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【摘 要】本文论述东盟商务与投资课程教学改革现状，认为打造“金课”是深化教学改革的必由之路，建议学校应从课程内容、实践教学、课程思政、线上+线下混合式教学、课程考核机制以及教学团队建设等方面进行教学改革，打造具备高阶性、创新性、挑战度的“金课”。
【关键词】金课 东盟商务与投资 教学改革 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0053-05
教育部于2019年发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出“双万计划”，计划在三年左右的时间建成万门左右国家级和省级一流本科课程，打造五类“金课”。在这样的背景下，各大高校纷纷积极响应并做好一流本科课程的建设规划，围绕“金课”建设的“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）原则开展一流本科课程建设，打造“金课”，淘汰“水课”。2019年，广西认定了自治区级的287门一流本科课程，并推选参评国家级一流课程，在2020年11月教育部公布的首批国家级一流本科课程的5118门课中，广西12所高校共51门课程入选。
2019年，广西外国语学院国际经济与贸易专业成功申报区级一流专业，在一流专业建设的背景下，需要进行课程改革以便开设凸显专业特色的一流课程。“东盟商务与投资概论”是国际经济与贸易专业的特色课程，是国际经济与贸易、经济与金融专业的一门专业核心课，也可作为金融工程专业、东南亚语言文化学院各专业的选修课程。学院组建东盟商务与投资教学团队，持续推进课程改革，将“东盟商务与投资概论”这门课程建设成符合“金课”标准的一流本科课程，探索一流本科课程建设背景下东盟特色课程改革路径。
一、东盟特色课程建设是培养服务中国—东盟经贸发展人才所需
中国—东盟自由贸易区建成已有10年，促进了中国与东盟的经贸往来。2020年受新型冠状病毒肺炎疫情的冲击，全球贸易受到严重的影响，而中国—东盟的经贸合作却逆势上扬，东盟一跃成为中国第一大贸易伙伴。以自贸试验区建设为引领，融合西部陆海新通道、面向东盟的金融开放门户、中国—东盟信息港、中国—东盟博览会、中马“两国双园”等重大开放平台优势，大力推动“一中心、一平台、一链条”建设，集聚资源要素，为加强与东盟国家的经贸、投资、产业等合作提供一站式服务，一系列新机制新政策不断促进中国—东盟国际经贸合作。广西与东盟国家水路相通而具备独特的地理区位优势，在共建“一带一路”、深化沿边金融综合改革试验区建设、广西建设面向东盟金融开放门户、签署RCEP协议等利好政策刺激下，与东盟国家经贸往来不断升级，双边合作发展势头良好，东盟连续20年成为广西最大贸易伙伴。
中国—东盟经贸往来持续深化，人才需求持续上升，人才培养显得格外的重要。广西南宁是中国—东盟博览会永久举办地，在中国—东盟经贸合作中具有独特的地理区位优势，广西外国语学院坐落在南宁，充分利用面向东盟的区位优势，全力打造国际化办学特色。学校开设有国际经济与贸易专业，此专业依照学校办学要求，设置有东盟商务与投资方向，制订了服务东盟的人才培养方案，开设东盟商务与投资课程，计划培养一批服务东盟的专业扎实、具备国际视野的应用型外贸人才。
二、课程建设的目标
结合《关于一流本科课程建设的实施意见》，结合学校的办学定位，专业人才培养的方向，建设东盟商务与投资一流本科课程的目标制订如下，具体的建设总体框架如图1所示。
（一）树立课程建设新理念
一流课程的建设需要树立辩证的教学新理念以支撑课程改革，要以“金课”的新理念推动课程改革。课程建设要注重教学内涵的理解，树立重视学生的参与度、重视教学过程、教学内容要与时俱进等教学新理念，这样能够实现更好的教学效果，使学生更好地了解在全球经济一体化条件下，“一带一路”倡议实施背景下东盟各国经济概况及与中国经贸关系等相关知识。
（二）丰富教学内容
丰富的教学内容可以让课堂更加的充实，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使其主动融入课堂、参与课堂互动，让学生更好地掌握东盟商务与投资的基本概念、基本理论及其相关知识，能够让学生学习的知识更加连贯和全面，顺应社会发展的需要，实现人才培养目标。
