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【摘 要】 在“大数据”教育背景下，利用数据分析有效提升课堂作业有效性，是一个亟待解决的问题。基于此，本文将结合高中信息技术课堂作业的大数据分析，构建学生作业信息数据，动态呈现学生即时性作业信息，此类数据反映出学生的学习进度、状态、问题，教师及时有效地掌握学生数据，从而有针对性、个体化地调整课堂作业。
【关键词】 高中信息技术 大数据 作业评价 高效课堂
“大数据”模式下的信息处理能力，极大地提高了教育教学中的信息铺展面，大数据的创新，将更为直接地剖析信息技术教学中的问题和现象，深化高中信息技术教学。信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效实施和有效达成直接影响到教学效果。但学生为了尽早完成课堂练习，对待操作练习敷衍了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性、無创新。有些学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，课堂教学效果大打折扣。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真地完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。
一、寓教于乐，设计游戏式课堂作业
学生对游戏特别感兴趣，在教学中如果能因势利导，把“游戏”导入课堂作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，就能把学生潜在的学习欲望转化为动能，取得较好的学习效果。
比如，在教学必修《算法及其实现》第一课时，考虑到算法对学生来说比较枯燥，为了让学生了解什么是算法及用自然语言能描述算法，让学生在完成作业的时候不觉得乏味，游戏式的作业是最佳选择之一。笔者设计了Flash小游戏《牧师和野人过河》，学生打开文件后，惊讶道：“居然可以玩游戏！”于是全身心地投入其中，当游戏没能过关后，学生开始认真思考，反复设计这个过关的算法，最终能用自然语言描述出《牧师和野人过河》的具体算法，不仅巩固了教学知识，也娱乐了学生的身心。
二、培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业
新课改强调培养学生的创新精神，开放式课堂作业为学生提供了一个自我展示的平台，学生在探索与创新中品尝到喜悦。实施开放式作业，教师要先端正教育思想，把学生当作学习的主体，把学习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
比如，在《Photoshop平面设计》课中，课堂作业为“设计制作一张未来自己的名片”，对于名片的内容、格式、风格等均没有具体要求，只希望学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
学生最后交上来的作业五花八门，有做成卡通的，有做成梦幻风格的，也有以自然风景为背景的，名片中还出现了许多课上不曾介绍到的元素，例如小图标、小插花等，还对图片、文本等进行了叠放设置。像这些既可巩固所学知识，又可有效地培养他们的创新意识和创新能力。
三、理论联系实际，设计实践式课堂作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在探究的过程中，找到解决现实问题的方法和策略，可以培养学生对知识的应用能力，把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。
比如，在教学《网上资源检索——搜索引擎》时，老师设计了如下的实践性课堂作业：以小组为单位，制定一条杭州三日游的旅游线路。这是一个带有研究性学习性质的综合实践性作业，让学生真实地体验使用搜索引擎查询旅游信息的过程。在作业过程中，老师发现，绝大部分小组成员都能积极行动起来，完成自己分配到的工作。各小组在制定旅游计划后，对收集的资料进行整理、分类、处理。小组成员通过网上邻居汇总数据、资料并分类存放。
通过这一实践性作业，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且培养了学生间合作学习的情感。
四、学科整合，设计学科整合式课堂作业
新课改很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透。因此，在信息技术课堂中，设计一些跨学科的综合性作业，让学生将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
比如，在《智能处理》课上，充分将高中信息技术的知识与语文、英语学科整合，设计了在百度用手写输入的方法在线查询不认识的汉字、用在线翻译和智能翻译软件翻译不认识的英语单词或短文，这样既体验了手写文字识别和机器翻译的魅力，拓宽了学生的知识面，又培养了学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。
综上所述，课堂作业设计是教学过程中非常重要的一个环节，是教学信息反馈系统重要的组成部分，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用开放式、游戏式、实践式等作业方式，不但能有效地提高课堂教学质量，切实为教学服务，而且能引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，促进学生完成学业目标，促进开放教育教学质量的提高。
参考文献
[1] 肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）.
[2] 张翅飞.高中信息技术生活化教学的探讨[J].教育界（基础教育），2018（8）.
