学存在的问题
1.学生的学习动力不足，学习习惯不佳。高职学生是大学录取的第五批学生，自身基础比较薄弱，大部分学生的学习习惯不佳，自制力较差，很少主动学习，有的学生甚至反感传统的课堂学习，学习中遇到困难容易退缩，缺乏迎难而上的勇气，不善于对学习进行思考和总结。
2.教师教学的热情不高，课堂活力不够。随着教育技术的飞速发展，媒体技术不断成熟，出现了一批优质的微课视频资源，但是，要开发一批能应用到课堂教学的系列化优质视频资源，对于普通教师来说难度很大，尤其是很难攻克技术问题。因此，大部分教师仍采用传统教学方法，教学模式单一，教学方法难以推陈出新，加之教学任务重，日常批改作业占用了较多精力，导致教学热情不高，课堂缺乏活力。
3.教材陈旧，教学内容更新不及时。教材从编撰到正式应用需要较长一段时间，因此，学生拿到的教材往往内容比较陈旧。部分课程的教学内容局限于教材，教师在课堂的教学缺少与实践的结合，缺乏吸引力。
综上所述，高职课堂教学仍然停留在传统的以教师为中心的层面，学生的课堂参与度不够、学习积极性不高，因此，必须改革传统教学模式，以满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求。SPOC有效地将慕课的优质资源与面对面教学的思考、讨论、实践相结合，创新和重构了教学流程，从而有效地提升了教学质量。
二、基于SPOC的高职课程教学模式设计
基于SPOC的高职混合教学模式分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前阶段。教师根据教学大纲确定学习内容，搭建学习平台。教师是课程资源的学习者和整合者，可以自己开发课程资源，也可以将平台上的资源进行改编和整理。课前的学习视频资源力求短小精悍，最好将时间控制在15分钟以内。教师通过生动形象的视频展示相应的知识点，让学生对课堂教学内容有初步的认识，并在课前学习后参加一个小测试，利用SPOC平台的自动评分系统将结果迅速反馈给学生。测试不达标的学生，将不能进行后续的学习。SPOC的视频资源信息含量丰富，使学生可以自定进度来学习相应的知识点，对于不理解的地方可以暂停、回看和反复观看，因而是一种高效的信息传递方式。
2.课中学习阶段。教师主要采用基于工作过程的项目化教学。在项目化教学实践的不断探索中，学校教师设计出适用于项目化教学的CDCSA课程教学链。在课程的每个项目实施过程中，将教学与实际工作过程相结合，具体划分为项目构思、方案设计、协作实践、产品服务（包括产品汇报和客户反馈）和考核评价五个模块，并采用企业标准进行考核，将其贯穿于整个项目设计制作过程。CDCSA项目化课程教学链更加关注学生的实践操作与团队协作能力。教师针对学生在课堂项目完成过程中出现的困难和问题，及时进行专业化的指导并提供有针对性的、差异化的专业支持，帮助学生获得课程的完整体验，最终完成整个项目的制作。
3.课后学习阶段。学生在完成教师布置的课后作业时，可通过平台及时向教师提问，由教师提供在线答疑服务。学生将完成的作业提交至网络学习平台，运用平台的自动评分系统获得即时反馈。如果学生的分数没有达标，可以反复提交作业，直至通过。学生在获得更高分的同时，也更好地掌握了知识和技能。基于网络平台的自动评分数据为教师提供了大量即时反馈信息，可及时反映学生在学习过程中遇到的问题，有利于教师调整策略、查漏补缺，灵活开展教学。针对学生普遍存在的问题，既可以在课堂上进行细致讲解，也可以制作成微课资源供学生课下反复学习。教师还可以积极推介网络上的其他优质学习资源，让学有余力的同学获得更多发展，促进学生开展课堂之外的有效学习，真正实现学生的自主学习与泛在学习。 三、SPOC课程教学模式在“Photoshop图像处理”课程中的实施方案
笔者对我校“photoshop图像处理”课程实施了SPOC教学模式。
1.课前笔者大量学习网上的慕课资源，根据学生的特点整合适合学生学习的课程资源并上传至泛雅教学平台，要求学生在课前进行在线学习，完成相应小测试。在学期初，学生学习的积极性不高。教师采用在线学习与学生的平时分挂钩等手段，逐渐对学生形成一定的约束，使学生慢慢适应这一教学模式。当学生发现“Photoshop图像处理”这门课程很实用时，自主学习的积极性被激发出来，到课程学习接近一半时，已能自觉地开展课前学习。
2.课堂上以学生做项目为主。教师先演示项目效果，对课程内容的重点、难点进行讲解，按照CDCSA项目化课程教学链实施课堂教学。学生循序渐进完成工学结合课程项目，对于完成项目过程中碰到的问题由教师进行个别化指导。由于很多普遍问题已经在视频资源中得到了解决，因此，教师避免了重复性的问题讲解，从而有更多精力来解决学生在项目完成过程中遇到的其他深层次问题。在产品服务环节，教师扮演客户，对学生的作品汇报进行反馈，帮助学生不断改进其作品。
3.课后学生将完成的作业提交至SPOC在线学习平台。由于部分学生将作业以作品的形式提交，一个作品往往综合多种元素，创意性较强，难以量化打分，因此，还需要教师进行打分。
四、结语
泛在学习环境下，将面授教学与在线教学深度融合的混合模式教学改革必将成为信息时代高等教育改革的趋势和潮流。教师必须解放思想，借助SPOC平台，探索更有效的教学方法，从而激发学生学习的主动性，提升教学效果，实现学生的个性化学习和终身化学习。
[参考文献]
[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）.
