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[摘要]职业成熟度不仅可以评估个体的职业发展状况，还可以应用于职业辅导活动评价和内容制定。文章在抽样调查的基础上，认为独立学院学生职业成熟度仍有提升空间，建议独立学院职业指导工作要立足于对人才培养的定位，与学生个性特点相结合，通过优化职业指导的课程结构、建立差异化的职业指导目标、重视女生的职业指导工作、拓展职业体验的渠道等方式，进一步明确方向，增强学生就业信心。
[关键词]独立学院 职业成熟度 职业指导
[作者简介]邵鸯凤（1981- ），女，浙江金华人，杭州师范大学钱江学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；郑生勇（1960- ），男，浙江桐庐人，杭州师范大学钱江学院党委书记，教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 杭州 310036）周燕（1982- ），女，浙江宁波人，浙江音乐学院创业学院，讲师，硕士，研究方向为大学生创业教育与职业指导。（浙江 杭州 310024）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0081-02
职业成熟度反映了个体完成的与其职业发展阶段相适应的职业发展任务的程度，这一概念的引入为提高我国职业指导的适用性和针对性提供了很好的衡量尺度，对个体的职业决策水平和发展能力提升亦有指导意义。本文在对独立学院学生抽样调查的基础上，对职业成熟度进行量化测评，分析独立学院学生职业成熟度相关特点，并有针对性地提出独立学院职业指导的改进路径。
一、研究对象与方法
1.研究对象。采用整群分层抽样方法，选取杭州师范大学钱江学院、浙江财经学院东方学院和浙江工商大学杭州商学院三所独立学院的各年级本科生进行问卷调查。共发放问卷600份，收回有效问卷493份，有效率82.2%。其中，大一147人，大二103人，大三121人，大四122人；男生204人，女生289人。
2.研究工具与方法。本问卷在借鉴台湾学者孙仲山等编制的生涯成熟量表基础上修订而成。量表设置了8个成分因子，分别从8个维度来综合反映被试者的职业成熟度水平。量表共38题，采用4点量尺记分法，分“很符合”“符合”“不符合”“很不符合”4个层次，分别以4、3、2、1代表其分值。记分方式分为正向和反向两种。职业成熟度分数的计算采用各个项目得分的加总平均，得分越高，代表生涯发展越成熟。
3.数据处理。经检验，该量表具有良好的信度、效度。我们对问卷调查数据运用SPSS19.0进行统计分析处理。
二、研究结果
1.职业成熟度总体情况及年级差异比较。为考察独立学院学生职业成熟度的总体水平和各年级差异，对问卷调查所获得的数据进行统计分析并检验，我们发现， 独立学院学生职业成熟度平均分值为2.791，低于3，即还未达到成熟（符合）的水平。信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估8个因子中，个人调适、职业态度、自我认知、价值观念得分均高于平均值，其中，个人调适得分最高，略高于3，其他因子得分均低于3。职业认知、信息应用、条件评估和职业选择等因子相对得分较低，低于样本的职业成熟度平均值。
从大一到大四学生的职业成熟度均值来看，大二学生的职业成熟度得分是4个年级中最低的，大四学生得分最高。经方差分析发现，各年级的职业成熟度差异不显著，但大二与大四年级的职业成熟度存在显著性差异（p=0.037）。从各因子看，除自我认知这一项外，各项得分到大二年级时都会略有降低，到大三、大四时再有所回升，自我认知得分呈现随年级分值增高的趋势；尽管从理论上说，各项因子在大四年级时得分应为最高，但诸如条件评估、信息应用、职业认知和个人调适等因子的得分却是大一时最高，且经LSD多重比较，除了职业态度在年级间呈现出显著差异，其他因子差异都不显著。
2.职业成熟度性别差异比较。对不同性别学生进行职业成熟度及各因子的独立样本T检验，结果表明，独立学院学生在职业成熟度上存在极其显著的性别差异，从此样本看，女生的职业成熟度显著低于男生。在8个因子中，男生的各因子得分均值要高于女生，且男女学生除了职业认知、个人调适两个因子无显著差异外，其他因子均存在显著差异。
