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【摘要】传统高中音乐教学模式存在教学媒介单一，教师在教学中过于主导等问题。这已不适应当前高中音乐教学，也不符合新课程改革的基本精神。课程标准明确提出信息技术应该与高中教学整合，充分发挥信息技术在音乐赏析、音乐歌唱演奏与音乐创编的作用。教师在利用信息技术促进高中音乐教学的过程中要避免音乐课堂过分倚重信息技术而华而不实。
【关键词】信息技术 高中音乐 教学 应用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0221-01
音乐教育是中小学素质教育的重要组成部分，是实施美育的主要途径。我国《高中音乐课程标准》（2011年）明确指出：合理运用现代教育技术手段，提倡开发多媒体教学辅助软件以提高音乐教学的质量和效果[1]。传统高中音乐教学中，“一架琴，一台录音机，一张嘴”的音乐教学模式既无法满足学生的个性化需求，也不符合国家关于音乐教学改革的要求。信息技术的多媒体具有完整的声音、画面动态呈现功能，可以成为音乐课堂的传送平台系统。信息技术与高中音乐教学可以弥补单独教师教学的不足，充分地利用教师、教材以外的教学媒介。
建构主义教学理论认为，学生的学习过程总是与一定的情景相联系的，学生学习知识的过程也是他们的认知结构“同化”与“顺应”的过程。老师在学习过程中的作用之一就是为学生创设构建知识结构的必要的学习情景。教师可以为学生提供多种学习工具，信息技术的大量应用就是其中之一[2]。典型的教学结构中，教师作为教学活动的主导者，学生则是学习的主体，教材是教学活动的重要参考资料和学习依据。教学媒介则是最近的教学理论中才异化出来的要素之一，充分地看出新时期教学媒介在教学中的重要作用，信息技术作为当前热点的教学媒介之一受到重视并广泛地应用于高中音乐教学中[3]。与传统教学模式相比，信息技术教学具有直观性、趣味性、交互性、时效性而起到加强学生学习动机的作用。动机包括内部动机和外部动机，信息技术通过激发学生的自我效能感而提升他们的学习动机。
（1）音乐欣赏。信息技术可以成为音乐欣赏课程情景导入与创设的工具，以方便学生发现与理解。音乐欣赏旨在培养学生的审美能力，形成音乐的独立感受与见解，养成终身学习音乐的观念与能力。音乐欣赏学习过程中，教师为学生提供优秀的中外音乐作品，了解音乐的题材及表现形式，掌握不同音乐的民族风格、地域风格与时代风格，养成自己的正确的音乐审美观。音乐欣赏是以听觉为主的感知和想象相结合的认知过程[4]。例如，师生在赏析《1812年序曲》的时候，教师可以先用多媒体播放俄法战争的背景知识，使学生有种代入感，更容易理解作者的心境与歌曲的韵味。
（2）音乐歌唱与演奏。信息技术可以作为信息平台成为学生音乐知识构建和创作的工具。音乐歌唱与演奏重点在于培养学生的音乐表现能力，能够利用音乐这种表现形式表达自己的情感及与别人交流，增加自我的信心。在音乐歌唱与演奏过程中，学生要掌握歌唱时候气息、呼吸等基本技能，学会合唱中保持各声部和谐的能力。例如，信息技术还可以成为声音、定格音乐瞬间的工具，为支持音乐教学提供新的模式。再如，利用Aurelia、Ear Master fissional等软件进行视唱练耳教学。
（3）音乐创作。信息技术的通讯功能可以成为师生之间、生生之间协商、讨论学习的工具。高中音乐创作就是根据音乐材料创作音乐，该模块内容有利于培养学生的创新精神和实践能力。在音乐创作模块中，学生要学会读谱的技巧，掌握音乐构成的音阶、调式、节奏节拍等基本要素。音乐创作模块学习中，学生还要学会音乐主题的写作方法及常用曲式的特征等。例如，使用Sibeilius、Overture等曲谱制作软件进行乐理教学，使用Sonar、Cubase等进行作曲教学[5]。
高中音乐教学与信息技术整合中也要避免信息技术的“滥用”趋势。首先，教师在教学过程中，合理地利用信息教书，避免本末倒置。教师还应该根据课堂上学生的表现，及时调整或者改变教学策略、进度、强化，使学生掌握有关内容。其次，教师应该坚持学科本位，根据教学目标选择教学方式。任何技术都是一种辅助工具，信息技术之于高中音乐教学只能锦上添花，不可喧宾夺主。在音乐演奏、演唱、欣赏、节奏、创编等方面信息技术更无法取代教师的主导地位。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2006.
[2]王桂芳.走出误区，科学运用——谈中小学音乐教学中的多媒体应用[J].中国信息技术教育，2011，12：58.
[3]王小波，魏宁，何克抗.构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].信息技术教育，2006，2：17-20.
[4]翟晓庆.信息技术与高中音乐课堂教学融合的思考[J].中国信息技术教育，2014，8：159.