[2]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（6）.
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[4]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[5]陈丽婷，詹青龙.高职工科专业CDCSA项目化课程教学链探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（11）.
[6]李红美.教学应答系统促进课堂互动的研究[M].南京：南京大学出版社，2015.
[关键词]MOOC SPOC 混合教学模式 CDCSA课程教学链
[作者简介]周丹（1980- ），女，湖南湘潭人，台州职业技术学院电信学院，讲师、高级工程师，研究方向为计算机教育教学、系统安全；陈丽婷（1979- ），女，河南开封人，台州职业技术学院教务部部长，副教授，研究方向为教育技术学、职业技术教育。（浙江 台州 318000）
[课题项目]本文系全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度专项课题“基于移动学习的学习系统设计与应用研究”（课题编号：146231986）、2015年度浙江省高等教育学会立项课题“基于翻转课堂的高职课堂教学改革研究与实践”（课题编号：KT2015083）和2014年浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（课题编号：2014C35035）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）16-0098-02
2012年的慕课狂潮席卷全球，对现代教育产生巨大的冲击。慕课以其海量优质学习资源、支持4A（anyone，anytime，anywhere，anyway）学习的在线学习模式，对传统课堂教学产生了巨大的威胁。慕课开启了在线教育的新篇章，但由于没有入学门槛，学习者水平参差不齐，导致学习质量和课程完成率不高。
SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程，最早由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。SPOC是课堂教学的有益补充，具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，被称为“下一代的教科书”。SPOC相对于慕课的优势主要表现在：一是贯穿了精英教育的理念，体现了受教育者的差异性和针对性；二是成本低、可创收和可持续发展；三是激发了教师的教学热情，创新了教学模式；四是强调学习体验，课程完成率提高。
一、传统课堂教学存在的问题
1.学生的学习动力不足，学习习惯不佳。高职学生是大学录取的第五批学生，自身基础比较薄弱，大部分学生的学习习惯不佳，自制力较差，很少主动学习，有的学生甚至反感传统的课堂学习，学习中遇到困难容易退缩，缺乏迎难而上的勇气，不善于对学习进行思考和总结。
2.教师教学的热情不高，课堂活力不够。随着教育技术的飞速发展，媒体技术不断成熟，出现了一批优质的微课视频资源，但是，要开发一批能应用到课堂教学的系列化优质视频资源，对于普通教师来说难度很大，尤其是很难攻克技术问题。因此，大部分教师仍采用传统教学方法，教学模式单一，教学方法难以推陈出新，加之教学任务重，日常批改作业占用了较多精力，导致教学热情不高，课堂缺乏活力。
3.教材陈旧，教学内容更新不及时。教材从编撰到正式应用需要较长一段时间，因此，学生拿到的教材往往内容比较陈旧。部分课程的教学内容局限于教材，教师在课堂的教学缺少与实践的结合，缺乏吸引力。
综上所述，高职课堂教学仍然停留在传统的以教师为中心的层面，学生的课堂参与度不够、学习积极性不高，因此，必须改革传统教学模式，以满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求。SPOC有效地将慕课的优质资源与面对面教学的思考、讨论、实践相结合，创新和重构了教学流程，从而有效地提升了教学质量。
二、基于SPOC的高职课程教学模式设计