（三）实施科学的课程评价
实施科学的课程评价是建设一流本科课程、实施教学改革的一项重要内容，课程评价应该综合考虑学生的专业特点，不断完善评价机制，采用灵活多样、设置合理的评价方法，充分发挥教育的评价导向、激励功能，能有效调动学生学习的主动性和积极性。对混合式“金课”而言，把过程指标项拉大，只是挑战度的第一步，还要严格考核评价，增强学生经过刻苦学习收获能力素质提高的成就感，培养学生掌握东盟商务与投资所需的基本知识和技能。
（四）提高團队教师教学能力
“东盟商务与投资概论”是一门理论性较强的重要课程，要求授课教师不仅需要扎实的经济理论基础，还需要具有经济、法律、金融等交叉学科的知识，因此，鼓励教师参与相关培训，可以进一步提高团队的教学综合素质。良好的教学技能、扎实的教育理论都是对教师的基本要求。提高团队教师的教学能力，进而提升教学效果以达到培养学生思维方法、提高分析和解决问题能力的课程目标。
三、课程改革的路径
（一）课程内容保持前瞻性
课程应注重更新授课内容，授课教师应关注并把学科最新研究动态、社会新发展等前沿知识融入课堂教学，并且将课外内容作为补充知识，做到与时俱进。紧紧结合一流本科课程的建设要求，确保授课内容的系统性、前瞻性和实用性，在教学内容上体现“金课”的创新性，为培养创新型人才奠定基础。
东盟商务与投资概论课程教授的内容是东盟各个国家的经济与贸易发展概况、投资环境以及中国与东盟各国贸易投资合作关系，这些课程内容的政策性以及时间性较强，不同的时期适用的政策不同，经济发展状况也因时而异，一成不变的教学内容并不适用。例如，讲授中国—东盟博览会的相关内容，从2004年开始，中国—东盟博览会每年在广西南宁举办，搭建了中国与东盟交流合作的平台，但是每一年中国—东盟博览会的主题都不同，规模大小不同，举办的方式也有所不同，影响效果也有差异，如2020年的中国—东盟博览会受新冠肺炎疫情的影响增加了云上东博会，这是往届没有出现过的。作为任课教师必须要及时了解实际情况的变化，关注东盟各国的商务与投资环境的变化，保持课程内容的前瞻性。 （二）探索课程内容的高阶性
1.以创新实践教学内容培养应用型人才
知识的巩固和理解有赖于实践教学活动，实践教学帮助学生获取知识，是提高知识能力素质综合的重要途径，实践教学是教学工作的重要内容，是课程教学改革的重要环节。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调高校实践教学工作的重要性，要求人文社会科学类本科专业提高实践教学比重，实践教学成为专业建设的重要内容。
东盟商务与投资概论课程不断地调整授课内容，探讨课程内容的适配性，培养学生解决复杂问题的综合能力。注重课程的实践操作性，拓宽学生课程实践渠道，增加学生到东南亚国家企业调研考察学习的机会，组织学生到中国—东盟边境实践考察调研，例如，到中越边境重要的贸易交易区域之一“中越边贸第一城”的蒲寨国际商贸城调研，了解中国和东盟国家重要的农副产品特别是水果、红木产品和日用品的交易情况;到凭祥中国—东盟跨境综合保税区见习考察，了解日用工业品和五金产品、机械设备、机电产品、旅游服务贸易等中国—东盟贸易的主要商品和服务的规模及结构，以此获取真实数据资料，撰写课程调查报告。课程进一步加强产教融合，安排学生到产教基地开展实践教学活动，使学生的学习不局限于理论知识，强调理论与实践的结合，课程知识的获取由以前教师单一教授转变成学生实践主动获取，锻炼学生收集数据、发现问题以及解决问题的能力，提高学生的知识综合运用的高阶能力。
2.以课程思政教学内容提高学生综合素养
课程思政是在新时代条件下，对学生实施“全员、全过程、全方位”思想政治教育的一种综合教育理念。课程思政将思想政治教育融入专业课程当中，让学生树立正确的价值观，达到立德树人的目标，培养出更多专业能力过硬、思想政治水平高的合格人才。
