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【摘 要】新课程化学教学是快乐教学，要充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣。化学课堂教学是实验教学，用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣。
【关键词】化学 快乐教学 实验教学
一、化学课堂教学是快乐教学
化学课堂教学是快乐教学是学生快乐的学、老师愉快的教。要充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1、快乐课堂
化学课堂教学首先应有愉悦的心情、快乐的气氛。教师在课堂教学中应多用赞赏的语言“你真棒”、“你有独到见解”、“你的想法令我惊奇”、“这个方法真妙”等等。还可以对学生的质疑采用“推排球”——你怎么想？“踢足球”——谁还有什么不同看法？“抛绣球”——你真了不起，答对了等等来调动学生积极参与教学。在快乐课堂中进行，师生、生生同动脑，齐动手，共参与开展交流与讨论，达到学生快乐的积极主动的获取知识。这样“印象深、理解透、记得牢”。真正使化学成为“化学、化学我爱你，就像老鼠爱大米”。
2、小组合作
把学生分小组合作教学，有利于学生互相学习，取长补短。教师要利用身边随手可得的实物、图片，可以将化学直观地展现在学生面前，如在“化学与材料”的教学中，让学生分小组一起寻找身边的这些材料，相互帮助，比较各种材料的性能，进而了解它们的用途。利用高强度陶瓷可制成航天飞机的防热瓦、钛合金材料可用于制造航天航空器等内容的图片，可以让学生了解材料科学，这样不仅一下子缩短了高科技与学生生活的距离，让学生获得成就感，还提高了学生的动手合作能力，让所有学生投入学习中，一起快乐的学习。
3、联系生活
人们的衣食住行都离不开化学，因而应关注化学课堂知识在生活中的运用，使他们感受身边的化学物质和化学变化，让学生真正体会到生活离不开化学，化学伴随我们的生活。在生活中遇到常见的现象、生活小常识，学生能用蕴含的化学知识解释，在很大程度上提高了学生对化学的兴趣。例如在讲到空气污染时联系实际生活进行探究，还可以提供一定的阅读材料供学生阅读，譬如酸雨现象、厄尔尼诺现象等。在学习“酸碱盐”时，可结合生活中的一些小窍门创设教学情境，如 “如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。在讲授“白色污染”时可根据生活中事例引入，现在超市、商场、集贸市场等一律不得免费提供塑料购物袋，强制执行“限塑令”等。在教学中插人学生熟悉的、渴望解决而又解决不了的问题，这样做不但没有增加学习难度，反而扩大了学生的知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生积极关注生活，同时在生活中体会到化学这门科学带来的快乐！
二、化学课堂教学是实验教学
化学课堂教学是实验教学，用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习积极性。
1、实验课堂
在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感。刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”、“验指纹”、“清水变色”、“烧不着的纸船”、“灼燒葡萄糖”、“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。
2、科学探究
采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。化学是一门以实验为基础的自然科学，因而，在课堂教学中充分调动学生的探究积极性，把实验探究过程还给学生。
把实验探究过程还给学生根据不同教学内容采用不同形式的探究活动，以学生为中心探究实验教学课堂让学生自行发现问题，让学生自行设计方案，开放实验方法。实验方法的设计指导应是全程的，就是说实验前预选方案要指导，实验中改进方案也要及时指导，只有这样，才能使学生自行设计实验方法的能力在实践中得以发展。让学生自行选择器材，开放实验设实验方案拟定后，学生就开始进入实验操作阶段了，选择那些材料来实施方案是学生必须首先考虑的。教师课前充分考虑，尽量多准备一些供学生选择的材料，在课内要为学生选择材料进行必要的补充和指导。在实验过程中使用玻璃片做盖的学生目睹了水珠渐变过程，用玻璃杯的同学看到了水蒸气蒸腾到玻璃片上凝结成水的全过程，现象反馈的差异也促使学生反思自己的选材与别人选材的优劣。教师适时地对实验导入，创造性地选配实验材料，使实验现象易于观察的学生给予鼓励，从而让学生逐步学会选材。另外，我们还尝试讲仪器室向学生开放，让学生参与实验准备工作。让学生自行把握实验环节。开放实验时间，受班级授课制的时间制约，长期以来，教师在时间和任务之间艰难抉择，大多数采取了受制于时间而敷衍于任务的做法，实验过程齐步走，这样不能保证全员参与实验全过程。我在执教时间中，尝试着减少环节、突出辅差、异步推进，即全课只有“引发──探究──研讨”三个环节，把课堂的一半以上时间还给学生自行探究研讨，实验的每一个具体环节的进程由学生根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，使走入歧途或有困难的实验小组顺利地完成实验过程，实验的参与率和达到度提高了，所有学生充分经历实验过程。让学生自己分析实验现象，开放实验结论。实验过程亲历、实验方法自定，使学生得到了充分的感性教材，为获得理性认识奠定了坚定的基础。如探究性实验“影响物质溶解快慢的因素”学生通过猜想——实验——结论能得出“影响物质溶解快慢因素有：温度、是否搅拌、颗粒大小”，并调查、辩论，“当地水资源的利用与污染状况”“塑料的好坏”等。
我在教学实践中，从一开始就注意引导学生自行分析现象、归纳结论，有时宁可结论不完整，也鼓励学生自己分析，正确引导，得出完整结论。这样在弥补的同时，不仅增强了对化学实验的兴趣，同时分析概括能力得到进一步训练。
【参考文献】
1.孙夕礼. 创建智慧型的化学课堂 [J]化学教学 2007.4. 1～4
