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相比其它学科而言，学生习作水平的提升，固然需要技巧指导，但更多的来源于学生日常经验的积累，生活情感的丰富。当前不少小学生习作水平较低，有生活单调的因素，归根到底还是因为他们不会观察，缺少善于发现美的眼睛。那么，如何使学生练就一双善于发现的眼睛呢？
阅读学生习作，往往能看到一两句精彩之笔。比如“融化的冰水把小溪唤醒了，它充满活力地向前奔腾，喧哗着把春天来临的消息到处传播”“风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中”等等，句子优美，具有意境。欣赏之余，笔者也常常深思，明明学生的习作水平一般，为什么能写出如此精彩的句子？
归根到底，还在于学生思维的自由。而要做到这一点，还在于观察的深度。比如《二泉映月》这一课，有个学生这样写阿炳：“看到阿炳，我就想起了家门口一棵落光叶子的梧桐树，孤零零地站在那里，显得无比寂寥，无比沧桑……”正因为有了“梧桐树”，因为有了观察的“深”度，看到过梧桐落光叶子的样子，继而通过联想，才有了小作者眼中的“阿炳”。
要让学生习作出彩，教师需要的不是讲解方法，而是给学生时间，给他们空间，鼓励他们到生活中去，做个有心人，学会捕捉生活中的精彩。教师则要采取宽容的态度让他们大胆想象，敢于创新，这样学生才敢说，敢写，习作才会精彩。
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这在一定程度上说明只要语言积累到一定程度，写作便水到渠成。阅读，更多依赖于学生自觉完成。学生乐于阅读，便为语言积累创造了条件，积累到位，写出精彩习作便是自然而然的事。
一方面通过“观察”丰富了学生语言想象，实现了语用迁移。如《只拣儿童多处行》一课中，针对“那繁花从树枝……阳光下就像几座喷花的飞泉……”等优美句子，学生可以从中观察其结构，乐于“改装”，巧妙运用到自己的文章中。比如有学生这样写道：“那园子里一棵桃树，开满桃花，从树枝开到树梢，不留一点空隙，仿佛就是一堆堆彩霞在飞舞……”
除了文本语言，还有名作名画，著名建筑雕塑，园林，乃至手工制品，等等，都是学生积累素材的宝库。如有可能，教师可以组织学生多出去走走，培养他们的审美能力，在丰富学生精神生活的同时，也能让他们感受更为细腻，素材更为广阔，语言更为有情。
细节是习作的生命力。小学生习作如同流水账，根源就在于他们观察得不够细致。除了多组织学生到野外观察，让他们热爱自然，热爱生活外，还要进行方法指导，比如观察的层次，先后顺序，还有详略，等等。换句话说，也就是强调观察“细”度，引导学生挖掘生活中的素材，为写好作文奠定基础。
比如，在下暴雨时，教师可以组织学生站在教室走廊观察下雨情景：观察雨前，雨中，雨后，每个阶段雨的变化，及其它景色的变化，比如风、树，云，等等。还可组织学生一边观察一边讨论，教师在一旁点拨提醒。这样学生写作时，头脑中的印象就会变成素材，稍微加工就能妙笔生花。
对写作而言，观察自然，感受生活，从身边的小事中寻找写作素材很重要，厚积才能薄发。真正的优秀作家，能将一句话写成一篇文章，而这需要的就是观察的“细”度。教师通过切割法，再教给学生观察技巧的同时，也能加深他们的观察印象。
厚积薄发，学生的观察有“宽”度，才能拓展他们的视野，放飞他们的思维。
观察“宽”度，一方面在原有的语言基础上进行仿写。比如《爱如茉莉》这一课，针对“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，幽香袅袅”这一句，教师就可以围绕“爱如…… ”进行迁移仿写，有学生写“爱如月季，四时不谢，芬芳怡人”，也有学生写“爱如红酒，甘甜香醇，回味无穷”，等等，也许与文本语言比较起来，尚且稚嫩，却是学生自己的句子。
另一方面观察的“宽”度，来源于他们的视野广阔。如有可能，教师要鼓勵学生多读书，读好书，读整本的书，这也与新课标的精神是一致的;要鼓励学生多交流，从中取长补短，探索发现写作技巧，继而运用到自己的习作之中;要鼓励学生自己批改，在比较中提升自己的表达水平。