东盟商务与投资概论课程于2020年获得校级“课程思政”示范课程，课程的授课过程中，充分挖掘思政元素，更新思想政治教育理念、明确课程思政教育的内容，培养具有坚定、正确的政治立场，良好的职业道德，高尚的人格品质，创新意识和能力的东盟商务与投资领域人才，使知识传授、能力培养和价值塑造三者融为一体。比如，在讲授盟商务与投资概论有关中国与东盟的相关内容的时候，中国与东盟各国的经贸合作从黄金十年转向钻石十年，中国经济持续高速发展和庞大市场充满吸引力，成为东盟国家投资和开展贸易的热土，在树立中华文化自信的基础上，引导学生了解中国历史，把握当前中国和东盟国家的国际形势，明确走中国特色社会主义道路是必然的且正确的选择，坚定政治立场和思想信念，坚决抵制各种错误思潮的侵袭和误导，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，并在此基础上，坚定自己从事东盟商务与投资工作的信心和决心。
（三）线上+线下混合式教学
积极发展“互联网+教育”，推进课堂教学与信息技术深度融合，这也是《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求之一，“互联网+教育”已经使本科的教学形态发生了变化。进入“互联网+”时代，混合式教学的概念演化为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”互联网、大数据、人工智能等技术融入的在线教学。线上线下混合式教学的实践探索，逐渐成为高等教育教学的发展趋势。混合式教学模式更强调有意义学习的教学整体规划，更关注学习活动序列和链条的一体化设计。
“东盟商务与投资概论”课程从2018年开始打造线上课程，课程2018年獲得校级网络课程立项并初步完成线上课程建设，在学校网站开设线上网络教学，录制并上传十四章网络课程，制作了教学大纲、教学课件和教案，完善课程试题题库及案例集并上传学校网站的网络教学平台，学生可以利用课后时间登录教学网自主学习。除此之外，课程于2020年利用学校的智慧广外平台，进一步完善线上课程建设，开展线上专题学习、线上案例讨论互动、章节测验以及布置作业练习等，具体的线上平台教学资源和使用情况如表1所示。在线课程与课堂教学两大要素构成一个整体，课前、课中、课后各个环节形成一个完整的闭环，线上+线下混合式教学模式如图2所示。混合式教学通过多种信息化手段，将课堂教学与在线课程打通，以目标设计与活动设计联结在线学习与课堂教学，更高效地实现教与学的目标。这样的教学方式能够更好获取课程评价中过程指标项的数据，符合“金课”的创新性要求。
（四）课程考核机制
东盟商务与投资概论课程考核评价结合线上线下混合式课程的金课标准，面向“金课”的建设目标，将课上考核延长至课下考核，实现多元化综合性的考核评价方法，使学生参与到课堂当中，重视学习过程的努力程度。将综合成绩的认定方法为平时成绩40%+期末成绩60%，平时成绩由在线学习+章节测试+作业+出勤+课堂表现构成（如图3所示），加大了过程性评价的内容和比重，期末考核根据不同专业的特点设置不同的方式，对专业核心课程的专业，采用闭卷考试的形式考核，而对选修的专业，考核形式为写课程论文的形式，给予学生一些选题以及提出写作的要求，让学生运用所学知识，自主独立完成课程论文，注重考查学生综合运用所学知识解决实际科学问题的能力。
（五）教学团队的建设
建设一流本科课程有赖于教学团队的建设，课程改革需要教师将新理念、新方式、新内容在教学活动中实践，教学效果取决于教师的风格、能力、方法的运用，可见，教师在课程建设中的重要性，提高教学团队的教学能力和综合素质是一流本科课程建设的重要工作。
东盟商务与投资概论课程教学团队拥有团队成员9人，形成年龄结构、职称结构合理的梯队结构。团队由国际经济与贸易专业及相关方面专家和专任教师组成，研究方向集中在国际经济与贸易、区域经济学、中国—东盟区域经济合作等方面，在东盟商务与投资方面有较丰富的教学、科研及实践经验。团队开展结对帮扶活动，对教学相对薄弱的青年教师，选择综合素质高、业务能力强的骨干教师进行师徒结对，帮助青年教师开展教育教学实践，以团队形式带动青年教师参与教学改革和科研工作。 四、课程建设的效果
