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【摘 要】
低年级随堂写话内容模仿过渡，点评肤浅化造成低效。要关注全体，善于利用资源，鼓励求新；点评有针对性，重视“两头”等方面矫治低效现象。教学要取得高效不能单纯机械地去模仿有效（高效）教学模式，而要用心研究其原理，关注课堂，让模式化教学真正促进课堂教学的改革。
【关键词】
跨越式 低年级 随堂写话
《小学语文新课程标准》提出学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对初入写作之门的学生来说，全员参与的随堂写话是落实语言文字训练的一项有效措施。
我区参与“十一五”重点课题“基础教育跨越式发展创新试验”（简称“跨越式”）的研究，其教学模式是实践新课改理念的有效应用模式。特别堂上写话环节能充分调动了学生主动性、积极性，能诱导学生对已有知识进行深层次认知加工，做到有话可写，高效实现工具性与人文性的统一。在实践中静心摸索，发现部分教师随堂写话只是机械模仿模式，没能关注课堂，出现以下低效现象。
一、现象一：写话内容千篇一律，模仿过渡
某课堂，一年级下学期的学生展示用“高兴地”造句的内容：
生1：我高兴地上课。
生2：我高兴地读书。
生3：我高兴地学习。
……
几位学生一口气读了自己的写话作品，句句通顺，“高兴地”运用也正确，但听起来总感觉不舒服：内容雷同，不仅语言风格，就连写话的材料都相似，主语都是“我”，干什么都是“学习”。写话内容缺乏生机，缺乏个性。
（一）诊断：漠视学生差异，过渡展示优生的写话
曾有专家将千篇一律现象称为“集体失语”，意思是学生作文普遍不会说自己的话了。新课程改革十分重视作文的独立表达，如果低年级不关注这个问题，学生越到高年级就越不会写作文，只会照抄，照搬，无法表达出自己的真情实感。这种不属于“自我表达”的随堂练笔不仅使学生难以得到有效的语言实践锻炼，而且从小习惯的机械模仿会泯灭了他们的创新意识，违背了教育的初衷。
堂上写话，部分思维敏捷，知识面广，写作能力强的学生往往成为写话展示的主角，而其他学生对题目还没有找到感觉，还缺乏深度思考的时候，好文“从天而降”。低年级学生很在意老师的奖励，对范文的出现不会把握好参考的“度”变得刻意模仿，当他们对“得来全不费功夫”的捷径运用娴熟时，自然出现了雷同现象。
（二）矫治：关注全体，善于利用资源，鼓励求新
教学中优生的资源虽不能过渡展示，但要善于把它转化为共性资源，开发利用，及时敏锐地抓住优生对话题的独特见解，大胆肯定，并以此为契机引导学生共同关注，激发他们对写话的兴趣。对于缺少个性，缺少新意的想法，教师除了引导学生围绕题目多角度、多侧面地思考，借助文本，联系思想实际或亲身体验先进行说话，让不同层次的学生多些自由表达机会，启发他们从内容、形式到语言都可以有自己的特点，还可以结合学生年龄特点用一些方法拓展思维。
如低年级学生最喜欢扮演角色，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，很容易激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔。像《窗前的气球》可以创设这样的写话情境：假如科利亚病好了，同学们迎接他回校，他们会互相说些什么，做些什么？教师启发学生结合自己生活中的所见所闻、所思所悟，提醒注意尽量说些和别人不同的问候语。这样他们动起笔来，就会一气呵成。
课内教师引导学生不断地反复阅读文本，积累词句，学习得法；课外引导学生走出课堂，观察和参与生活实践，丰富素材。双管齐下，找到“源头活水”，才是解决学生无材可写，刻意模仿的最根本办法。
二、现象二：写话点评肤浅化
某课堂教师读完学生写完话后的教学片段：
师：同学们，她写得好不好啊？
生（齐答）：好。
师：好在哪里？
生1：写得很多。
师：你说得对，奖你一朵红花。
生2：写的字很漂亮。
师：你真是一位善于观察的好孩子。
生3：她会用好词。
师：太棒了！真会评价，也奖你1朵小红花。
……
课堂写话后的点评看上去鼓励性的语言在一定程度上调动了学生参与写话互动的积极性，但细细想想，不难发现尽管课堂气氛浓厚，学生参与度高，但学生真正的写作能力并没能在师生的互动点评中得到提升，写话点评停留在肤浅的层面。
（一）诊断：缺少针对性的点评