[5]甘玮，陈增照.信息技术与音乐学科教学融合的应用研究[J].中国教育信息化，2014，15：32-36.
作者简介：
柏春靖（1984年5月-），女，山东莒县人，大学本科，山东省莒县第二中学，二级教师，研究方向：音乐教学。
【关键词】信息技术 高中音乐 教学 应用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0221-01
音乐教育是中小学素质教育的重要组成部分，是实施美育的主要途径。我国《高中音乐课程标准》（2011年）明确指出：合理运用现代教育技术手段，提倡开发多媒体教学辅助软件以提高音乐教学的质量和效果[1]。传统高中音乐教学中，“一架琴，一台录音机，一张嘴”的音乐教学模式既无法满足学生的个性化需求，也不符合国家关于音乐教学改革的要求。信息技术的多媒体具有完整的声音、画面动态呈现功能，可以成为音乐课堂的传送平台系统。信息技术与高中音乐教学可以弥补单独教师教学的不足，充分地利用教师、教材以外的教学媒介。
建构主义教学理论认为，学生的学习过程总是与一定的情景相联系的，学生学习知识的过程也是他们的认知结构“同化”与“顺应”的过程。老师在学习过程中的作用之一就是为学生创设构建知识结构的必要的学习情景。教师可以为学生提供多种学习工具，信息技术的大量应用就是其中之一[2]。典型的教学结构中，教师作为教学活动的主导者，学生则是学习的主体，教材是教学活动的重要参考资料和学习依据。教学媒介则是最近的教学理论中才异化出来的要素之一，充分地看出新时期教学媒介在教学中的重要作用，信息技术作为当前热点的教学媒介之一受到重视并广泛地应用于高中音乐教学中[3]。与传统教学模式相比，信息技术教学具有直观性、趣味性、交互性、时效性而起到加强学生学习动机的作用。动机包括内部动机和外部动机，信息技术通过激发学生的自我效能感而提升他们的学习动机。
（1）音乐欣赏。信息技术可以成为音乐欣赏课程情景导入与创设的工具，以方便学生发现与理解。音乐欣赏旨在培养学生的审美能力，形成音乐的独立感受与见解，养成终身学习音乐的观念与能力。音乐欣赏学习过程中，教师为学生提供优秀的中外音乐作品，了解音乐的题材及表现形式，掌握不同音乐的民族风格、地域风格与时代风格，养成自己的正确的音乐审美观。音乐欣赏是以听觉为主的感知和想象相结合的认知过程[4]。例如，师生在赏析《1812年序曲》的时候，教师可以先用多媒体播放俄法战争的背景知识，使学生有种代入感，更容易理解作者的心境与歌曲的韵味。
（2）音乐歌唱与演奏。信息技术可以作为信息平台成为学生音乐知识构建和创作的工具。音乐歌唱与演奏重点在于培养学生的音乐表现能力，能够利用音乐这种表现形式表达自己的情感及与别人交流，增加自我的信心。在音乐歌唱与演奏过程中，学生要掌握歌唱时候气息、呼吸等基本技能，学会合唱中保持各声部和谐的能力。例如，信息技术还可以成为声音、定格音乐瞬间的工具，为支持音乐教学提供新的模式。再如，利用Aurelia、Ear Master fissional等软件进行视唱练耳教学。
（3）音乐创作。信息技术的通讯功能可以成为师生之间、生生之间协商、讨论学习的工具。高中音乐创作就是根据音乐材料创作音乐，该模块内容有利于培养学生的创新精神和实践能力。在音乐创作模块中，学生要学会读谱的技巧，掌握音乐构成的音阶、调式、节奏节拍等基本要素。音乐创作模块学习中，学生还要学会音乐主题的写作方法及常用曲式的特征等。例如，使用Sibeilius、Overture等曲谱制作软件进行乐理教学，使用Sonar、Cubase等进行作曲教学[5]。
高中音乐教学与信息技术整合中也要避免信息技术的“滥用”趋势。首先，教师在教学过程中，合理地利用信息教书，避免本末倒置。教师还应该根据课堂上学生的表现，及时调整或者改变教学策略、进度、强化，使学生掌握有关内容。其次，教师应该坚持学科本位，根据教学目标选择教学方式。任何技术都是一种辅助工具，信息技术之于高中音乐教学只能锦上添花，不可喧宾夺主。在音乐演奏、演唱、欣赏、节奏、创编等方面信息技术更无法取代教师的主导地位。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2006.
[2]王桂芳.走出误区，科学运用——谈中小学音乐教学中的多媒体应用[J].中国信息技术教育，2011，12：58.
[3]王小波，魏宁，何克抗.构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J].信息技术教育，2006，2：17-20.
[4]翟晓庆.信息技术与高中音乐课堂教学融合的思考[J].中国信息技术教育，2014，8：159.
[5]甘玮，陈增照.信息技术与音乐学科教学融合的应用研究[J].中国教育信息化，2014，15：32-36.
作者简介：
柏春靖（1984年5月-），女，山东莒县人，大学本科，山东省莒县第二中学，二级教师，研究方向：音乐教学。