课程受益人数如今达1916名，涉及国际经济与贸易专业、金融工程专业、经济与金融专业以及泰语、越南语等东南亚语言专业。以“金课”的标准逐步摸索能有效体现“高阶性、创新性、挑战性”的课程改革实施路径，打造一流课程，在线上平台建设、学科竞赛、课程考核结果、科学研究等方面都取得了一定的成效。2020年上半年，由于受新冠肺炎疫情影响，本课程部分内容采用线上授课的方式，之后部分内容进行线下学习，实现线上+线下混合式教学的模式，课程教学顺利开展。
（一）课程考核评价结果
1.作为核心必修课的考核评价结果
国际经济与贸易专业东盟商务与投资方向的学生都学习了东盟商务与投资概论这门课程，作为核心必修课，选取2017级与2018级的国际经济与贸易东盟商务与投资方向的学生的课程期末笔试成绩做比较（如图4、图5所示），两者均在春季学期学习本课程，考试题型和范围基本一致，2017级的试卷难度为0.72，2018级的试卷难度为0.69，试卷难易度相差无几，只是授课的方式有所差别，2017级的学生完全采用线下授课的方式，而2018级的学生采用的是线上+线下混合式教学方式。
从期末考试成绩来看，2018级的通过率更高（见表2）。由此可见，采用线上+线下混合式教学方式的教学，对部分基础较差的学生效果较为明显，与2017级的最低分为26分相比，2018级的低分人群成绩水平大幅度提高，主要是因为能够吸引学生的注意力，再加上强化了过程性考核的教学改革，加大了平时学习的挑战性，达到了及格的水平。另外，从综合成绩来看，过程性考核对综合成绩的影响作用明显，2018级所有学生的综合成绩全部达到中等水平以上，综合的平均成绩高于2017级。可见，东盟商务与投资概论课程线上线下教学效果明显，课程考核评价机制的改革成效显著，基本上形成较为合理科学的考核机制。
2.作为选修课的考核评价结果
从图6可以看到，东南亚语言相关专业的学生该课程的及格率达到99%，占比最多的分布在80～90分的良好阶段，达到61.9%，线上线下混合式教学的方式效果显著。
总的来说，东盟商务与投资概论课程教学改革取得了一定的成果，学生对课程基本的知识掌握较好，普遍反映该课程教学质量好，受益大。学生认为任课教师认真负责，教学内容丰富，授课方式生动、灵活。团队所有教师在每学期的评教活动中都获得教学评价“A”等级。
（二）课程科研成果
近5年来，本课程教学团队教师负责或参与的与东盟商务投资相关的教研教改项目多达10多项，发表与东盟商务投资相关的论文10多项，取得了一定的成果。课程团队成员参与“服务中国—东盟的地方本科高校应用型人才培养模式研究与实践”课题获区级教学成果奖一等奖、“服务中国—东盟经贸合作的国际经济与贸易专业特色课程体系的研究与实践”课题获区级教学成果奖三等奖。此外，获得校级教学成果奖特等奖1项、二等奖1项。学生撰写与东盟商务与投资相关的毕业论文343篇，申报国家级、区级大创项目14项，学生撰写与东盟商务与投资相关的毕业论文343篇，申报与东盟商务与投资相關的国家级、自治区级大学生创新创业项目14项。
团队教师把握中国—东盟的贸易政策，关注东盟国家的商务与投资环境，保持课程内容的前瞻性，并探索注重实践教学、产教融合以及课程思政的授课内容，创新凸显课程内容的适配性，不断提升课程创新性、挑战度，实施加大过程性评价的内容和比重的考核机制改革，采用线上+线下的混合式授课方式，在课程教学团队的努力下，以“金课”的标准将东盟商务与投资概论课程打造为校级一流课程，课程改革取得了一定的成效。接下来，作为一流专业的特色优势课程，课程依托国际经济与贸易专业自治区级一流专业的建设，将继续加大团队的建设，不断开发网络教学资源，充分利用线上资源配合课程教学，优化线上+线下混合式教学的效果，继续探讨东盟商务与投资概论一流本科课程的建设方案和路径，以自治区级乃至国家级“一流课程”为目标，继续推进课程教学改革。
【参考文献】
[1]张润杰，齐成龙.人民日报新知新觉：实现全员全程全方位育人[N].人民日报，2020-2-20（9）.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.
[3]司马朝坦，鲁平，孙琪真，等.一流工程学科“金课”课程改革模式构建——以华中科技大学“光纤光学”为例[J].高等工程教育研究，2020（5）.
[4]杨金水，袁红莉，李宝珍.“双一流”建设背景下农业微生物学课程教学改革的探索[J].微生物学通报，2020（2）.