新课程改革以来，教师们切实转变以往课堂“满堂灌”的现象，克服了以往在教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神培养的现象。但要全面提高学生的写作能力，不能只停留在热热闹闹的表面，在教学的深度和评价的有效性上要下功夫，才不会使点评变得肤浅，形式化。
（二）矫治：点评要体现针对性
叶圣陶先生说过：“最有效的办法是当面改。”课堂上的时间很紧，学生写话随即点评要取得高效，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生互评、生生互评的方式都可以运用。
教学时教师要以《新课程标准》为导向，明确每次写话评价点评目的？是点评作品的思想，还是点评作品语言的运用，或者是点评学生的语言习惯？对于作品的思想，建议不要过分关注，因为低年级学生看待周围事物有独特的思维方式和个人感受。只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的，千万不要因为思想不够“先进”，不够“正确”而抹杀了作品的其他优点。学生作品语言，如格式是否正确，内容是否清楚，是否错别字，用词是否准确、语句是否通顺、描写、标点等等方面都可以点评。甚至学生的语言习惯都可以细化成为点评目标。
如果每次点评都顾及以上的内容，势必会出现蜻蜓点水，点到即止现象。所以教师应根据教学目标和课时目标，灵活利用学生每次随堂写话出现的问题（这些问题往往会使教学更有目的性和针对性）凸显一处进行点评。学生每课一得，长期以往，写话水平自然而然得到提高。
【结 语】
教学要取得高效，通过实施或借鉴有效（高效）教学模式是很有必要的，但不能机械地去模仿，停留在表层，要关注模式下更深层次的东西，关注课堂预设和生成的统一，才能让模式化教学真正促进课堂教学的改革。不仅跨越式随堂写话教学要如此，所有的课堂教学也应如此。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
【2】何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革【J】.教育研究，2004（1）
【3】何克抗.信息技术与课程深层次整合理论【M】.北京师范大学出版社，2008（8）
低年级随堂写话内容模仿过渡，点评肤浅化造成低效。要关注全体，善于利用资源，鼓励求新；点评有针对性，重视“两头”等方面矫治低效现象。教学要取得高效不能单纯机械地去模仿有效（高效）教学模式，而要用心研究其原理，关注课堂，让模式化教学真正促进课堂教学的改革。
【关键词】
跨越式 低年级 随堂写话
《小学语文新课程标准》提出学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对初入写作之门的学生来说，全员参与的随堂写话是落实语言文字训练的一项有效措施。
我区参与“十一五”重点课题“基础教育跨越式发展创新试验”（简称“跨越式”）的研究，其教学模式是实践新课改理念的有效应用模式。特别堂上写话环节能充分调动了学生主动性、积极性，能诱导学生对已有知识进行深层次认知加工，做到有话可写，高效实现工具性与人文性的统一。在实践中静心摸索，发现部分教师随堂写话只是机械模仿模式，没能关注课堂，出现以下低效现象。
一、现象一：写话内容千篇一律，模仿过渡
某课堂，一年级下学期的学生展示用“高兴地”造句的内容：
生1：我高兴地上课。
生2：我高兴地读书。
生3：我高兴地学习。
……
几位学生一口气读了自己的写话作品，句句通顺，“高兴地”运用也正确，但听起来总感觉不舒服：内容雷同，不仅语言风格，就连写话的材料都相似，主语都是“我”，干什么都是“学习”。写话内容缺乏生机，缺乏个性。
（一）诊断：漠视学生差异，过渡展示优生的写话
曾有专家将千篇一律现象称为“集体失语”，意思是学生作文普遍不会说自己的话了。新课程改革十分重视作文的独立表达，如果低年级不关注这个问题，学生越到高年级就越不会写作文，只会照抄，照搬，无法表达出自己的真情实感。这种不属于“自我表达”的随堂练笔不仅使学生难以得到有效的语言实践锻炼，而且从小习惯的机械模仿会泯灭了他们的创新意识，违背了教育的初衷。