基于SPOC的高职混合教学模式分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前阶段。教师根据教学大纲确定学习内容，搭建学习平台。教师是课程资源的学习者和整合者，可以自己开发课程资源，也可以将平台上的资源进行改编和整理。课前的学习视频资源力求短小精悍，最好将时间控制在15分钟以内。教师通过生动形象的视频展示相应的知识点，让学生对课堂教学内容有初步的认识，并在课前学习后参加一个小测试，利用SPOC平台的自动评分系统将结果迅速反馈给学生。测试不达标的学生，将不能进行后续的学习。SPOC的视频资源信息含量丰富，使学生可以自定进度来学习相应的知识点，对于不理解的地方可以暂停、回看和反复观看，因而是一种高效的信息传递方式。
2.课中学习阶段。教师主要采用基于工作过程的项目化教学。在项目化教学实践的不断探索中，学校教师设计出适用于项目化教学的CDCSA课程教学链。在课程的每个项目实施过程中，将教学与实际工作过程相结合，具体划分为项目构思、方案设计、协作实践、产品服务（包括产品汇报和客户反馈）和考核评价五个模块，并采用企业标准进行考核，将其贯穿于整个项目设计制作过程。CDCSA项目化课程教学链更加关注学生的实践操作与团队协作能力。教师针对学生在课堂项目完成过程中出现的困难和问题，及时进行专业化的指导并提供有针对性的、差异化的专业支持，帮助学生获得课程的完整体验，最终完成整个项目的制作。
3.课后学习阶段。学生在完成教师布置的课后作业时，可通过平台及时向教师提问，由教师提供在线答疑服务。学生将完成的作业提交至网络学习平台，运用平台的自动评分系统获得即时反馈。如果学生的分数没有达标，可以反复提交作业，直至通过。学生在获得更高分的同时，也更好地掌握了知识和技能。基于网络平台的自动评分数据为教师提供了大量即时反馈信息，可及时反映学生在学习过程中遇到的问题，有利于教师调整策略、查漏补缺，灵活开展教学。针对学生普遍存在的问题，既可以在课堂上进行细致讲解，也可以制作成微课资源供学生课下反复学习。教师还可以积极推介网络上的其他优质学习资源，让学有余力的同学获得更多发展，促进学生开展课堂之外的有效学习，真正实现学生的自主学习与泛在学习。 三、SPOC课程教学模式在“Photoshop图像处理”课程中的实施方案
笔者对我校“photoshop图像处理”课程实施了SPOC教学模式。
1.课前笔者大量学习网上的慕课资源，根据学生的特点整合适合学生学习的课程资源并上传至泛雅教学平台，要求学生在课前进行在线学习，完成相应小测试。在学期初，学生学习的积极性不高。教师采用在线学习与学生的平时分挂钩等手段，逐渐对学生形成一定的约束，使学生慢慢适应这一教学模式。当学生发现“Photoshop图像处理”这门课程很实用时，自主学习的积极性被激发出来，到课程学习接近一半时，已能自觉地开展课前学习。
2.课堂上以学生做项目为主。教师先演示项目效果，对课程内容的重点、难点进行讲解，按照CDCSA项目化课程教学链实施课堂教学。学生循序渐进完成工学结合课程项目，对于完成项目过程中碰到的问题由教师进行个别化指导。由于很多普遍问题已经在视频资源中得到了解决，因此，教师避免了重复性的问题讲解，从而有更多精力来解决学生在项目完成过程中遇到的其他深层次问题。在产品服务环节，教师扮演客户，对学生的作品汇报进行反馈，帮助学生不断改进其作品。
3.课后学生将完成的作业提交至SPOC在线学习平台。由于部分学生将作业以作品的形式提交，一个作品往往综合多种元素，创意性较强，难以量化打分，因此，还需要教师进行打分。
四、结语
泛在学习环境下，将面授教学与在线教学深度融合的混合模式教学改革必将成为信息时代高等教育改革的趋势和潮流。教师必须解放思想，借助SPOC平台，探索更有效的教学方法，从而激发学生学习的主动性，提升教学效果，实现学生的个性化学习和终身化学习。
[参考文献]
[1]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（1）.
[2]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014（6）.
[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）.
[4]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[5]陈丽婷，詹青龙.高职工科专业CDCSA项目化课程教学链探索与实践[J].中国职业技术教育，2011（11）.
[6]李红美.教学应答系统促进课堂互动的研究[M].南京：南京大学出版社，2015.