[5]孙阁斐.高职国际经济与贸易专业的课程改革与资源建设[J].教育与职业，2015（2）.
[6]毛静，李瑞琴.“三全育人”背景下课程思政教学理念与实践方式探索——以《国际贸易学》课程为例[J].国家教育行政学院学报，2020（7）.
注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“外语类高校国际经济与贸易一流本科专业建设的实践探索”（2020JGB422）
【作者简介】冼润英（1988— ），女，汉族，广西南宁人，硕士，广西外国语学院国际经济与贸易学院讲师，研究方向为国际贸易、区域经济。
（责编 龚维玲）
【关键词】金课 东盟商务与投资 教学改革 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）11-0053-05
教育部于2019年发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出“双万计划”，计划在三年左右的时间建成万门左右国家级和省级一流本科课程，打造五类“金课”。在这样的背景下，各大高校纷纷积极响应并做好一流本科课程的建设规划，围绕“金课”建设的“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）原则开展一流本科课程建设，打造“金课”，淘汰“水课”。2019年，广西认定了自治区级的287门一流本科课程，并推选参评国家级一流课程，在2020年11月教育部公布的首批国家级一流本科课程的5118门课中，广西12所高校共51门课程入选。
2019年，广西外国语学院国际经济与贸易专业成功申报区级一流专业，在一流专业建设的背景下，需要进行课程改革以便开设凸显专业特色的一流课程。“东盟商务与投资概论”是国际经济与贸易专业的特色课程，是国际经济与贸易、经济与金融专业的一门专业核心课，也可作为金融工程专业、东南亚语言文化学院各专业的选修课程。学院组建东盟商务与投资教学团队，持续推进课程改革，将“东盟商务与投资概论”这门课程建设成符合“金课”标准的一流本科课程，探索一流本科课程建设背景下东盟特色课程改革路径。
一、东盟特色课程建设是培养服务中国—东盟经贸发展人才所需
中国—东盟自由贸易区建成已有10年，促进了中国与东盟的经贸往来。2020年受新型冠状病毒肺炎疫情的冲击，全球贸易受到严重的影响，而中国—东盟的经贸合作却逆势上扬，东盟一跃成为中国第一大贸易伙伴。以自贸试验区建设为引领，融合西部陆海新通道、面向东盟的金融开放门户、中国—东盟信息港、中国—东盟博览会、中马“两国双园”等重大开放平台优势，大力推动“一中心、一平台、一链条”建设，集聚资源要素，为加强与东盟国家的经贸、投资、产业等合作提供一站式服务，一系列新机制新政策不断促进中国—东盟国际经贸合作。广西与东盟国家水路相通而具备独特的地理区位优势，在共建“一带一路”、深化沿边金融综合改革试验区建设、广西建设面向东盟金融开放门户、签署RCEP协议等利好政策刺激下，与东盟国家经贸往来不断升级，双边合作发展势头良好，东盟连续20年成为广西最大贸易伙伴。
中国—东盟经贸往来持续深化，人才需求持续上升，人才培养显得格外的重要。广西南宁是中国—东盟博览会永久举办地，在中国—东盟经贸合作中具有独特的地理区位优势，广西外国语学院坐落在南宁，充分利用面向东盟的区位优势，全力打造国际化办学特色。学校开设有国际经济与贸易专业，此专业依照学校办学要求，设置有东盟商务与投资方向，制订了服务东盟的人才培养方案，开设东盟商务与投资课程，计划培养一批服务东盟的专业扎实、具备国际视野的应用型外贸人才。
二、课程建设的目标
结合《关于一流本科课程建设的实施意见》，结合学校的办学定位，专业人才培养的方向，建设东盟商务与投资一流本科课程的目标制订如下，具体的建设总体框架如图1所示。
（一）树立课程建设新理念
一流课程的建设需要树立辩证的教学新理念以支撑课程改革，要以“金课”的新理念推动课程改革。课程建设要注重教学内涵的理解，树立重视学生的参与度、重视教学过程、教学内容要与时俱进等教学新理念，这样能够实现更好的教学效果，使学生更好地了解在全球经济一体化条件下，“一带一路”倡议实施背景下东盟各国经济概况及与中国经贸关系等相关知识。