3.常见课外经历对职业成熟度的影响。本次调查的课外常见经历包括担任学生干部经历和兼职经历。有担任学生干部经历的学生，其职业成熟度与无此经历的学生相比存在极显著差异；有兼职经历的学生，其职业成熟度与无兼职经历的学生相比，差异也是显著的。从各因子的得分情况看，担任过学生干部的学生除了价值观念外，其余7个因子得分均要显著高于没有担任过学生干部的学生；有兼职经历的学生在职业认知维度上与没有兼职经历的学生有极显著差异，在信息应用、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估等维度上的得分差异亦达到显著水平。
三、讨论与分析
从上述量化测评结果看，独立学院学生职业成熟度仍有提高的空间，而且各成分发展不平衡，其原因是多方面的：首先，学生的职业成熟度水平与高校开展生涯教育辅导密切相关，各高校目前开展的职业指导水平良莠不齐，师资力量普遍不足。其次，职业指导的广度和深度难以满足学生日益个性化的需求，对职业指导于某一类型群体的适用性和针对性研究不足。独立学院学生个性多元、思维活跃，求新求异意识比较强，他们的职业偏好、观念心态及职业选择等虽然呈现出群体特点，但从学生职业成熟度测评结果看，个性化、有针对性的职业指导不应有所欠缺。
大二年级的职业成熟度最低，且显著低于大四年级。从职业成熟度本身的含义来看，随着年龄的增长，职业成熟度也相应增长，即大一至大四年级的成熟度应该是随着年级的增长而有梯度的上升，但在本研究中职业成熟度却呈现先降后升的“V”形曲线，各因子的得分也大致呈现这一规律。究其原因，可能是独立学院在进行职业生涯规划教育时，针对大一和大四学生的教育内容较为丰富且有针对性，而对大二、大三两个年级的针对性教育相对不足。大二学生经过一年的学习和生活，普遍会因为现实与理想的巨大落差产生迷茫感，在专业期待、就业前景等方面与原先设想产生了偏差，而针对大二学生生涯发展特点的辅导又没有相应跟上，导致其职业成熟度分值下降较为明显，各因子（除自我认知外）分值也都有不同程度的降低；大三学生经过专业学习，对职业生涯的信念、选择、发展的认识趋于稳定，因而各项分值较大二有所上升；到了大四，因为学校积极开展就业指导培训工作，职业成熟度又有所上升。 从不同性别的职业成熟度差异看，女生的职业成熟度仍有待提升。职业成熟度产生性别差异的原因主要是就业中的性别歧视和自我角色期待上的差异。从女性就业的现实情况看，同等条件下她们获取工作机会、实践锻炼机会的可能性要弱于男性，这导致男、女学生在就业心态、职业选择上出现差异，女生表现出不自信和对工作前途的担忧，在职业选择时依赖性更强，缺乏独立性。自我角色期待也影响男女生的价值观念和职业选择。传统观念认为“男生以事业为重”，而女生对事业的渴望要弱于男生，她们更偏向于收入相对稳定和环境较为舒适的工作。男生在这些舆论的影响下对自我的定位更为明确和理想，通常会较为主动地去搜集与职业相关的资料，积极寻求各种途径对自我特质和市场需求进行评估，拟订可行计划并决定未来方向，因而产生正面积极、理性乐观的职业态度与多方探索的行动，从而组合成较佳的职业生涯成熟表现。
从常见课外经历对职业成熟度的影响看，个人拥有的职业实践越多，职业生涯就越成熟。通常来说，能担任学生干部的学生，在组织协调、管理能力和人际关系方面表现比较突出，相比于其他学生，他们能更清楚地认识自己，了解自己的兴趣、性格、能力、价值观等，同时，拓展了个人职业信息搜寻和应用的能力，增强了对外部环境和职业世界的了解，在职业选择上更具独立性、明确性。社会活动、兼职等实践活动对职业成熟度的提高也有积极作用。学生在与外部世界接触过程中，学会了与方方面面的人相处，处理复杂人际关系的能力也更强。与没有兼职经历的学生相比，相对丰富的社会历练使他们对职业世界的认知加深，职业方向也更为明确。
四、启示与建议
独立学院的职业指导工作要立足于对人才培养的定位，并与学生的个性特点相结合，通过采取行之有效的措施不断提高学生的职业成熟度水平，帮助学生树立职业发展目标。
1.优化职业指导的课程结构。根据独立学院学生职业生涯成熟度整体不高的现实，首先，独立学院要充分重视职业生涯规划教育工作，将职业生涯规划教育纳入课程教学体系，并结合学生第二课堂，开展多种形式的生涯辅导活动，不断优化课程结构。对独立学院学生开展职业指导可以采用必修加选修的方式建立课程指导体系，以课程形式进行职业生涯规划知识的普及和辅导，帮助学生树立生涯规划意识，了解自我，形成职业自我认同。其次，在课程辅导基础上，提供个性化的辅导服务，如团体辅导、个别生涯辅导、专题辅导等，做到有重点、有针对性。