2. 探究多彩的化学实验与教学设计 北京师范大学出版社
3.王磊.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社
【关键词】化学 快乐教学 实验教学
一、化学课堂教学是快乐教学
化学课堂教学是快乐教学是学生快乐的学、老师愉快的教。要充分调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1、快乐课堂
化学课堂教学首先应有愉悦的心情、快乐的气氛。教师在课堂教学中应多用赞赏的语言“你真棒”、“你有独到见解”、“你的想法令我惊奇”、“这个方法真妙”等等。还可以对学生的质疑采用“推排球”——你怎么想？“踢足球”——谁还有什么不同看法？“抛绣球”——你真了不起，答对了等等来调动学生积极参与教学。在快乐课堂中进行，师生、生生同动脑，齐动手，共参与开展交流与讨论，达到学生快乐的积极主动的获取知识。这样“印象深、理解透、记得牢”。真正使化学成为“化学、化学我爱你，就像老鼠爱大米”。
2、小组合作
把学生分小组合作教学，有利于学生互相学习，取长补短。教师要利用身边随手可得的实物、图片，可以将化学直观地展现在学生面前，如在“化学与材料”的教学中，让学生分小组一起寻找身边的这些材料，相互帮助，比较各种材料的性能，进而了解它们的用途。利用高强度陶瓷可制成航天飞机的防热瓦、钛合金材料可用于制造航天航空器等内容的图片，可以让学生了解材料科学，这样不仅一下子缩短了高科技与学生生活的距离，让学生获得成就感，还提高了学生的动手合作能力，让所有学生投入学习中，一起快乐的学习。
3、联系生活
人们的衣食住行都离不开化学，因而应关注化学课堂知识在生活中的运用，使他们感受身边的化学物质和化学变化，让学生真正体会到生活离不开化学，化学伴随我们的生活。在生活中遇到常见的现象、生活小常识，学生能用蕴含的化学知识解释，在很大程度上提高了学生对化学的兴趣。例如在讲到空气污染时联系实际生活进行探究，还可以提供一定的阅读材料供学生阅读，譬如酸雨现象、厄尔尼诺现象等。在学习“酸碱盐”时，可结合生活中的一些小窍门创设教学情境，如 “如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。在讲授“白色污染”时可根据生活中事例引入，现在超市、商场、集贸市场等一律不得免费提供塑料购物袋，强制执行“限塑令”等。在教学中插人学生熟悉的、渴望解决而又解决不了的问题，这样做不但没有增加学习难度，反而扩大了学生的知识面，让学生用书本知识解决生活问题，慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系，从而培养学生积极关注生活，同时在生活中体会到化学这门科学带来的快乐！
二、化学课堂教学是实验教学
化学课堂教学是实验教学，用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣，充分调动学生学习积极性。
1、实验课堂
在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感。刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”、“验指纹”、“清水变色”、“烧不着的纸船”、“灼燒葡萄糖”、“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。
2、科学探究
采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。化学是一门以实验为基础的自然科学，因而，在课堂教学中充分调动学生的探究积极性，把实验探究过程还给学生。
把实验探究过程还给学生根据不同教学内容采用不同形式的探究活动，以学生为中心探究实验教学课堂让学生自行发现问题，让学生自行设计方案，开放实验方法。实验方法的设计指导应是全程的，就是说实验前预选方案要指导，实验中改进方案也要及时指导，只有这样，才能使学生自行设计实验方法的能力在实践中得以发展。让学生自行选择器材，开放实验设实验方案拟定后，学生就开始进入实验操作阶段了，选择那些材料来实施方案是学生必须首先考虑的。教师课前充分考虑，尽量多准备一些供学生选择的材料，在课内要为学生选择材料进行必要的补充和指导。在实验过程中使用玻璃片做盖的学生目睹了水珠渐变过程，用玻璃杯的同学看到了水蒸气蒸腾到玻璃片上凝结成水的全过程，现象反馈的差异也促使学生反思自己的选材与别人选材的优劣。教师适时地对实验导入，创造性地选配实验材料，使实验现象易于观察的学生给予鼓励，从而让学生逐步学会选材。另外，我们还尝试讲仪器室向学生开放，让学生参与实验准备工作。让学生自行把握实验环节。开放实验时间，受班级授课制的时间制约，长期以来，教师在时间和任务之间艰难抉择，大多数采取了受制于时间而敷衍于任务的做法，实验过程齐步走，这样不能保证全员参与实验全过程。我在执教时间中，尝试着减少环节、突出辅差、异步推进，即全课只有“引发──探究──研讨”三个环节，把课堂的一半以上时间还给学生自行探究研讨，实验的每一个具体环节的进程由学生根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，使走入歧途或有困难的实验小组顺利地完成实验过程，实验的参与率和达到度提高了，所有学生充分经历实验过程。让学生自己分析实验现象，开放实验结论。实验过程亲历、实验方法自定，使学生得到了充分的感性教材，为获得理性认识奠定了坚定的基础。如探究性实验“影响物质溶解快慢的因素”学生通过猜想——实验——结论能得出“影响物质溶解快慢因素有：温度、是否搅拌、颗粒大小”，并调查、辩论，“当地水资源的利用与污染状况”“塑料的好坏”等。
我在教学实践中，从一开始就注意引导学生自行分析现象、归纳结论，有时宁可结论不完整，也鼓励学生自己分析，正确引导，得出完整结论。这样在弥补的同时，不仅增强了对化学实验的兴趣，同时分析概括能力得到进一步训练。
【参考文献】
1.孙夕礼. 创建智慧型的化学课堂 [J]化学教学 2007.4. 1～4
2. 探究多彩的化学实验与教学设计 北京师范大学出版社
3.王磊.初中化学新课程的教学设计与实践[M].北京：高等教育出版社