（二）丰富教学内容
丰富的教学内容可以让课堂更加的充实，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使其主动融入课堂、参与课堂互动，让学生更好地掌握东盟商务与投资的基本概念、基本理论及其相关知识，能够让学生学习的知识更加连贯和全面，顺应社会发展的需要，实现人才培养目标。
（三）实施科学的课程评价
实施科学的课程评价是建设一流本科课程、实施教学改革的一项重要内容，课程评价应该综合考虑学生的专业特点，不断完善评价机制，采用灵活多样、设置合理的评价方法，充分发挥教育的评价导向、激励功能，能有效调动学生学习的主动性和积极性。对混合式“金课”而言，把过程指标项拉大，只是挑战度的第一步，还要严格考核评价，增强学生经过刻苦学习收获能力素质提高的成就感，培养学生掌握东盟商务与投资所需的基本知识和技能。
（四）提高團队教师教学能力
“东盟商务与投资概论”是一门理论性较强的重要课程，要求授课教师不仅需要扎实的经济理论基础，还需要具有经济、法律、金融等交叉学科的知识，因此，鼓励教师参与相关培训，可以进一步提高团队的教学综合素质。良好的教学技能、扎实的教育理论都是对教师的基本要求。提高团队教师的教学能力，进而提升教学效果以达到培养学生思维方法、提高分析和解决问题能力的课程目标。
三、课程改革的路径
（一）课程内容保持前瞻性
课程应注重更新授课内容，授课教师应关注并把学科最新研究动态、社会新发展等前沿知识融入课堂教学，并且将课外内容作为补充知识，做到与时俱进。紧紧结合一流本科课程的建设要求，确保授课内容的系统性、前瞻性和实用性，在教学内容上体现“金课”的创新性，为培养创新型人才奠定基础。
东盟商务与投资概论课程教授的内容是东盟各个国家的经济与贸易发展概况、投资环境以及中国与东盟各国贸易投资合作关系，这些课程内容的政策性以及时间性较强，不同的时期适用的政策不同，经济发展状况也因时而异，一成不变的教学内容并不适用。例如，讲授中国—东盟博览会的相关内容，从2004年开始，中国—东盟博览会每年在广西南宁举办，搭建了中国与东盟交流合作的平台，但是每一年中国—东盟博览会的主题都不同，规模大小不同，举办的方式也有所不同，影响效果也有差异，如2020年的中国—东盟博览会受新冠肺炎疫情的影响增加了云上东博会，这是往届没有出现过的。作为任课教师必须要及时了解实际情况的变化，关注东盟各国的商务与投资环境的变化，保持课程内容的前瞻性。 （二）探索课程内容的高阶性
1.以创新实践教学内容培养应用型人才
知识的巩固和理解有赖于实践教学活动，实践教学帮助学生获取知识，是提高知识能力素质综合的重要途径，实践教学是教学工作的重要内容，是课程教学改革的重要环节。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》强调高校实践教学工作的重要性，要求人文社会科学类本科专业提高实践教学比重，实践教学成为专业建设的重要内容。
东盟商务与投资概论课程不断地调整授课内容，探讨课程内容的适配性，培养学生解决复杂问题的综合能力。注重课程的实践操作性，拓宽学生课程实践渠道，增加学生到东南亚国家企业调研考察学习的机会，组织学生到中国—东盟边境实践考察调研，例如，到中越边境重要的贸易交易区域之一“中越边贸第一城”的蒲寨国际商贸城调研，了解中国和东盟国家重要的农副产品特别是水果、红木产品和日用品的交易情况;到凭祥中国—东盟跨境综合保税区见习考察，了解日用工业品和五金产品、机械设备、机电产品、旅游服务贸易等中国—东盟贸易的主要商品和服务的规模及结构，以此获取真实数据资料，撰写课程调查报告。课程进一步加强产教融合，安排学生到产教基地开展实践教学活动，使学生的学习不局限于理论知识，强调理论与实践的结合，课程知识的获取由以前教师单一教授转变成学生实践主动获取，锻炼学生收集数据、发现问题以及解决问题的能力，提高学生的知识综合运用的高阶能力。
2.以课程思政教学内容提高学生综合素养
课程思政是在新时代条件下，对学生实施“全员、全过程、全方位”思想政治教育的一种综合教育理念。课程思政将思想政治教育融入专业课程当中，让学生树立正确的价值观，达到立德树人的目标，培养出更多专业能力过硬、思想政治水平高的合格人才。
