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摘 要：在素质教育形势下，生活化教学在初中道德与法治教学中占据着越来越重要的地位。作为奋战在道德与法治教育一线的教育工作者，我们想要以生活化教学提高道德与法治教学效率，就必须在教学过程中使课程导入生活化，情境创设生活化以及课后练习生活化等。
关键词：八年级;道德与法治;生活化教学;教学效率
将生活化教学融入道德与法治教学过程中，我们不仅能够极大的活跃课堂教学气氛，充分刺激学生的参与兴趣，还能使之在轻松、愉快的学习氛围中最大限度感受到知识学习的乐趣之所在，并在课堂知识的潜移默化影响下形成正确的世界观、价值观和人生观。
一、课程导入生活化
常言道：“精彩的开篇就是成功的一半。”作为道德与法治教师，我们想要提高课堂教学效率，必须要在开课之处就利用学生耳熟能详的事物或事件调动起学生的学习兴趣和探索欲望，使之积极、主动地参与到道德与法治知识的学习过程中。
在学习人教版八年级道德与法治第二单元遵守社会规则第三课社会生活离不开规则时，我们即可以将一些社会热点引入到教学中，让学生以此为话题进行讨论，也可以让学生谈谈身边遵守规则或者不遵守规则及其所导致后果的故事。经过诸如此类的探讨活动，学生不仅能够对自己生活的周边环境和周边世界产生更加深入的了解，还能对遵守规则的重要性产生更深层次的认识与了解。比如，在展开该堂课的教学时，笔者便以2018年重庆公交坠江事件为话题引到学生对女乘客不遵守乘客规则、司机不遵守职业规则等进行了一番认真的讨论。在此过程中，学生还将“规则”延伸到生活的方方面面当中，比如，买文具、 买票、上厕所以及洗漱等都要排队。唯有遵守社会秩序与规则，人们的生活才能更加高质、高效地展开。
在此过程中，我们务必要明确地告诉学生，规则与自由并不矛盾，正因为规则的存在，人们方能更加自由地生活。倘若一味儿地追求脱离规则、秩序的自由，那么，社会终将陷入一片混乱之中。因此，
二、情境创设生活化
教学情境的生活化不仅能使学生身临其境地感受到道德与法治教学的魅力之所在，还能营造出一种轻松、愉快的学习氛围。在此氛围潜移默化影响下，道德与法治教学势必将会获得高效高质的教学。
在学习人教版八年级道德与法治第二单元遵守社会规则第四课社会生活讲道德时，我们可以让学生将其生活中的某些见闻以情景剧的方式呈现到课堂中。如此一来，学生不仅能够在手、足、口、脑并用的实践活动中知道如何更好地尊重他人，如何以礼待人以及如何诚信待人，还能在实践活动中融入更多的思考与反思，从而对课程内容产生更深层次的理解与认识。比如，在学习该章节内容时，有学生就根据曾子杀猪的历史典故改编了一幕“室内情景剧”。众所周知，曾子杀猪讲述了曾子用自己的行动教育孩子要言而有信，诚实待人。同时这个故事也教育成人，自己的言行对孩子影响很大。待人要真诚，不能欺骗别人，否则会将自己的子女教育成一个待人不真诚的人。在学生的演绎过程中，孩子大哭大闹、妻子允诺杀猪、曾子杀猪等细节被学生演绎得有声有色、热闹非凡，课堂教学氛围也得到了有效的舒缓和放松。
与此同时，还有一些学生对发生在自己身边的某些事情做出了夸張的戏剧化处理，并将其展现到课堂上，同样给其他带来了耳目一新的感官体验，从而有效地巩固了课堂教学效果。
三、课后练习生活化
作为道德与法治教学的重要组成部分，课后练习不仅能够帮助学生夯实知识基础，还能使之对知识产生更深层次的认识与了解。然后，由于受到应试教育根深蒂固的影响，很多教师在布置课后练习时往往以填空、问答等形式为主。由于受此形式影响，很多学生都将课后练习视为一种不必要负担。作为初中道德与法治教师，我们必须在深刻领悟这一现状的基础上给予他们恰到好处的指引与指导，使之能够更加积极、主动地参与到道德与法治课程的课后练习中。
在笔者看来，想要更好地实现这一目的，我们就必须将一些新鲜元素融入到课后练习中。比如，用问卷调查、生活观察等实践操作活动替代单纯的理论性识记。如此一来，凭借着丰富、有趣的实践操作活动，我们不仅能够有效刺激学生对道德与法治课后练习的参与欲望，还能使之更加积极、踊跃地参与到课后作业实践活动中，从而促进其道德意识、法治意识的进一步提升，为其长远发展奠定坚实基础。
总而言之，在新形势下，由于学生综合素质的培养得到越来越多的重视，初中的道德与法治教学也引起了越来越多人的关注。作为一名奋战在道德与法治教育一线的教师，笔者深刻地意识到自身在学生学习、成长过程中的作用之重要。因此，在此后的教育教学过程中，笔者定会竭尽全力，以期能够在三尺讲台上做出应有的贡献。
参考文献：
【1】李建标.初中道德与法治课生活化教学实践研究[J].当代教研论丛.2019（07）
【2】张红星.道德与法治生活化教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊）.2019（09）
