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语文课堂是师生心灵的栖息地，它的意义“绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表着人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”数理化学科的老师，他在课堂上可以不涉及现实、世俗的问题，可以心安理得地“为科学而科学”，而语文教师则不行，无论阅读还是写作，我们都无法避开现实，对人生、社会的看法总在其中。可见，语文教育就是人文教育，语文课堂就是情感培育课堂，语文教学就是展开作品、老师、学生三者之间的情感交流。
以德育人一堂有活力的语文课，它应该是“学生的一段生命经历”，充满个人体验。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，新课改下语文教学的目的就是让学生以个性的生命体验去诠释课文，评析文章的意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂才能使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，得到生命的满足，找到生命的意义，才是学生精神的家园。
一、吃透教材，把握教材中的“爱”
语文课要想进行情感教育，必须依据文章情境创设教学情境，从文本出发，用“教师情”引路，来唤醒“学生情”。但要想在语文教学过程中使课文中的感情表露出来感染学生，教师就必须要先走进文本中去，细细地体味文章中所蕴含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
二、创设情境，激起课堂中的“爱”
情感总是需要一定的情境来培养的。这就要求我们教师要善于“以情传情”，调动学生的情感，把学生的感情引入教材中，让他们仿若身临其境，与作品中的人物同呼吸、共命运还要让学生联系到自己的生活经验，把文章中的情感内化到自己的心里，让他们产生情感上的共鸣。教师精心营造的这种情景氛围能最大限度地调动学生的参与热情，使他们全身心投入，从而更好的领略作品中渗透的深深情感，激发起藏在其内心中的情感，与作者产生共鸣，达到知识传授与情感陶冶浑然一体的效果。
三、借助朗读，体会文本中的“爱”
“新大纲”中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。朗读的过程，对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响。教师在做出范读之后，引导学生自己把握阅读要领，体会情感起伏，只有让学生自己走进作品的意境，才能使他们获得艺术的享受，从而最终乐读，乐学。
四、放飞心灵，感悟心灵中的“爱”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。己心之悟，最是至深。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解。在课堂上让孩子的心灵自由飞翔，会让孩子心中的情感跃上一个更高的台阶。
五、深挖因素，加强熏陶中 的 “爱”
教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面的，与学科知识融合为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效。在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句，理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能认识到祖国语言无可比拟的表现力。体会到祖国语言质美意深、洗炼如金的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿、包罗万象。
总之，语文课堂是师生心灵的栖息地，它的意义绝不仅仅在于教给学生知识的技能，更重要的是必须通过作者情感和思想的文字，潜移默化地影响学生的道德情操和思想品质。在语文教学中进行情感教育，教师的首要责任就是将自己对生活的感悟，对人生的看法，对大千世界的感受，对文学的理解，心与作者共鸣共振，然后运用自己的知识和思维、情感因素，对教材进行认真处理，从而在教学中作为联系作者和学生的中介，三位一体，思路相通，情感默契。达到以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”，使学生为之撼动，为之动容，在潜移默化中受到启迪，实现语文情感教育中的最大成功。
以德育人一堂有活力的语文课，它应该是“学生的一段生命经历”，充满个人体验。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，新课改下语文教学的目的就是让学生以个性的生命体验去诠释课文，评析文章的意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂才能使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，得到生命的满足，找到生命的意义，才是学生精神的家园。
一、吃透教材，把握教材中的“爱”
语文课要想进行情感教育，必须依据文章情境创设教学情境，从文本出发，用“教师情”引路，来唤醒“学生情”。但要想在语文教学过程中使课文中的感情表露出来感染学生，教师就必须要先走进文本中去，细细地体味文章中所蕴含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
二、创设情境，激起课堂中的“爱”
情感总是需要一定的情境来培养的。这就要求我们教师要善于“以情传情”，调动学生的情感，把学生的感情引入教材中，让他们仿若身临其境，与作品中的人物同呼吸、共命运还要让学生联系到自己的生活经验，把文章中的情感内化到自己的心里，让他们产生情感上的共鸣。教师精心营造的这种情景氛围能最大限度地调动学生的参与热情，使他们全身心投入，从而更好的领略作品中渗透的深深情感，激发起藏在其内心中的情感，与作者产生共鸣，达到知识传授与情感陶冶浑然一体的效果。
三、借助朗读，体会文本中的“爱”
“新大纲”中明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。朗读的过程，对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响。教师在做出范读之后，引导学生自己把握阅读要领，体会情感起伏，只有让学生自己走进作品的意境，才能使他们获得艺术的享受，从而最终乐读，乐学。
四、放飞心灵，感悟心灵中的“爱”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。己心之悟，最是至深。学生也是活生生的人，他们也有自己的情感与思想，感悟与理解。在课堂上让孩子的心灵自由飞翔，会让孩子心中的情感跃上一个更高的台阶。
五、深挖因素，加强熏陶中 的 “爱”
教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面的，与学科知识融合为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效。在语文教学活动中，教师可以通过引导学生赏析文中字、词、句，理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能认识到祖国语言无可比拟的表现力。体会到祖国语言质美意深、洗炼如金的妙处，能感受到祖国语言的丰富多姿、包罗万象。
总之，语文课堂是师生心灵的栖息地，它的意义绝不仅仅在于教给学生知识的技能，更重要的是必须通过作者情感和思想的文字，潜移默化地影响学生的道德情操和思想品质。在语文教学中进行情感教育，教师的首要责任就是将自己对生活的感悟，对人生的看法，对大千世界的感受，对文学的理解，心与作者共鸣共振，然后运用自己的知识和思维、情感因素，对教材进行认真处理，从而在教学中作为联系作者和学生的中介，三位一体，思路相通，情感默契。达到以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”，使学生为之撼动，为之动容，在潜移默化中受到启迪，实现语文情感教育中的最大成功。