东盟商务与投资概论课程于2020年获得校级“课程思政”示范课程，课程的授课过程中，充分挖掘思政元素，更新思想政治教育理念、明确课程思政教育的内容，培养具有坚定、正确的政治立场，良好的职业道德，高尚的人格品质，创新意识和能力的东盟商务与投资领域人才，使知识传授、能力培养和价值塑造三者融为一体。比如，在讲授盟商务与投资概论有关中国与东盟的相关内容的时候，中国与东盟各国的经贸合作从黄金十年转向钻石十年，中国经济持续高速发展和庞大市场充满吸引力，成为东盟国家投资和开展贸易的热土，在树立中华文化自信的基础上，引导学生了解中国历史，把握当前中国和东盟国家的国际形势，明确走中国特色社会主义道路是必然的且正确的选择，坚定政治立场和思想信念，坚决抵制各种错误思潮的侵袭和误导，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信，并在此基础上，坚定自己从事东盟商务与投资工作的信心和决心。
（三）线上+线下混合式教学
积极发展“互联网+教育”，推进课堂教学与信息技术深度融合，这也是《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求之一，“互联网+教育”已经使本科的教学形态发生了变化。进入“互联网+”时代，混合式教学的概念演化为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”互联网、大数据、人工智能等技术融入的在线教学。线上线下混合式教学的实践探索，逐渐成为高等教育教学的发展趋势。混合式教学模式更强调有意义学习的教学整体规划，更关注学习活动序列和链条的一体化设计。
“东盟商务与投资概论”课程从2018年开始打造线上课程，课程2018年獲得校级网络课程立项并初步完成线上课程建设，在学校网站开设线上网络教学，录制并上传十四章网络课程，制作了教学大纲、教学课件和教案，完善课程试题题库及案例集并上传学校网站的网络教学平台，学生可以利用课后时间登录教学网自主学习。除此之外，课程于2020年利用学校的智慧广外平台，进一步完善线上课程建设，开展线上专题学习、线上案例讨论互动、章节测验以及布置作业练习等，具体的线上平台教学资源和使用情况如表1所示。在线课程与课堂教学两大要素构成一个整体，课前、课中、课后各个环节形成一个完整的闭环，线上+线下混合式教学模式如图2所示。混合式教学通过多种信息化手段，将课堂教学与在线课程打通，以目标设计与活动设计联结在线学习与课堂教学，更高效地实现教与学的目标。这样的教学方式能够更好获取课程评价中过程指标项的数据，符合“金课”的创新性要求。
（四）课程考核机制
东盟商务与投资概论课程考核评价结合线上线下混合式课程的金课标准，面向“金课”的建设目标，将课上考核延长至课下考核，实现多元化综合性的考核评价方法，使学生参与到课堂当中，重视学习过程的努力程度。将综合成绩的认定方法为平时成绩40%+期末成绩60%，平时成绩由在线学习+章节测试+作业+出勤+课堂表现构成（如图3所示），加大了过程性评价的内容和比重，期末考核根据不同专业的特点设置不同的方式，对专业核心课程的专业，采用闭卷考试的形式考核，而对选修的专业，考核形式为写课程论文的形式，给予学生一些选题以及提出写作的要求，让学生运用所学知识，自主独立完成课程论文，注重考查学生综合运用所学知识解决实际科学问题的能力。
（五）教学团队的建设
建设一流本科课程有赖于教学团队的建设，课程改革需要教师将新理念、新方式、新内容在教学活动中实践，教学效果取决于教师的风格、能力、方法的运用，可见，教师在课程建设中的重要性，提高教学团队的教学能力和综合素质是一流本科课程建设的重要工作。
东盟商务与投资概论课程教学团队拥有团队成员9人，形成年龄结构、职称结构合理的梯队结构。团队由国际经济与贸易专业及相关方面专家和专任教师组成，研究方向集中在国际经济与贸易、区域经济学、中国—东盟区域经济合作等方面，在东盟商务与投资方面有较丰富的教学、科研及实践经验。团队开展结对帮扶活动，对教学相对薄弱的青年教师，选择综合素质高、业务能力强的骨干教师进行师徒结对，帮助青年教师开展教育教学实践，以团队形式带动青年教师参与教学改革和科研工作。 四、课程建设的效果