堂上写话，部分思维敏捷，知识面广，写作能力强的学生往往成为写话展示的主角，而其他学生对题目还没有找到感觉，还缺乏深度思考的时候，好文“从天而降”。低年级学生很在意老师的奖励，对范文的出现不会把握好参考的“度”变得刻意模仿，当他们对“得来全不费功夫”的捷径运用娴熟时，自然出现了雷同现象。
（二）矫治：关注全体，善于利用资源，鼓励求新
教学中优生的资源虽不能过渡展示，但要善于把它转化为共性资源，开发利用，及时敏锐地抓住优生对话题的独特见解，大胆肯定，并以此为契机引导学生共同关注，激发他们对写话的兴趣。对于缺少个性，缺少新意的想法，教师除了引导学生围绕题目多角度、多侧面地思考，借助文本，联系思想实际或亲身体验先进行说话，让不同层次的学生多些自由表达机会，启发他们从内容、形式到语言都可以有自己的特点，还可以结合学生年龄特点用一些方法拓展思维。
如低年级学生最喜欢扮演角色，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，很容易激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔。像《窗前的气球》可以创设这样的写话情境：假如科利亚病好了，同学们迎接他回校，他们会互相说些什么，做些什么？教师启发学生结合自己生活中的所见所闻、所思所悟，提醒注意尽量说些和别人不同的问候语。这样他们动起笔来，就会一气呵成。
课内教师引导学生不断地反复阅读文本，积累词句，学习得法；课外引导学生走出课堂，观察和参与生活实践，丰富素材。双管齐下，找到“源头活水”，才是解决学生无材可写，刻意模仿的最根本办法。
二、现象二：写话点评肤浅化
某课堂教师读完学生写完话后的教学片段：
师：同学们，她写得好不好啊？
生（齐答）：好。
师：好在哪里？
生1：写得很多。
师：你说得对，奖你一朵红花。
生2：写的字很漂亮。
师：你真是一位善于观察的好孩子。
生3：她会用好词。
师：太棒了！真会评价，也奖你1朵小红花。
……
课堂写话后的点评看上去鼓励性的语言在一定程度上调动了学生参与写话互动的积极性，但细细想想，不难发现尽管课堂气氛浓厚，学生参与度高，但学生真正的写作能力并没能在师生的互动点评中得到提升，写话点评停留在肤浅的层面。
（一）诊断：缺少针对性的点评
新课程改革以来，教师们切实转变以往课堂“满堂灌”的现象，克服了以往在教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神培养的现象。但要全面提高学生的写作能力，不能只停留在热热闹闹的表面，在教学的深度和评价的有效性上要下功夫，才不会使点评变得肤浅，形式化。
（二）矫治：点评要体现针对性
叶圣陶先生说过：“最有效的办法是当面改。”课堂上的时间很紧，学生写话随即点评要取得高效，应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，师生互评、生生互评的方式都可以运用。
教学时教师要以《新课程标准》为导向，明确每次写话评价点评目的？是点评作品的思想，还是点评作品语言的运用，或者是点评学生的语言习惯？对于作品的思想，建议不要过分关注，因为低年级学生看待周围事物有独特的思维方式和个人感受。只要孩子表达了自己的想法就是值得肯定的，千万不要因为思想不够“先进”，不够“正确”而抹杀了作品的其他优点。学生作品语言，如格式是否正确，内容是否清楚，是否错别字，用词是否准确、语句是否通顺、描写、标点等等方面都可以点评。甚至学生的语言习惯都可以细化成为点评目标。
如果每次点评都顾及以上的内容，势必会出现蜻蜓点水，点到即止现象。所以教师应根据教学目标和课时目标，灵活利用学生每次随堂写话出现的问题（这些问题往往会使教学更有目的性和针对性）凸显一处进行点评。学生每课一得，长期以往，写话水平自然而然得到提高。
【结 语】
教学要取得高效，通过实施或借鉴有效（高效）教学模式是很有必要的，但不能机械地去模仿，停留在表层，要关注模式下更深层次的东西，关注课堂预设和生成的统一，才能让模式化教学真正促进课堂教学的改革。不仅跨越式随堂写话教学要如此，所有的课堂教学也应如此。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012
【2】何克抗.儿童思维发展新论和语文教育的深化改革【J】.教育研究，2004（1）
【3】何克抗.信息技术与课程深层次整合理论【M】.北京师范大学出版社，2008（8）