2.建立差异化的职业指导目标。职业指导应根据各年级的生涯发展特点，制定适合不同年级的内容和辅导方式，切莫只重视头尾，而忽视中间年级特别是对大二学生职业生涯困惑的疏导。大一学生职业指导的侧重点是帮助他们转变角色，树立职业生涯规划意识，掌握自我探索的方法和技巧，建立良好的自我认知；大二学生职业指导应侧重于初步确立目标职业方向，开展对职业世界的认知和探索；大三学生职业指导的主要目标是明晰就业方向，加强相关实践和深入进行职业体验；大四学生职业指导应侧重对就业技能的掌握，开展一些简历制作、面试技巧等实战训练。
3.重视女生的职业指导工作。受传统观念和生理特点的影响，女生在职业生涯发展上与男生相比，不可避免地要面临对更多阻碍，因此，应积极帮助并鼓励女生克服障碍，强化优势，在职业选择、决策和对外在世界的探索上加强辅导，使其在职业生涯发展中找到平衡点。具体来说，可以进行女性自立和自强意识的培养和引导，使其树立信心，改变传统观念；开展女生职业发展的专题辅导，帮助她们确立职业发展目标，加强对职业世界的认知，探索自己的职业倾向，进行合理的职业选择和决策，以实现人生理想。
4.拓展职业体验的渠道。鼓励学生积极参加校内外的各种实践活动，适当从事兼职活动，特别是从事与目标职业相关的各类实践体验活动；重视校友朋辈资源的利用，多渠道搭建社会实践实习平台，让学生在深度体验中正确认知职业世界，积累经验，进一步明确定位与方向，增强就业自信心。
[参考文献]
[1]刘红霞.大学生职业成熟度的性别差异研究[J].中国青年研究，2009（7）.
[2]孙仲山，刘金泉，田福连.高职学生职业成熟度[J].教育研究信息，2001（9）.
[3]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D/OL].南京：南京师范大学，2003[2012-12-19].http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis/Y464384.
[4]刘金刚，许书萍.职业成熟度研究对大学生生涯辅导的启示[J].当代青年研究，2009（7）.
[5]罗锡莉，张进辅.大学生职业成熟度结构及问卷编制[J].心理学探析，2008（2）.
[6]陈江.高职学生职业成熟度的理论建构与研究[J].职教论坛，2014（8）.
[关键词]独立学院 职业成熟度 职业指导
[作者简介]邵鸯凤（1981- ），女，浙江金华人，杭州师范大学钱江学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；郑生勇（1960- ），男，浙江桐庐人，杭州师范大学钱江学院党委书记，教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 杭州 310036）周燕（1982- ），女，浙江宁波人，浙江音乐学院创业学院，讲师，硕士，研究方向为大学生创业教育与职业指导。（浙江 杭州 310024）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）19-0081-02
职业成熟度反映了个体完成的与其职业发展阶段相适应的职业发展任务的程度，这一概念的引入为提高我国职业指导的适用性和针对性提供了很好的衡量尺度，对个体的职业决策水平和发展能力提升亦有指导意义。本文在对独立学院学生抽样调查的基础上，对职业成熟度进行量化测评，分析独立学院学生职业成熟度相关特点，并有针对性地提出独立学院职业指导的改进路径。
一、研究对象与方法
1.研究对象。采用整群分层抽样方法，选取杭州师范大学钱江学院、浙江财经学院东方学院和浙江工商大学杭州商学院三所独立学院的各年级本科生进行问卷调查。共发放问卷600份，收回有效问卷493份，有效率82.2%。其中，大一147人，大二103人，大三121人，大四122人；男生204人，女生289人。
2.研究工具与方法。本问卷在借鉴台湾学者孙仲山等编制的生涯成熟量表基础上修订而成。量表设置了8个成分因子，分别从8个维度来综合反映被试者的职业成熟度水平。量表共38题，采用4点量尺记分法，分“很符合”“符合”“不符合”“很不符合”4个层次，分别以4、3、2、1代表其分值。记分方式分为正向和反向两种。职业成熟度分数的计算采用各个项目得分的加总平均，得分越高，代表生涯发展越成熟。
