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摘 要： 义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。广大小学英语教师应不断地追求高质有效的英语课堂。有效教学以调动学生的学习积极性为前提，与单纯强调教学的有效性不同。有效果的教学不一定是有效教学，如大量机械重复的训练对掌握知识有效，但不是有效教学。由于种种原因，出现了一些偏离课改理念的教学行为，但是这些并不是有效教学，出现了很多让教师措手不及的状况，特别是城乡差距的加大，促使反思农村小学生的综合语言运用能力的培养，文章围绕农村小学英语阅读的有效教学策略展开论述。
关键词： 小学英语阅读 综合语言运用能力 农村小学 有效教学 教学策略
《新课程标准》告诉我们：小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这些不仅是教学书本就能够满足的，所以我们需要课外阅读课。2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告之农村篇更是足以说明我们对课外阅读的需要是多么迫切。
书中指出我们存在的问题：1.重知识，轻能力；2重讲解，轻策略；3.重文本，轻拓展；4.重语法，轻运用。
每一个问题无不说明：平时的课外阅读量太少，学生的词汇量不丰富，思维缺乏锻炼，不够活跃，不能很好地根据上下文理解句意，特别是不能推断出隐含意义……所以在平时教学中，教师可以在每节对话课上增加一些阅读训练，加强阅读内容的提前渗入……即使每节课只增加一分钟时间进行阅读训练，相信日久必见成效……没有进行必要的延伸与拓展，没有营造良好的阅读氛围，说到底还是阅读量少，视野不开阔，学生的思维没有真正发散。
由此可见阅读课在教学中是多么重要，在资源与设备都比较落后的农村小学，重文本的有效果教学已经充分暴露了教师平时教学中存在的问题，今后努力的方向应是正确培养学生的综合语言运用能力。
一、夯实语言基础是进入阅读课的前提
语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。围绕语言知识目标，我们在教学中要注意以下几个方面：
1.语音、词汇、语法是基础。基础知识是课堂教学最基本的内容，也是学生需要花大量时间记忆的知识。帮助学生用一定的方法记住这些知识是首要任务。比如单词可以进行适当比赛，教学中还可利用简笔画、图画、游戏等不同形式呈现课文，特别是游戏在教学中的恰当运用，学生会记忆深刻，效果才能更好。
2.字典来帮忙。“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为学生的“学”，要让学生“会学”。因此，在没有电子产品的有限条件下，农村的学生至少可以拥有一本像样的字典，首先教会他们查字典，再对学生的课外学习进行指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
二、课堂阅读要拓展到位
平时教学中，阅读方面的训练形式较单一，大都是选择或判断正误。一味地讲并不是一节真正意义的阅读课，这样反而会让学生的思维固定，并没有完全自我理解，思维不够活跃，推断不出隐含意义，所以教学时要有的放矢地进行阅读策略指导。
1.让农村孩子多张口。要能运用英语对话，家长不会和孩子说英语，教师要尽量和学生主动用英语会话，比如课间的打招呼，所有学过的或者见过的句式都可以使用。
2.让农村孩子增加见识。教材中的看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，是培養学生观察能力、思维能力、语言组织能力及口头表达能力的一种重要口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。
3.城里孩子能玩的农村孩子变着玩。游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。把游戏广泛地应用于小学英语教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境，为学生提供引人入胜的练习形式，而且可以缓和课堂上的紧张气氛，消除学生的疲劳，拓展学生的思维，使其克服胆怯的心理障碍，活跃课堂气氛。
4.农村小学一定要教些英语歌曲和小诗。一曲动听的歌曲和朗朗上口的小诗，学生就像背古诗一样有节奏，唱得有感情，朗诵得有语感，新学的单词可以放进去替换运用，在过程中掌握，将语言知识转化为语言技能，这个技能就重在我们对这些小细节的重视和培养。
三、“身临其境”培养文化意识
尽管农村小学的资源和设备条件都不如城区，但教师应尽可能地营造文化气氛，在教学中做到真正培养学生的跨文化交际能力。能做的派对等活动我们去做，做不了的我们去看，这为培养跨文化意识和跨文化交际能力提供了具体的方法。
总之，在教学过程中，首先要培养学生良好的学习习惯，激发与保持学生的学习兴趣，既要重视基础知识的习得，又要提高他们的能力，这样才能激发他们学习英语的渴望及对阅读的兴趣，主动读一些喜欢的书，开阔视野，从而逐步培养综合语言运用能力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学英语.教育科学出版社.
