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摘要：据调查研究发现，在我国小学教学中一直沿用传统的教学模式，学生一味地死记硬背，这一点在小学语文教学中表现得更为明显。为了提高小学生的语文学习能力，培养他们的创新意识和思维是相当重要的，同时这也成为现在广大小学语文教师普遍关心的一个问题。面对当今全面创新的时代，我国教育的一个总趋势就是进行创新教育。因此，教师在教学过程中应该以培养学生的创新能力和创新思维为切入点，培养出能够适应社会激烈竞争的创新人才。
关键词：小学语文；创新能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0089-01
有效教学是非常具有艺术性的。如今，小学语文课堂教学改革在持续进行之中，以往小学语文课堂教学中存在的问题开始不断显现，这些问题已经对小学语文教学的有效性产生了严重的影响。怎样使小学教学的有效性得以大大提升是每一个小学语文老师都无法回避的问题。
一、培养学生创新能力必须要激发学生兴趣
在小学语文的教育教学整个过程中，必须要将过去传统的教学观念转变，将语文教学的方法进行深化，因为小学生是天真好奇又具有自己个性的，所以，小学生就很容易对某一个事物提出质疑，身为小学语文教师，要求我们必须要对学生这一个特点进行充分的重视，从根本上将学生对于语文学习兴趣激发出来，因为兴趣不仅仅是对学生思维进行发展巨大的推动力之一，更加是对学生创新能力和创新思维进行培养的一个重要起点，在小学语文的教育教学过程中，我们必须要注意对语文教材内容进行探索，挖掘其自身的/趣，并且要根据学生自身的心理特征，来使其自身进行语文教材中感兴趣话题和文章的挖掘，这样能够激发学生进行语文学习的兴趣，使其能够真正的体验到小学语文教学的美。
二、保护学生强烈的好奇心
小学生自身都具有较强的好奇心，那么学校和教师对于学生的好奇心应当进行保护，这样对于学生有一种鼓励作用，学生有信心进一步去发现问题，才可寻找到自己想要的答案。少年儿童都有着极其强烈的好奇心，例如在暖花香的季节，孩子们会问，花儿为什么会这么的香？又譬如看见天空中有蝴蝶以及蜜蜂在飞翔，孩子会禁不住问道，为什么我们不能够飞起来等，诸如此类好奇的问题，我们作为大人或者教师往往都不屑于回答，可是某些时候会被这些稳住给绊住。这时候我们采取什么样的态度回答孩子们的问题，会直接影响学生的好奇心的发展。所以我们作为老师，应该时时保护小学生的好奇心，引导学生质疑，探索，发现问题和解决问题，这样学生才会有创新的意识，才能有利于创新能力的培养。
三、发展逆向思维能力，增强思维的深刻性
逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而较容易获得与众不同的理解和答案。教师要善于追问，引导学生进行比较深入的思考。教师不能一味地追求课堂的热闹，追求教学环节的顺畅，而是要踏踏实实地教语文，简简单单地教语文。当学生轻松地答出问题，老师就自然而然地引导他进行更为深入的思考。语文很简单，但是要弄懂作者的本意真的不简单，需要我们每一位读者去细细体味。然而，学生要具备这样的能力，就要靠老师的引导了。例如，我在学生理解了《草船借箭》的内容后，提出问题让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，引导学生由果溯因，可以活跃他们的思维，提高创新能力。
四、发展形象思维能力，培养学生的观察力
在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯片、挂图、放录像、电脑等直观演示来帮助学生理解课文内容，这是训练形象思维的有效手段。学生在观看的同时观察力也得到了增强。把握文本内容，引导学生转移沉浸在课文所渲染的情感氛围中，让他们走进课文，融入课文，这样教学双方才能达到情感交流。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，让一个学生把手伸进杯子试一试，够不到水。教师再让学生把桌上的小石子放一些到水杯里，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们就能很容易理解乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
五、允许学生“存异”，引发学生创新兴趣
我国传统教育崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚中庸，反对超常。这种观念培养出来的人，多数墨守成规、谨小慎微并缺乏独立自主的精神和创新意识。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，他们对同一事物有着不同的理解，每个学生在展示自己的学习过程的同时，也是在从事自我学习的创造性活动，而这种互动式的学习方式，就像一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的创新能力。为此，我在语文教学活动中注意引导学生独立，培养其勇于探索的品质，提高其创造能力。例如，教学《我不是最弱小的》这课时，有学生问：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。这一做法很奇怪！爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？”我把这个问题抛给学生：“你们有什么看法？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈的争论。生1：可能是爸爸离妈妈最近（书上的图能看出来），爸爸就直接把雨衣给了妈妈。生2：不是，是因为爸爸爱妈妈，爸爸直接把雨衣给了妈妈，可见爸爸对妈妈体贴入微。……孩子们的思考尽管只是猜测，但他们的想法却又一次震撼了我的心。我何不顺着孩子的思路给他们一个“爱”的引导呢？我说：是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，足见爸爸对妻子的关爱是体贴入微的。我们从细微之处体会到了爸爸和妈妈之间平凡的爱。然而，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙，这又体现了怎样的爱呢？轻轻地点拨，很自然地引起了孩子的共鸣———生1：妈妈的举动让我们体会到了伟大的母爱。生2：母爱是世间最伟大、最无私的爱……听到孩子们如此发自内心的表达，我的心里漾起了幸福的涟漪：孩子们真的长大了。因此，我们要在教学中放开手脚，鼓励学生根据课文内容，和课本对话，大胆思考，大胆发言，勇于创造，勇于更新，只要答案言之有理，就给予充分肯定，允许他们“出错”，让他们在讨论中求同存异，使他们的创新思维得以发展。