3.数据处理。经检验，该量表具有良好的信度、效度。我们对问卷调查数据运用SPSS19.0进行统计分析处理。
二、研究结果
1.职业成熟度总体情况及年级差异比较。为考察独立学院学生职业成熟度的总体水平和各年级差异，对问卷调查所获得的数据进行统计分析并检验，我们发现， 独立学院学生职业成熟度平均分值为2.791，低于3，即还未达到成熟（符合）的水平。信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估8个因子中，个人调适、职业态度、自我认知、价值观念得分均高于平均值，其中，个人调适得分最高，略高于3，其他因子得分均低于3。职业认知、信息应用、条件评估和职业选择等因子相对得分较低，低于样本的职业成熟度平均值。
从大一到大四学生的职业成熟度均值来看，大二学生的职业成熟度得分是4个年级中最低的，大四学生得分最高。经方差分析发现，各年级的职业成熟度差异不显著，但大二与大四年级的职业成熟度存在显著性差异（p=0.037）。从各因子看，除自我认知这一项外，各项得分到大二年级时都会略有降低，到大三、大四时再有所回升，自我认知得分呈现随年级分值增高的趋势；尽管从理论上说，各项因子在大四年级时得分应为最高，但诸如条件评估、信息应用、职业认知和个人调适等因子的得分却是大一时最高，且经LSD多重比较，除了职业态度在年级间呈现出显著差异，其他因子差异都不显著。
2.职业成熟度性别差异比较。对不同性别学生进行职业成熟度及各因子的独立样本T检验，结果表明，独立学院学生在职业成熟度上存在极其显著的性别差异，从此样本看，女生的职业成熟度显著低于男生。在8个因子中，男生的各因子得分均值要高于女生，且男女学生除了职业认知、个人调适两个因子无显著差异外，其他因子均存在显著差异。
3.常见课外经历对职业成熟度的影响。本次调查的课外常见经历包括担任学生干部经历和兼职经历。有担任学生干部经历的学生，其职业成熟度与无此经历的学生相比存在极显著差异；有兼职经历的学生，其职业成熟度与无兼职经历的学生相比，差异也是显著的。从各因子的得分情况看，担任过学生干部的学生除了价值观念外，其余7个因子得分均要显著高于没有担任过学生干部的学生；有兼职经历的学生在职业认知维度上与没有兼职经历的学生有极显著差异，在信息应用、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估等维度上的得分差异亦达到显著水平。
三、讨论与分析
从上述量化测评结果看，独立学院学生职业成熟度仍有提高的空间，而且各成分发展不平衡，其原因是多方面的：首先，学生的职业成熟度水平与高校开展生涯教育辅导密切相关，各高校目前开展的职业指导水平良莠不齐，师资力量普遍不足。其次，职业指导的广度和深度难以满足学生日益个性化的需求，对职业指导于某一类型群体的适用性和针对性研究不足。独立学院学生个性多元、思维活跃，求新求异意识比较强，他们的职业偏好、观念心态及职业选择等虽然呈现出群体特点，但从学生职业成熟度测评结果看，个性化、有针对性的职业指导不应有所欠缺。
大二年级的职业成熟度最低，且显著低于大四年级。从职业成熟度本身的含义来看，随着年龄的增长，职业成熟度也相应增长，即大一至大四年级的成熟度应该是随着年级的增长而有梯度的上升，但在本研究中职业成熟度却呈现先降后升的“V”形曲线，各因子的得分也大致呈现这一规律。究其原因，可能是独立学院在进行职业生涯规划教育时，针对大一和大四学生的教育内容较为丰富且有针对性，而对大二、大三两个年级的针对性教育相对不足。大二学生经过一年的学习和生活，普遍会因为现实与理想的巨大落差产生迷茫感，在专业期待、就业前景等方面与原先设想产生了偏差，而针对大二学生生涯发展特点的辅导又没有相应跟上，导致其职业成熟度分值下降较为明显，各因子（除自我认知外）分值也都有不同程度的降低；大三学生经过专业学习，对职业生涯的信念、选择、发展的认识趋于稳定，因而各项分值较大二有所上升；到了大四，因为学校积极开展就业指导培训工作，职业成熟度又有所上升。 从不同性别的职业成熟度差异看，女生的职业成熟度仍有待提升。职业成熟度产生性别差异的原因主要是就业中的性别歧视和自我角色期待上的差异。从女性就业的现实情况看，同等条件下她们获取工作机会、实践锻炼机会的可能性要弱于男性，这导致男、女学生在就业心态、职业选择上出现差异，女生表现出不自信和对工作前途的担忧，在职业选择时依赖性更强，缺乏独立性。自我角色期待也影响男女生的价值观念和职业选择。传统观念认为“男生以事业为重”，而女生对事业的渴望要弱于男生，她们更偏向于收入相对稳定和环境较为舒适的工作。男生在这些舆论的影响下对自我的定位更为明确和理想，通常会较为主动地去搜集与职业相关的资料，积极寻求各种途径对自我特质和市场需求进行评估，拟订可行计划并决定未来方向，因而产生正面积极、理性乐观的职业态度与多方探索的行动，从而组合成较佳的职业生涯成熟表现。
