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【摘要】为了更好地达到教学目标，要充分利用小学生的想象力和创造力，给他们更大的思考和感悟的空间来充分调动他们的积极性，我们有义务在教学中渗透执行意识，在体育游戏和情境教学中更要渗透执行规则的意识，这样才能更好地达到教学目标，才能保证课堂的有序、有效，才能为社会服务。
【关键词】巧设情境 趣味 教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0219-02
一、案例实录
在一次带领学生慢跑的过程中发现，总有学生要插队或者撞到前面的同学，有些同学还故意去撞前面的同学。选择一个什么样的练习方法让学生不会相撞呢？是一个一个分开慢跑呢，还是别的跑法？正当笔者在思考时，突然一个学生喊道：“有人撞‘车’了。”为什么不让学生模仿汽车呢？这样可以提醒学生以减少交通事故为由减少相撞。于是，笔者就跟学生说到：“小朋友，接下来我们来开汽车好不好啊？”学生异口同声地回答好。笔者接着说道：“那在路上开得车都是要遵守交通规则的，两辆车碰到的话那就出交通事故了，那这名驾驶员就不是一名合格的驾驶员了，我们比一比看，看看哪些驾驶员是合格的驾驶员好不好？”“好”，学生们都跃跃欲试。当真正开始完的时候，还是会有一两个学生在行驶过程中出现“交通事故”，于是“交警”对这些 “肇事车辆”进行了扣留处罚。当学生们慢慢进入角色后，有一个学生突然说了声：“这样玩没意思。”笔者顺声望去，看到是一个学生在说，心想这个淘气鬼，又来淘气了。刚想走过去批评他，但是脑子里突然闪过一个想法：为什么不听听他的想法呢？于是说道：“那你觉得怎么玩才有意思啊？”他马上兴致勃勃地说：“我觉得应该加上红绿灯，这样更能考验驾驶员的驾驶水平。”说完开始有些得意起来，感觉好像最佳的驾驶员非他莫属。笔者看着他的表情，默许了他的想法，增加了“红绿灯”规则。笔者模仿出交警叔叔的“停”的手势，问学生：“这个手势代表红灯，那看到红灯你们应该干吗呢？”“停下来。”学生们喊到。“对，当看到这个绿灯（拳头手势）那就代表可以向前开，看懂了吗？”“看懂了！”于是，开始了新规则的游戏，笔者让学生跟着在车道上（跑道）进行了行驶，突然亮出了红灯，但是还有个别同学没有能够及时停下，甚至还有两组同学从后面撞到前面的同学。“谁没有遵守交通规则？”同学们纷纷指出一些没有遵守规则的同学，这时还有一个同学叫道：“老师，那撞车了算不算违反交通规则的啊？”“当然算了。”突然另一个学生喊到：“我爸爸说驾驶员一年只有12 分，扣完就吊销驾照了。”笔者心想学生连这个都知道，灵机一动说道：“那我们也一样，每个驾驶员有12 分，扣完就吊销了，我们违反一次扣6 分。好不好？”同学们大声说好。接着又提醒到：“一定要遵守交通规则的，不遵守规则的驾驶员要被吊销驾照的哦，吊销驾照后就不能开车了，只能看着其他驾驶员开了。”同学们一阵笑声后，我们又继续开始游戏，学生的参与积极性更高了，甚至有学生还响起了汽车马达声。经过一段练习，“事故”和“违规”明显减少了，几乎每次“亮灯”学生们都能严格遵守。练习结束后做出了及时的总结：“虽然我们同学都知道‘红灯停，绿灯行’的道理，但没有遵守的意识，这是个危险的信号，在玩游戏时也一样，如果不遵守游戏规则，那就玩不好游戏。今天我们小朋友都做得很棒，希望在以后的日子里我们大家能相互监督，共同遵守。”这节课效果不错，学生们各个满头大汗，反应能力也有了很大的提高，大多数同学在跑动时注意周围的情况（红绿灯和车辆），同时学生们也执行了“红灯停，绿灯行”的交通法规。
二、案例思考
（一）优化情境，促进目标
熟悉的事、熟悉的物学生感到亲切、自然、有兴趣，能迅速激发起学生想亲自体验一番的学习冲动，在饶有兴趣的体验中不知不觉地学会技能，有利于教学效果。将现实生活中的事物进行情景设置、优化，以提高体育教学目标的达成效果，利用一些规则的设置来更好地服务目标。
（二）增进意识，强化执行
在课上能够经常有意识地培养学生的安全意识，这个效果可能比单纯的讲道理要好。像“红灯停，绿灯行”这种从小就知道的道理，由于受外部条件的影响，意识逐渐淡化，如果我们能够利用学生的兴趣，结合一些规则进行课堂教育，时时提醒，久而久之就可以行成一种良好的意识，对于一些课堂中遇到的问题，我们可以通过改变教学形式和游戏规则来解决，这样既不会出现强制规定，而且还能收到更好的效果。
（三）拓展思维，激发情趣
不用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。对于学生在课堂上出现的“马达声”，教师应该积极引导，充分发挥学生的主体作用。这种鼓励与支持能促使孩子自觉地努力思考，积极主动地进行学习参与，也有利于学生个性的发挥。相反，老师给孩子太多的压束，学生始终处于老师预设的框框里，会使学生变成懒于思考，会影响学生的参与积极性。“玩中学、学中乐、乐中会”是我们教师所追求的课堂教学效果，也是大家所期盼的。而这些背后是老师的多想、多看、多练的积累，也是学生勤思、勤学、勤练的结果。