对于学生创新能力进行行之有效的培养，首先就需要我们的教育教师自身具有较高的思想素质，在教学的过程当中不断的积累教学经验和优化教学过程，进一步将素质教育真正的得以有效的落实。
关键词：小学语文；创新能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0089-01
有效教学是非常具有艺术性的。如今，小学语文课堂教学改革在持续进行之中，以往小学语文课堂教学中存在的问题开始不断显现，这些问题已经对小学语文教学的有效性产生了严重的影响。怎样使小学教学的有效性得以大大提升是每一个小学语文老师都无法回避的问题。
一、培养学生创新能力必须要激发学生兴趣
在小学语文的教育教学整个过程中，必须要将过去传统的教学观念转变，将语文教学的方法进行深化，因为小学生是天真好奇又具有自己个性的，所以，小学生就很容易对某一个事物提出质疑，身为小学语文教师，要求我们必须要对学生这一个特点进行充分的重视，从根本上将学生对于语文学习兴趣激发出来，因为兴趣不仅仅是对学生思维进行发展巨大的推动力之一，更加是对学生创新能力和创新思维进行培养的一个重要起点，在小学语文的教育教学过程中，我们必须要注意对语文教材内容进行探索，挖掘其自身的/趣，并且要根据学生自身的心理特征，来使其自身进行语文教材中感兴趣话题和文章的挖掘，这样能够激发学生进行语文学习的兴趣，使其能够真正的体验到小学语文教学的美。
二、保护学生强烈的好奇心
小学生自身都具有较强的好奇心，那么学校和教师对于学生的好奇心应当进行保护，这样对于学生有一种鼓励作用，学生有信心进一步去发现问题，才可寻找到自己想要的答案。少年儿童都有着极其强烈的好奇心，例如在暖花香的季节，孩子们会问，花儿为什么会这么的香？又譬如看见天空中有蝴蝶以及蜜蜂在飞翔，孩子会禁不住问道，为什么我们不能够飞起来等，诸如此类好奇的问题，我们作为大人或者教师往往都不屑于回答，可是某些时候会被这些稳住给绊住。这时候我们采取什么样的态度回答孩子们的问题，会直接影响学生的好奇心的发展。所以我们作为老师，应该时时保护小学生的好奇心，引导学生质疑，探索，发现问题和解决问题，这样学生才会有创新的意识，才能有利于创新能力的培养。
三、发展逆向思维能力，增强思维的深刻性
逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而较容易获得与众不同的理解和答案。教师要善于追问，引导学生进行比较深入的思考。教师不能一味地追求课堂的热闹，追求教学环节的顺畅，而是要踏踏实实地教语文，简简单单地教语文。当学生轻松地答出问题，老师就自然而然地引导他进行更为深入的思考。语文很简单，但是要弄懂作者的本意真的不简单，需要我们每一位读者去细细体味。然而，学生要具备这样的能力，就要靠老师的引导了。例如，我在学生理解了《草船借箭》的内容后，提出问题让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，引导学生由果溯因，可以活跃他们的思维，提高创新能力。
四、发展形象思维能力，培养学生的观察力
在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯片、挂图、放录像、电脑等直观演示来帮助学生理解课文内容，这是训练形象思维的有效手段。学生在观看的同时观察力也得到了增强。把握文本内容，引导学生转移沉浸在课文所渲染的情感氛围中，让他们走进课文，融入课文，这样教学双方才能达到情感交流。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，让一个学生把手伸进杯子试一试，够不到水。教师再让学生把桌上的小石子放一些到水杯里，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们就能很容易理解乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。
五、允许学生“存异”，引发学生创新兴趣
我国传统教育崇尚经验，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚中庸，反对超常。这种观念培养出来的人，多数墨守成规、谨小慎微并缺乏独立自主的精神和创新意识。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，他们对同一事物有着不同的理解，每个学生在展示自己的学习过程的同时，也是在从事自我学习的创造性活动，而这种互动式的学习方式，就像一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的创新能力。为此，我在语文教学活动中注意引导学生独立，培养其勇于探索的品质，提高其创造能力。例如，教学《我不是最弱小的》这课时，有学生问：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。这一做法很奇怪！爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？”我把这个问题抛给学生：“你们有什么看法？”一石激起千层浪，孩子们展开了激烈的争论。生1：可能是爸爸离妈妈最近（书上的图能看出来），爸爸就直接把雨衣给了妈妈。生2：不是，是因为爸爸爱妈妈，爸爸直接把雨衣给了妈妈，可见爸爸对妈妈体贴入微。……孩子们的思考尽管只是猜测，但他们的想法却又一次震撼了我的心。我何不顺着孩子的思路给他们一个“爱”的引导呢？我说：是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，足见爸爸对妻子的关爱是体贴入微的。我们从细微之处体会到了爸爸和妈妈之间平凡的爱。然而，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙，这又体现了怎样的爱呢？轻轻地点拨，很自然地引起了孩子的共鸣———生1：妈妈的举动让我们体会到了伟大的母爱。生2：母爱是世间最伟大、最无私的爱……听到孩子们如此发自内心的表达，我的心里漾起了幸福的涟漪：孩子们真的长大了。因此，我们要在教学中放开手脚，鼓励学生根据课文内容，和课本对话，大胆思考，大胆发言，勇于创造，勇于更新，只要答案言之有理，就给予充分肯定，允许他们“出错”，让他们在讨论中求同存异，使他们的创新思维得以发展。
对于学生创新能力进行行之有效的培养，首先就需要我们的教育教师自身具有较高的思想素质，在教学的过程当中不断的积累教学经验和优化教学过程，进一步将素质教育真正的得以有效的落实。