从常见课外经历对职业成熟度的影响看，个人拥有的职业实践越多，职业生涯就越成熟。通常来说，能担任学生干部的学生，在组织协调、管理能力和人际关系方面表现比较突出，相比于其他学生，他们能更清楚地认识自己，了解自己的兴趣、性格、能力、价值观等，同时，拓展了个人职业信息搜寻和应用的能力，增强了对外部环境和职业世界的了解，在职业选择上更具独立性、明确性。社会活动、兼职等实践活动对职业成熟度的提高也有积极作用。学生在与外部世界接触过程中，学会了与方方面面的人相处，处理复杂人际关系的能力也更强。与没有兼职经历的学生相比，相对丰富的社会历练使他们对职业世界的认知加深，职业方向也更为明确。
四、启示与建议
独立学院的职业指导工作要立足于对人才培养的定位，并与学生的个性特点相结合，通过采取行之有效的措施不断提高学生的职业成熟度水平，帮助学生树立职业发展目标。
1.优化职业指导的课程结构。根据独立学院学生职业生涯成熟度整体不高的现实，首先，独立学院要充分重视职业生涯规划教育工作，将职业生涯规划教育纳入课程教学体系，并结合学生第二课堂，开展多种形式的生涯辅导活动，不断优化课程结构。对独立学院学生开展职业指导可以采用必修加选修的方式建立课程指导体系，以课程形式进行职业生涯规划知识的普及和辅导，帮助学生树立生涯规划意识，了解自我，形成职业自我认同。其次，在课程辅导基础上，提供个性化的辅导服务，如团体辅导、个别生涯辅导、专题辅导等，做到有重点、有针对性。
2.建立差异化的职业指导目标。职业指导应根据各年级的生涯发展特点，制定适合不同年级的内容和辅导方式，切莫只重视头尾，而忽视中间年级特别是对大二学生职业生涯困惑的疏导。大一学生职业指导的侧重点是帮助他们转变角色，树立职业生涯规划意识，掌握自我探索的方法和技巧，建立良好的自我认知；大二学生职业指导应侧重于初步确立目标职业方向，开展对职业世界的认知和探索；大三学生职业指导的主要目标是明晰就业方向，加强相关实践和深入进行职业体验；大四学生职业指导应侧重对就业技能的掌握，开展一些简历制作、面试技巧等实战训练。
3.重视女生的职业指导工作。受传统观念和生理特点的影响，女生在职业生涯发展上与男生相比，不可避免地要面临对更多阻碍，因此，应积极帮助并鼓励女生克服障碍，强化优势，在职业选择、决策和对外在世界的探索上加强辅导，使其在职业生涯发展中找到平衡点。具体来说，可以进行女性自立和自强意识的培养和引导，使其树立信心，改变传统观念；开展女生职业发展的专题辅导，帮助她们确立职业发展目标，加强对职业世界的认知，探索自己的职业倾向，进行合理的职业选择和决策，以实现人生理想。
4.拓展职业体验的渠道。鼓励学生积极参加校内外的各种实践活动，适当从事兼职活动，特别是从事与目标职业相关的各类实践体验活动；重视校友朋辈资源的利用，多渠道搭建社会实践实习平台，让学生在深度体验中正确认知职业世界，积累经验，进一步明确定位与方向，增强就业自信心。
[参考文献]
[1]刘红霞.大学生职业成熟度的性别差异研究[J].中国青年研究，2009（7）.
[2]孙仲山，刘金泉，田福连.高职学生职业成熟度[J].教育研究信息，2001（9）.
[3]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D/OL].南京：南京师范大学，2003[2012-12-19].http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis/Y464384.
[4]刘金刚，许书萍.职业成熟度研究对大学生生涯辅导的启示[J].当代青年研究，2009（7）.
[5]罗锡莉，张进辅.大学生职业成熟度结构及问卷编制[J].心理学探析，2008（2）.
[6]陈江.高职学生职业成熟度的理论建构与研究[J].职教论坛，2014（8）.