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摘 要：初中科学教学处在一个非常关键的时期，其对于学生未来的学习和发展发挥着重要的促进和支撑作用。初中科学教师在课堂教学时，不能只看重学生的学习成绩，还要重视学生的核心素养培育情况。本文即是针对核心素养下初中科学高效课堂的构建策略展开论述。
关键词：核心素养;初中科学;高效课堂
核心素养下的科学教学不再是仅仅传授学生以知识，而是要在传授学生知识的过程中，还要培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。在核心素养的要求下，传统“授人以鱼”的教学模式要向着“授人以渔”的教学模式转变。所谓高效课堂，就是要让学生的科学知识和应用能力得到真正的提升，而不仅仅是基础知识的掌握和分数的提高。笔者针对核心素养下初中科学高效课堂教学工作进行了深入的分析和探索，认为可以从以下几个方面着手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
传统的教学模式均以老师为主讲，学生只是坐在台下被动地接收，老师的权威性得到彰显，但是学生学习的主体地位受到压制。这种教学模式不仅不利于学生对知识的理解與吸收，而且也不利于学生独立思考能力的培养。因此，传统的教学模式不仅不符合核心素养的教学理念，而且还降低了知识教学的效率，影响学生整体的教学质量。老师应当转变自己“权威”的教学理念，而是向着“学生为主，老师为辅”的方向转变。
例如，在老师教学“科学并不神秘”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们处于一个科技飞速发展的新时代，你们能说一说我们身边有哪些科学吗？”学生：“手机。”/“电脑。”/“飞机。”/“神舟飞船。”老师：“很好，同学们说出了很多现代科技产品，那大家觉得科学神秘吗？”学生：“神秘。”老师：“为什么觉得神秘，大家说一说理由？”学生：“飞机为什么能够在天空飞行，宇宙飞船是怎么飞出地球的，这些我都不明白。”老师：“同学们认为的神秘，实质上是因为自己不明白其中的原理，对不对？”学生：“是的。”老师：“科学并不神秘，只要我们掌握足够多的知识，这些谜团就能够轻易打开。我们这本书的内容就是打开科学的“金钥匙”。现在大家分别说一说，自己在日常生活中都有哪些自己不明白的现象呢？”学生：“火山喷发是怎么回事？”/“铅笔在水中被‘折断’是怎么回事？”/“种子为什么能够生根、发芽，长出果实？”/“为什么会有流星？”/“电视为什么能播放电视节目？”老师：“同学们的问题真是不少，看来大家都很喜欢观察生活。同学们刚才提出的问题，我们会在后面的课程中一一为大家解答。同时，老师也要告诫大家，遇到奇怪的生活现象，同学们要勤思考，伽利略就是因为看到教堂悬挂下来的吊灯来回摆动而发现了‘摆的等时性原理’。”
二、创设问题情境，激发学生独立思考的能力
在核心素养教学理念的指导下，老师虽然失去了教学主体的地位，但是教学责任没有得到放松。在初中老师的教学过程中，老师要始终做好贯穿引导工作，要把握住教学方向的准绳，始终牵引着学生的学习方向，激发学生的独立思考能力。创设问题情境就是激发学生独立思考的有效方法，老师通过抛出问题的方式不仅可以引导学生顺着自己设计的思路展开积极的思考，而且还能够引导学生层层深入，让学生在思考问题的过程中学习和理解知识。
例如，在教学“物质的变化”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们总说世界总是在变化，大家说一说，我们每天都会发生哪些变化？”学生：“时间在不断变化。”/“也没有什么太多变化。”老师：“有的学生想到时间在变化，大部分同学认为好像也没有什么变化。老师提醒学生一点，我们每天吃的食物有没有发生状态变化？”学生：“从生的变成熟的。”老师：“这不就是变化吗？大家想想还有哪些变化？”学生：“树木在生长。”/“天气变化。”/“到了秋天树叶变黄。”老师折断手中的粉笔并问大家“这是不是也是变化？”学生：“是。”老师：“刚才我们只是说到了一小部分，就刚才大家说的这些变化，大家能分辨出哪些属于是物理变化，哪些属于是化学变化吗？”学生：“折断粉笔是物理变化。”/“天气变化也是物理变化。”/“树木生长是化学变化。”/“树叶变黄也是化学变化。”老师：“大家是怎么区分物理变化和化学变化的呢？”学生：“有新物质生成的是化学变化，没有新物质生成的是物理变化。”老师：“那你们又是怎么判断我们列举变化有没有新物质的生成呢？”学生：“粉笔由一段变成两段，不属于生成新物质。”老师：“你们是通过什么方法发现的？”学生：“直接观察发现的。”老师：“对，这就是我们科学研究中常用的观察法。大家想想科学研究中还有什么方法？”学生：“实验法。”
三、小组合作教学，引导学生集体探索