【关键词】 高中信息技术 大数据 作业评价 高效课堂
“大数据”模式下的信息处理能力，极大地提高了教育教学中的信息铺展面，大数据的创新，将更为直接地剖析信息技术教学中的问题和现象，深化高中信息技术教学。信息技术是一门操作性很强的学科，学生通过课堂操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能，因而，课堂上的操作练习是否能有效实施和有效达成直接影响到教学效果。但学生为了尽早完成课堂练习，对待操作练习敷衍了事，作业往往千篇一律的公式化，无个性、無创新。有些学生甚至没有按照要求去操作，只是胡乱“交账”，课堂教学效果大打折扣。如何让学生在充满诱惑的电脑前认真地完成操作练习，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。
一、寓教于乐，设计游戏式课堂作业
学生对游戏特别感兴趣，在教学中如果能因势利导，把“游戏”导入课堂作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，就能把学生潜在的学习欲望转化为动能，取得较好的学习效果。
比如，在教学必修《算法及其实现》第一课时，考虑到算法对学生来说比较枯燥，为了让学生了解什么是算法及用自然语言能描述算法，让学生在完成作业的时候不觉得乏味，游戏式的作业是最佳选择之一。笔者设计了Flash小游戏《牧师和野人过河》，学生打开文件后，惊讶道：“居然可以玩游戏！”于是全身心地投入其中，当游戏没能过关后，学生开始认真思考，反复设计这个过关的算法，最终能用自然语言描述出《牧师和野人过河》的具体算法，不仅巩固了教学知识，也娱乐了学生的身心。
二、培养学生的创新精神，设计开放式课堂作业
新课改强调培养学生的创新精神，开放式课堂作业为学生提供了一个自我展示的平台，学生在探索与创新中品尝到喜悦。实施开放式作业，教师要先端正教育思想，把学生当作学习的主体，把学习的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。
比如，在《Photoshop平面设计》课中，课堂作业为“设计制作一张未来自己的名片”，对于名片的内容、格式、风格等均没有具体要求，只希望学生将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束缚。
学生最后交上来的作业五花八门，有做成卡通的，有做成梦幻风格的，也有以自然风景为背景的，名片中还出现了许多课上不曾介绍到的元素，例如小图标、小插花等，还对图片、文本等进行了叠放设置。像这些既可巩固所学知识，又可有效地培养他们的创新意识和创新能力。
三、理论联系实际，设计实践式课堂作业
实践性作业是“学以致用”的最好注解，学生在探究的过程中，找到解决现实问题的方法和策略，可以培养学生对知识的应用能力，把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际生活中遇到的问题。
比如，在教学《网上资源检索——搜索引擎》时，老师设计了如下的实践性课堂作业：以小组为单位，制定一条杭州三日游的旅游线路。这是一个带有研究性学习性质的综合实践性作业，让学生真实地体验使用搜索引擎查询旅游信息的过程。在作业过程中，老师发现，绝大部分小组成员都能积极行动起来，完成自己分配到的工作。各小组在制定旅游计划后，对收集的资料进行整理、分类、处理。小组成员通过网上邻居汇总数据、资料并分类存放。
通过这一实践性作业，不仅提高了学生解决实际问题的能力，而且培养了学生间合作学习的情感。
四、学科整合，设计学科整合式课堂作业
新课改很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透。因此，在信息技术课堂中，设计一些跨学科的综合性作业，让学生将各门学科所学知识融会贯通，合理利用。
比如，在《智能处理》课上，充分将高中信息技术的知识与语文、英语学科整合，设计了在百度用手写输入的方法在线查询不认识的汉字、用在线翻译和智能翻译软件翻译不认识的英语单词或短文，这样既体验了手写文字识别和机器翻译的魅力，拓宽了学生的知识面，又培养了学生在网上有目的地获取信息，处理信息的能力。
综上所述，课堂作业设计是教学过程中非常重要的一个环节，是教学信息反馈系统重要的组成部分，在信息技术课堂中，注重课堂作业的设计，使用开放式、游戏式、实践式等作业方式，不但能有效地提高课堂教学质量，切实为教学服务，而且能引导和训练学生提高综合素质和能力的目标，促进学生完成学业目标，促进开放教育教学质量的提高。
参考文献
[1] 肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（01）.
[2] 张翅飞.高中信息技术生活化教学的探讨[J].教育界（基础教育），2018（8）.