【3】刘亮.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].课程教育研究.2018（44）
关键词：八年级;道德与法治;生活化教学;教学效率
将生活化教学融入道德与法治教学过程中，我们不仅能够极大的活跃课堂教学气氛，充分刺激学生的参与兴趣，还能使之在轻松、愉快的学习氛围中最大限度感受到知识学习的乐趣之所在，并在课堂知识的潜移默化影响下形成正确的世界观、价值观和人生观。
一、课程导入生活化
常言道：“精彩的开篇就是成功的一半。”作为道德与法治教师，我们想要提高课堂教学效率，必须要在开课之处就利用学生耳熟能详的事物或事件调动起学生的学习兴趣和探索欲望，使之积极、主动地参与到道德与法治知识的学习过程中。
在学习人教版八年级道德与法治第二单元遵守社会规则第三课社会生活离不开规则时，我们即可以将一些社会热点引入到教学中，让学生以此为话题进行讨论，也可以让学生谈谈身边遵守规则或者不遵守规则及其所导致后果的故事。经过诸如此类的探讨活动，学生不仅能够对自己生活的周边环境和周边世界产生更加深入的了解，还能对遵守规则的重要性产生更深层次的认识与了解。比如，在展开该堂课的教学时，笔者便以2018年重庆公交坠江事件为话题引到学生对女乘客不遵守乘客规则、司机不遵守职业规则等进行了一番认真的讨论。在此过程中，学生还将“规则”延伸到生活的方方面面当中，比如，买文具、 买票、上厕所以及洗漱等都要排队。唯有遵守社会秩序与规则，人们的生活才能更加高质、高效地展开。
在此过程中，我们务必要明确地告诉学生，规则与自由并不矛盾，正因为规则的存在，人们方能更加自由地生活。倘若一味儿地追求脱离规则、秩序的自由，那么，社会终将陷入一片混乱之中。因此，
二、情境创设生活化
教学情境的生活化不仅能使学生身临其境地感受到道德与法治教学的魅力之所在，还能营造出一种轻松、愉快的学习氛围。在此氛围潜移默化影响下，道德与法治教学势必将会获得高效高质的教学。
在学习人教版八年级道德与法治第二单元遵守社会规则第四课社会生活讲道德时，我们可以让学生将其生活中的某些见闻以情景剧的方式呈现到课堂中。如此一来，学生不仅能够在手、足、口、脑并用的实践活动中知道如何更好地尊重他人，如何以礼待人以及如何诚信待人，还能在实践活动中融入更多的思考与反思，从而对课程内容产生更深层次的理解与认识。比如，在学习该章节内容时，有学生就根据曾子杀猪的历史典故改编了一幕“室内情景剧”。众所周知，曾子杀猪讲述了曾子用自己的行动教育孩子要言而有信，诚实待人。同时这个故事也教育成人，自己的言行对孩子影响很大。待人要真诚，不能欺骗别人，否则会将自己的子女教育成一个待人不真诚的人。在学生的演绎过程中，孩子大哭大闹、妻子允诺杀猪、曾子杀猪等细节被学生演绎得有声有色、热闹非凡，课堂教学氛围也得到了有效的舒缓和放松。
与此同时，还有一些学生对发生在自己身边的某些事情做出了夸張的戏剧化处理，并将其展现到课堂上，同样给其他带来了耳目一新的感官体验，从而有效地巩固了课堂教学效果。
三、课后练习生活化
作为道德与法治教学的重要组成部分，课后练习不仅能够帮助学生夯实知识基础，还能使之对知识产生更深层次的认识与了解。然后，由于受到应试教育根深蒂固的影响，很多教师在布置课后练习时往往以填空、问答等形式为主。由于受此形式影响，很多学生都将课后练习视为一种不必要负担。作为初中道德与法治教师，我们必须在深刻领悟这一现状的基础上给予他们恰到好处的指引与指导，使之能够更加积极、主动地参与到道德与法治课程的课后练习中。
在笔者看来，想要更好地实现这一目的，我们就必须将一些新鲜元素融入到课后练习中。比如，用问卷调查、生活观察等实践操作活动替代单纯的理论性识记。如此一来，凭借着丰富、有趣的实践操作活动，我们不仅能够有效刺激学生对道德与法治课后练习的参与欲望，还能使之更加积极、踊跃地参与到课后作业实践活动中，从而促进其道德意识、法治意识的进一步提升，为其长远发展奠定坚实基础。
总而言之，在新形势下，由于学生综合素质的培养得到越来越多的重视，初中的道德与法治教学也引起了越来越多人的关注。作为一名奋战在道德与法治教育一线的教师，笔者深刻地意识到自身在学生学习、成长过程中的作用之重要。因此，在此后的教育教学过程中，笔者定会竭尽全力，以期能够在三尺讲台上做出应有的贡献。
参考文献：
【1】李建标.初中道德与法治课生活化教学实践研究[J].当代教研论丛.2019（07）
【2】张红星.道德与法治生活化教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊）.2019（09）
【3】刘亮.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].课程教育研究.2018（44）