作者简介：
陈庆伟（1984-），男，江苏人，本科，讲师，研究方向：小学体育教育。
【关键词】巧设情境 趣味 教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0219-02
一、案例实录
在一次带领学生慢跑的过程中发现，总有学生要插队或者撞到前面的同学，有些同学还故意去撞前面的同学。选择一个什么样的练习方法让学生不会相撞呢？是一个一个分开慢跑呢，还是别的跑法？正当笔者在思考时，突然一个学生喊道：“有人撞‘车’了。”为什么不让学生模仿汽车呢？这样可以提醒学生以减少交通事故为由减少相撞。于是，笔者就跟学生说到：“小朋友，接下来我们来开汽车好不好啊？”学生异口同声地回答好。笔者接着说道：“那在路上开得车都是要遵守交通规则的，两辆车碰到的话那就出交通事故了，那这名驾驶员就不是一名合格的驾驶员了，我们比一比看，看看哪些驾驶员是合格的驾驶员好不好？”“好”，学生们都跃跃欲试。当真正开始完的时候，还是会有一两个学生在行驶过程中出现“交通事故”，于是“交警”对这些 “肇事车辆”进行了扣留处罚。当学生们慢慢进入角色后，有一个学生突然说了声：“这样玩没意思。”笔者顺声望去，看到是一个学生在说，心想这个淘气鬼，又来淘气了。刚想走过去批评他，但是脑子里突然闪过一个想法：为什么不听听他的想法呢？于是说道：“那你觉得怎么玩才有意思啊？”他马上兴致勃勃地说：“我觉得应该加上红绿灯，这样更能考验驾驶员的驾驶水平。”说完开始有些得意起来，感觉好像最佳的驾驶员非他莫属。笔者看着他的表情，默许了他的想法，增加了“红绿灯”规则。笔者模仿出交警叔叔的“停”的手势，问学生：“这个手势代表红灯，那看到红灯你们应该干吗呢？”“停下来。”学生们喊到。“对，当看到这个绿灯（拳头手势）那就代表可以向前开，看懂了吗？”“看懂了！”于是，开始了新规则的游戏，笔者让学生跟着在车道上（跑道）进行了行驶，突然亮出了红灯，但是还有个别同学没有能够及时停下，甚至还有两组同学从后面撞到前面的同学。“谁没有遵守交通规则？”同学们纷纷指出一些没有遵守规则的同学，这时还有一个同学叫道：“老师，那撞车了算不算违反交通规则的啊？”“当然算了。”突然另一个学生喊到：“我爸爸说驾驶员一年只有12 分，扣完就吊销驾照了。”笔者心想学生连这个都知道，灵机一动说道：“那我们也一样，每个驾驶员有12 分，扣完就吊销了，我们违反一次扣6 分。好不好？”同学们大声说好。接着又提醒到：“一定要遵守交通规则的，不遵守规则的驾驶员要被吊销驾照的哦，吊销驾照后就不能开车了，只能看着其他驾驶员开了。”同学们一阵笑声后，我们又继续开始游戏，学生的参与积极性更高了，甚至有学生还响起了汽车马达声。经过一段练习，“事故”和“违规”明显减少了，几乎每次“亮灯”学生们都能严格遵守。练习结束后做出了及时的总结：“虽然我们同学都知道‘红灯停，绿灯行’的道理，但没有遵守的意识，这是个危险的信号，在玩游戏时也一样，如果不遵守游戏规则，那就玩不好游戏。今天我们小朋友都做得很棒，希望在以后的日子里我们大家能相互监督，共同遵守。”这节课效果不错，学生们各个满头大汗，反应能力也有了很大的提高，大多数同学在跑动时注意周围的情况（红绿灯和车辆），同时学生们也执行了“红灯停，绿灯行”的交通法规。
二、案例思考
（一）优化情境，促进目标
熟悉的事、熟悉的物学生感到亲切、自然、有兴趣，能迅速激发起学生想亲自体验一番的学习冲动，在饶有兴趣的体验中不知不觉地学会技能，有利于教学效果。将现实生活中的事物进行情景设置、优化，以提高体育教学目标的达成效果，利用一些规则的设置来更好地服务目标。
（二）增进意识，强化执行
在课上能够经常有意识地培养学生的安全意识，这个效果可能比单纯的讲道理要好。像“红灯停，绿灯行”这种从小就知道的道理，由于受外部条件的影响，意识逐渐淡化，如果我们能够利用学生的兴趣，结合一些规则进行课堂教育，时时提醒，久而久之就可以行成一种良好的意识，对于一些课堂中遇到的问题，我们可以通过改变教学形式和游戏规则来解决，这样既不会出现强制规定，而且还能收到更好的效果。
（三）拓展思维，激发情趣
不用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。对于学生在课堂上出现的“马达声”，教师应该积极引导，充分发挥学生的主体作用。这种鼓励与支持能促使孩子自觉地努力思考，积极主动地进行学习参与，也有利于学生个性的发挥。相反，老师给孩子太多的压束，学生始终处于老师预设的框框里，会使学生变成懒于思考，会影响学生的参与积极性。“玩中学、学中乐、乐中会”是我们教师所追求的课堂教学效果，也是大家所期盼的。而这些背后是老师的多想、多看、多练的积累，也是学生勤思、勤学、勤练的结果。
作者简介：
陈庆伟（1984-），男，江苏人，本科，讲师，研究方向：小学体育教育。