课程受益人数如今达1916名，涉及国际经济与贸易专业、金融工程专业、经济与金融专业以及泰语、越南语等东南亚语言专业。以“金课”的标准逐步摸索能有效体现“高阶性、创新性、挑战性”的课程改革实施路径，打造一流课程，在线上平台建设、学科竞赛、课程考核结果、科学研究等方面都取得了一定的成效。2020年上半年，由于受新冠肺炎疫情影响，本课程部分内容采用线上授课的方式，之后部分内容进行线下学习，实现线上+线下混合式教学的模式，课程教学顺利开展。
（一）课程考核评价结果
1.作为核心必修课的考核评价结果
国际经济与贸易专业东盟商务与投资方向的学生都学习了东盟商务与投资概论这门课程，作为核心必修课，选取2017级与2018级的国际经济与贸易东盟商务与投资方向的学生的课程期末笔试成绩做比较（如图4、图5所示），两者均在春季学期学习本课程，考试题型和范围基本一致，2017级的试卷难度为0.72，2018级的试卷难度为0.69，试卷难易度相差无几，只是授课的方式有所差别，2017级的学生完全采用线下授课的方式，而2018级的学生采用的是线上+线下混合式教学方式。
从期末考试成绩来看，2018级的通过率更高（见表2）。由此可见，采用线上+线下混合式教学方式的教学，对部分基础较差的学生效果较为明显，与2017级的最低分为26分相比，2018级的低分人群成绩水平大幅度提高，主要是因为能够吸引学生的注意力，再加上强化了过程性考核的教学改革，加大了平时学习的挑战性，达到了及格的水平。另外，从综合成绩来看，过程性考核对综合成绩的影响作用明显，2018级所有学生的综合成绩全部达到中等水平以上，综合的平均成绩高于2017级。可见，东盟商务与投资概论课程线上线下教学效果明显，课程考核评价机制的改革成效显著，基本上形成较为合理科学的考核机制。
2.作为选修课的考核评价结果
从图6可以看到，东南亚语言相关专业的学生该课程的及格率达到99%，占比最多的分布在80～90分的良好阶段，达到61.9%，线上线下混合式教学的方式效果显著。
总的来说，东盟商务与投资概论课程教学改革取得了一定的成果，学生对课程基本的知识掌握较好，普遍反映该课程教学质量好，受益大。学生认为任课教师认真负责，教学内容丰富，授课方式生动、灵活。团队所有教师在每学期的评教活动中都获得教学评价“A”等级。
（二）课程科研成果
近5年来，本课程教学团队教师负责或参与的与东盟商务投资相关的教研教改项目多达10多项，发表与东盟商务投资相关的论文10多项，取得了一定的成果。课程团队成员参与“服务中国—东盟的地方本科高校应用型人才培养模式研究与实践”课题获区级教学成果奖一等奖、“服务中国—东盟经贸合作的国际经济与贸易专业特色课程体系的研究与实践”课题获区级教学成果奖三等奖。此外，获得校级教学成果奖特等奖1项、二等奖1项。学生撰写与东盟商务与投资相关的毕业论文343篇，申报国家级、区级大创项目14项，学生撰写与东盟商务与投资相关的毕业论文343篇，申报与东盟商务与投资相關的国家级、自治区级大学生创新创业项目14项。
团队教师把握中国—东盟的贸易政策，关注东盟国家的商务与投资环境，保持课程内容的前瞻性，并探索注重实践教学、产教融合以及课程思政的授课内容，创新凸显课程内容的适配性，不断提升课程创新性、挑战度，实施加大过程性评价的内容和比重的考核机制改革，采用线上+线下的混合式授课方式，在课程教学团队的努力下，以“金课”的标准将东盟商务与投资概论课程打造为校级一流课程，课程改革取得了一定的成效。接下来，作为一流专业的特色优势课程，课程依托国际经济与贸易专业自治区级一流专业的建设，将继续加大团队的建设，不断开发网络教学资源，充分利用线上资源配合课程教学，优化线上+线下混合式教学的效果，继续探讨东盟商务与投资概论一流本科课程的建设方案和路径，以自治区级乃至国家级“一流课程”为目标，继续推进课程教学改革。
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注：2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“外语类高校国际经济与贸易一流本科专业建设的实践探索”（2020JGB422）
【作者简介】冼润英（1988— ），女，汉族，广西南宁人，硕士，广西外国语学院国际经济与贸易学院讲师，研究方向为国际贸易、区域经济。
（责编 龚维玲）