总而言之，要真正让学生习作升级，最根本的还是要提高他们的观察能力。这对于教师来说，不仅要有一双会观察的眼睛，还要有一颗不老的童心，引导学生学会观察，开启习作之门，让他们的习作呈现“不曾预约的精彩”。
一、把握观察“深”度，放飞学生思维
阅读学生习作，往往能看到一两句精彩之笔。比如“融化的冰水把小溪唤醒了，它充满活力地向前奔腾，喧哗着把春天来临的消息到处传播”“风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中”等等，句子优美，具有意境。欣赏之余，笔者也常常深思，明明学生的习作水平一般，为什么能写出如此精彩的句子？
归根到底，还在于学生思维的自由。而要做到这一点，还在于观察的深度。比如《二泉映月》这一课，有个学生这样写阿炳：“看到阿炳，我就想起了家门口一棵落光叶子的梧桐树，孤零零地站在那里，显得无比寂寥，无比沧桑……”正因为有了“梧桐树”，因为有了观察的“深”度，看到过梧桐落光叶子的样子，继而通过联想，才有了小作者眼中的“阿炳”。
要让学生习作出彩，教师需要的不是讲解方法，而是给学生时间，给他们空间，鼓励他们到生活中去，做个有心人，学会捕捉生活中的精彩。教师则要采取宽容的态度让他们大胆想象，敢于创新，这样学生才敢说，敢写，习作才会精彩。
二、把握观察“悦”度，鼓励学生乐读
俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这在一定程度上说明只要语言积累到一定程度，写作便水到渠成。阅读，更多依赖于学生自觉完成。学生乐于阅读，便为语言积累创造了条件，积累到位，写出精彩习作便是自然而然的事。
一方面通过“观察”丰富了学生语言想象，实现了语用迁移。如《只拣儿童多处行》一课中，针对“那繁花从树枝……阳光下就像几座喷花的飞泉……”等优美句子，学生可以从中观察其结构，乐于“改装”，巧妙运用到自己的文章中。比如有学生这样写道：“那园子里一棵桃树，开满桃花，从树枝开到树梢，不留一点空隙，仿佛就是一堆堆彩霞在飞舞……”
除了文本语言，还有名作名画，著名建筑雕塑，园林，乃至手工制品，等等，都是学生积累素材的宝库。如有可能，教师可以组织学生多出去走走，培养他们的审美能力，在丰富学生精神生活的同时，也能让他们感受更为细腻，素材更为广阔，语言更为有情。
三、把握观察“细”度，丰富学生想象
细节是习作的生命力。小学生习作如同流水账，根源就在于他们观察得不够细致。除了多组织学生到野外观察，让他们热爱自然，热爱生活外，还要进行方法指导，比如观察的层次，先后顺序，还有详略，等等。换句话说，也就是强调观察“细”度，引导学生挖掘生活中的素材，为写好作文奠定基础。
比如，在下暴雨时，教师可以组织学生站在教室走廊观察下雨情景：观察雨前，雨中，雨后，每个阶段雨的变化，及其它景色的变化，比如风、树，云，等等。还可组织学生一边观察一边讨论，教师在一旁点拨提醒。这样学生写作时，头脑中的印象就会变成素材，稍微加工就能妙笔生花。
对写作而言，观察自然，感受生活，从身边的小事中寻找写作素材很重要，厚积才能薄发。真正的优秀作家，能将一句话写成一篇文章，而这需要的就是观察的“细”度。教师通过切割法，再教给学生观察技巧的同时，也能加深他们的观察印象。
四、把握观察“宽”度，拓展学生视野
厚积薄发，学生的观察有“宽”度，才能拓展他们的视野，放飞他们的思维。
观察“宽”度，一方面在原有的语言基础上进行仿写。比如《爱如茉莉》这一课，针对“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，幽香袅袅”这一句，教师就可以围绕“爱如…… ”进行迁移仿写，有学生写“爱如月季，四时不谢，芬芳怡人”，也有学生写“爱如红酒，甘甜香醇，回味无穷”，等等，也许与文本语言比较起来，尚且稚嫩，却是学生自己的句子。
另一方面观察的“宽”度，来源于他们的视野广阔。如有可能，教师要鼓勵学生多读书，读好书，读整本的书，这也与新课标的精神是一致的;要鼓励学生多交流，从中取长补短，探索发现写作技巧，继而运用到自己的习作之中;要鼓励学生自己批改，在比较中提升自己的表达水平。
总而言之，要真正让学生习作升级，最根本的还是要提高他们的观察能力。这对于教师来说，不仅要有一双会观察的眼睛，还要有一颗不老的童心，引导学生学会观察，开启习作之门，让他们的习作呈现“不曾预约的精彩”。