在教学的过程中，老师不仅要培养学生的思考能力、学习能力，还要教导学生合作意识、团结意识以及在和同学存在不同观点时的表达意识等，这些都是核心素养要求的内容指标。对此，小组合作教学就是一种很好的方法，其不仅能引导学生各抒己见、畅所欲言，而且还能够激发学生创造思维，提高学生的学习效率。此外，老师通过学生们的合作小学，还容易发现学生们存在的集体性问题，从而帮助老师有针对性地进行课堂引导或者知识讲解。
例如，在教学“物质的酸碱性”一课时，老师可以引导学生自主探索酸碱指示剂的具体应用。老师：“同学们，前面我们已经说了酸和碱的区别，但是并不是所有的酸和碱都能够通过颜色或者气味进行区分。如果从表面看不出来，我们要怎么辨别这是酸还是碱呢？”学生：“可以引入另外一种能够和酸、碱发生不同颜色变化反应的物质。”老师：“这个办法好，老师现在手中就有这样的一种物质——石蕊，但是不知道具体应用方法，你们有没有办法。”学生：“有。”老师：“好，现在同学们四人为一组，然后分别研究石蕊在酸、碱中的颜色变化。”在小组合作实验的过程中，老师要巡场指导，并注意汇总学生们在操作过程中容易出现的错误。在学生实验完毕之后，老师则咨询学生：“同学们，你们通过实验，得出什么样的结论？”学生：“石蕊和酸反应呈现红色，和碱反应呈现蓝色。”老师：“很好，同学们说一说你们的实验过程？”学生：“我们在稀盐酸溶液中滴入石蕊，稀盐酸的颜色由无色变为红色。我们又在氢氧化钠中滴入石蕊，氢氧化钠溶液从无色变为蓝色。”老师：“同学们觉得自己的实验过程有问题吗？”学生：“对比实验，没有问题。”老师：“石蕊和盐酸、氢氧化钠反应变成红色、蓝色不假，但是仅凭石蕊和盐酸、氢氧化钠一种酸碱物质的反应就能断定石蕊和所有的酸、碱反应都是呈现一样的颜色变化吗？”学生：“不能。”老师：“应该怎么操作才对？”学生：“用石蕊和多种酸性物质、碱性物质反应，观察颜色变化。”老师：“对，同学们重新实验。”
核心素养的培养对于初中生未来的发展而言是至关重要的。重视学生独立思维能力的培养既符合新课程改革的目标和要求，同时又能够促进高效课堂的构建。学生只有掌握了学习的思路、方法和能力，学生的自我学习能力、表达能力、探索能力、合作意识、创新意识等得到有效地塑造，其才能够得到综合性和稳固性的发展，课堂教学的效率也才能够得到真正的提高。
参考文献：
[1] 黄春燕.实施有效提问 演绎高效课堂——初中科学课堂教学“提问”的探索与实践[J].课程教育研究，2017（41）：144.
[2] 王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：111.
[3] 朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（10）：94-95.
关键词：核心素养;初中科学;高效课堂
核心素养下的科学教学不再是仅仅传授学生以知识，而是要在传授学生知识的过程中，还要培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。在核心素养的要求下，传统“授人以鱼”的教学模式要向着“授人以渔”的教学模式转变。所谓高效课堂，就是要让学生的科学知识和应用能力得到真正的提升，而不仅仅是基础知识的掌握和分数的提高。笔者针对核心素养下初中科学高效课堂教学工作进行了深入的分析和探索，认为可以从以下几个方面着手。
一、转变教学理念，突出学生主体地位
传统的教学模式均以老师为主讲，学生只是坐在台下被动地接收，老师的权威性得到彰显，但是学生学习的主体地位受到压制。这种教学模式不仅不利于学生对知识的理解與吸收，而且也不利于学生独立思考能力的培养。因此，传统的教学模式不仅不符合核心素养的教学理念，而且还降低了知识教学的效率，影响学生整体的教学质量。老师应当转变自己“权威”的教学理念，而是向着“学生为主，老师为辅”的方向转变。
例如，在老师教学“科学并不神秘”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们处于一个科技飞速发展的新时代，你们能说一说我们身边有哪些科学吗？”学生：“手机。”/“电脑。”/“飞机。”/“神舟飞船。”老师：“很好，同学们说出了很多现代科技产品，那大家觉得科学神秘吗？”学生：“神秘。”老师：“为什么觉得神秘，大家说一说理由？”学生：“飞机为什么能够在天空飞行，宇宙飞船是怎么飞出地球的，这些我都不明白。”老师：“同学们认为的神秘，实质上是因为自己不明白其中的原理，对不对？”学生：“是的。”老师：“科学并不神秘，只要我们掌握足够多的知识，这些谜团就能够轻易打开。我们这本书的内容就是打开科学的“金钥匙”。现在大家分别说一说，自己在日常生活中都有哪些自己不明白的现象呢？”学生：“火山喷发是怎么回事？”/“铅笔在水中被‘折断’是怎么回事？”/“种子为什么能够生根、发芽，长出果实？”/“为什么会有流星？”/“电视为什么能播放电视节目？”老师：“同学们的问题真是不少，看来大家都很喜欢观察生活。同学们刚才提出的问题，我们会在后面的课程中一一为大家解答。同时，老师也要告诫大家，遇到奇怪的生活现象，同学们要勤思考，伽利略就是因为看到教堂悬挂下来的吊灯来回摆动而发现了‘摆的等时性原理’。”