[2]2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告.常州市教育教研室.
关键词： 小学英语阅读 综合语言运用能力 农村小学 有效教学 教学策略
《新课程标准》告诉我们：小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。这些不仅是教学书本就能够满足的，所以我们需要课外阅读课。2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告之农村篇更是足以说明我们对课外阅读的需要是多么迫切。
书中指出我们存在的问题：1.重知识，轻能力；2重讲解，轻策略；3.重文本，轻拓展；4.重语法，轻运用。
每一个问题无不说明：平时的课外阅读量太少，学生的词汇量不丰富，思维缺乏锻炼，不够活跃，不能很好地根据上下文理解句意，特别是不能推断出隐含意义……所以在平时教学中，教师可以在每节对话课上增加一些阅读训练，加强阅读内容的提前渗入……即使每节课只增加一分钟时间进行阅读训练，相信日久必见成效……没有进行必要的延伸与拓展，没有营造良好的阅读氛围，说到底还是阅读量少，视野不开阔，学生的思维没有真正发散。
由此可见阅读课在教学中是多么重要，在资源与设备都比较落后的农村小学，重文本的有效果教学已经充分暴露了教师平时教学中存在的问题，今后努力的方向应是正确培养学生的综合语言运用能力。
一、夯实语言基础是进入阅读课的前提
语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。围绕语言知识目标，我们在教学中要注意以下几个方面：
1.语音、词汇、语法是基础。基础知识是课堂教学最基本的内容，也是学生需要花大量时间记忆的知识。帮助学生用一定的方法记住这些知识是首要任务。比如单词可以进行适当比赛，教学中还可利用简笔画、图画、游戏等不同形式呈现课文，特别是游戏在教学中的恰当运用，学生会记忆深刻，效果才能更好。
2.字典来帮忙。“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为学生的“学”，要让学生“会学”。因此，在没有电子产品的有限条件下，农村的学生至少可以拥有一本像样的字典，首先教会他们查字典，再对学生的课外学习进行指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
二、课堂阅读要拓展到位
平时教学中，阅读方面的训练形式较单一，大都是选择或判断正误。一味地讲并不是一节真正意义的阅读课，这样反而会让学生的思维固定，并没有完全自我理解，思维不够活跃，推断不出隐含意义，所以教学时要有的放矢地进行阅读策略指导。
1.让农村孩子多张口。要能运用英语对话，家长不会和孩子说英语，教师要尽量和学生主动用英语会话，比如课间的打招呼，所有学过的或者见过的句式都可以使用。
2.让农村孩子增加见识。教材中的看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，是培養学生观察能力、思维能力、语言组织能力及口头表达能力的一种重要口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。
3.城里孩子能玩的农村孩子变着玩。游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。把游戏广泛地应用于小学英语教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境，为学生提供引人入胜的练习形式，而且可以缓和课堂上的紧张气氛，消除学生的疲劳，拓展学生的思维，使其克服胆怯的心理障碍，活跃课堂气氛。
4.农村小学一定要教些英语歌曲和小诗。一曲动听的歌曲和朗朗上口的小诗，学生就像背古诗一样有节奏，唱得有感情，朗诵得有语感，新学的单词可以放进去替换运用，在过程中掌握，将语言知识转化为语言技能，这个技能就重在我们对这些小细节的重视和培养。
三、“身临其境”培养文化意识
尽管农村小学的资源和设备条件都不如城区，但教师应尽可能地营造文化气氛，在教学中做到真正培养学生的跨文化交际能力。能做的派对等活动我们去做，做不了的我们去看，这为培养跨文化意识和跨文化交际能力提供了具体的方法。
总之，在教学过程中，首先要培养学生良好的学习习惯，激发与保持学生的学习兴趣，既要重视基础知识的习得，又要提高他们的能力，这样才能激发他们学习英语的渴望及对阅读的兴趣，主动读一些喜欢的书，开阔视野，从而逐步培养综合语言运用能力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学英语.教育科学出版社.
[2]2012常州市小学阶段学业质量常规抽测质量分析报告.常州市教育教研室.