二、创设问题情境，激发学生独立思考的能力
在核心素养教学理念的指导下，老师虽然失去了教学主体的地位，但是教学责任没有得到放松。在初中老师的教学过程中，老师要始终做好贯穿引导工作，要把握住教学方向的准绳，始终牵引着学生的学习方向，激发学生的独立思考能力。创设问题情境就是激发学生独立思考的有效方法，老师通过抛出问题的方式不仅可以引导学生顺着自己设计的思路展开积极的思考，而且还能够引导学生层层深入，让学生在思考问题的过程中学习和理解知识。
例如，在教学“物质的变化”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，我们总说世界总是在变化，大家说一说，我们每天都会发生哪些变化？”学生：“时间在不断变化。”/“也没有什么太多变化。”老师：“有的学生想到时间在变化，大部分同学认为好像也没有什么变化。老师提醒学生一点，我们每天吃的食物有没有发生状态变化？”学生：“从生的变成熟的。”老师：“这不就是变化吗？大家想想还有哪些变化？”学生：“树木在生长。”/“天气变化。”/“到了秋天树叶变黄。”老师折断手中的粉笔并问大家“这是不是也是变化？”学生：“是。”老师：“刚才我们只是说到了一小部分，就刚才大家说的这些变化，大家能分辨出哪些属于是物理变化，哪些属于是化学变化吗？”学生：“折断粉笔是物理变化。”/“天气变化也是物理变化。”/“树木生长是化学变化。”/“树叶变黄也是化学变化。”老师：“大家是怎么区分物理变化和化学变化的呢？”学生：“有新物质生成的是化学变化，没有新物质生成的是物理变化。”老师：“那你们又是怎么判断我们列举变化有没有新物质的生成呢？”学生：“粉笔由一段变成两段，不属于生成新物质。”老师：“你们是通过什么方法发现的？”学生：“直接观察发现的。”老师：“对，这就是我们科学研究中常用的观察法。大家想想科学研究中还有什么方法？”学生：“实验法。”
三、小组合作教学，引导学生集体探索
在教学的过程中，老师不仅要培养学生的思考能力、学习能力，还要教导学生合作意识、团结意识以及在和同学存在不同观点时的表达意识等，这些都是核心素养要求的内容指标。对此，小组合作教学就是一种很好的方法，其不仅能引导学生各抒己见、畅所欲言，而且还能够激发学生创造思维，提高学生的学习效率。此外，老师通过学生们的合作小学，还容易发现学生们存在的集体性问题，从而帮助老师有针对性地进行课堂引导或者知识讲解。
例如，在教学“物质的酸碱性”一课时，老师可以引导学生自主探索酸碱指示剂的具体应用。老师：“同学们，前面我们已经说了酸和碱的区别，但是并不是所有的酸和碱都能够通过颜色或者气味进行区分。如果从表面看不出来，我们要怎么辨别这是酸还是碱呢？”学生：“可以引入另外一种能够和酸、碱发生不同颜色变化反应的物质。”老师：“这个办法好，老师现在手中就有这样的一种物质——石蕊，但是不知道具体应用方法，你们有没有办法。”学生：“有。”老师：“好，现在同学们四人为一组，然后分别研究石蕊在酸、碱中的颜色变化。”在小组合作实验的过程中，老师要巡场指导，并注意汇总学生们在操作过程中容易出现的错误。在学生实验完毕之后，老师则咨询学生：“同学们，你们通过实验，得出什么样的结论？”学生：“石蕊和酸反应呈现红色，和碱反应呈现蓝色。”老师：“很好，同学们说一说你们的实验过程？”学生：“我们在稀盐酸溶液中滴入石蕊，稀盐酸的颜色由无色变为红色。我们又在氢氧化钠中滴入石蕊，氢氧化钠溶液从无色变为蓝色。”老师：“同学们觉得自己的实验过程有问题吗？”学生：“对比实验，没有问题。”老师：“石蕊和盐酸、氢氧化钠反应变成红色、蓝色不假，但是仅凭石蕊和盐酸、氢氧化钠一种酸碱物质的反应就能断定石蕊和所有的酸、碱反应都是呈现一样的颜色变化吗？”学生：“不能。”老师：“应该怎么操作才对？”学生：“用石蕊和多种酸性物质、碱性物质反应，观察颜色变化。”老师：“对，同学们重新实验。”
核心素养的培养对于初中生未来的发展而言是至关重要的。重视学生独立思维能力的培养既符合新课程改革的目标和要求，同时又能够促进高效课堂的构建。学生只有掌握了学习的思路、方法和能力，学生的自我学习能力、表达能力、探索能力、合作意识、创新意识等得到有效地塑造，其才能够得到综合性和稳固性的发展，课堂教学的效率也才能够得到真正的提高。
参考文献：
[1] 黄春燕.实施有效提问 演绎高效课堂——初中科学课堂教学“提问”的探索与实践[J].课程教育研究，2017（41）：144.
[2] 王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：111.
[3] 朱萍萍.刍议初中科学高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（10）：94-95.