论文部分内容阅读
摘要：根据当今社会对计算机专业人才的需求和计算机专业人才的培养目标，中等职业学校，特别是农村中等职业学校更必须以岗位职业能力为依据，进行专业课程设置改革，使培养出来的专业人才能够满足社会各行业与企业的需求。本文从目前农村中等职业学校计算机专业课程设置的现状着手，对计算机专业学生的就业形式与就业岗位的职业能力进行分析，阐述了目前农村职业学校要发展好职业教育，就必须以关注学生的职业能力为依据，对计算机专业的课程设置进行改革。
关键词：农村职业中学；计算机专业；课程设置；职业能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 23-0000-02
1 目前农村中职计算机专业课程设置存在的问题及原因
近几年来，随着信息技术高速发展，国民（包括县、乡镇一级人民）对计算机技术的需求越来越多，推动着中等职业学校对计算机专业人才的培养。然而我国农村中等职业学校都是从普通高中转型而来的，大多的课程设置仍是采用普通高中的传统课程模式，这种模式明显不能适应就业市场对技能人才的需求，对发展中职学生的职业能力非常不利。
（1）专业人才培养目标定位不准。有很大部分农村中职学校是由普通高中学校转型而来的，没有自己的办学经验和办学特色，设置专业课程时忽视了地方经济发展的长远需求和自身的办学条件，忽视了高等院校与中职院校学生培养定位的差别，只会一味地模仿其它学校（高职院校或普通高中学校）的课程结构体系，对专业培养目标所确定的职业岗位的需求没有形成有效的课程体系，课程目标偏离了企业的人才培养方向。（2）师资业务素质相对较差。农村中职学校专业教师的师资队伍普遍存种一种情况：专业教师只具备有本专业知识的理论知识，而缺乏实际的企业工作经验，对计算机各行业领域的岗位设置及岗位能力要求欠缺了解或了解过于片面，在编制专业课程的教学计划时只能根据自己简单的了解或借签高职学校的教学计划，专业课程设置太片面或过于理论化，导致培养的学生实际动手能力差，与市场脱节，很难满足企业和岗位对人才的需求。
2 社会对计算机专业人才规格的需求现状
从计算机专业所从事工作性质来划分，计算机专业人才大体被分为三类：从事研究型工作的专门人才、从事工程型的专门人才、从事应用型工作的专门人才。我们中职学校培养的学生大部份属于第三种类型。
从社会对计算机人才的需求结构上来看，呈金字塔形，人才市场对计算机初级专业人员的需求量较大。
从用人单位来讲，比较大型的企业和行政事业单位对计算机的专业人才都要求很高，尤其是软件开发方面，用人单位的要求都相当高，一般要求具备本科或本科以上学历。而一些中小型企业和行政事业单位部分职位需要中低档的计算机类人才，中职学校则肩负着培养这部份人才培养的重任，因为企业对计算机的人才要求不高，只需要能适用于本单位的实用就可以了。企业尤其看重对学生在计算办公软件的应用、平面图形设计、计算机简单维护这几个方面的熟练程度。
因此，本人认为，中等职业学校的计算机专业的专业课程设置不应太高、太大、太全，应重视岗位技能能力的培养，适应社会的需求，注重实际操作能力和动手能力。
3 中职计算机专业课程改革的具体措施
3.1 以对IT行业市场调查为基础，以该行业岗位职业能力标准为依据，实施整合的课程体系。
3.1.1 对计算机专业课程体系设置和课程进行整合。
（1）分析计算机专业的岗位职业能力。社会对中职学校毕业的计算机专业学生的专业理论水平要求不是很高，但对其职业能力要求还是比较高，所以要对计算机专业课程设置进行改革就必须先对从事该岗位所需具备的社会能力、方法能力、专业技能能力进行分析。（2）合理设置专业。中等职业学校要根据当地的区域经济发展特点和自身的办学条件和市场需求设置专业，尽量打造出精品专业，特色专业，这样才能在同级中职学校中脱颖而出。（3）课程内容整合。课程内容整合应以宽基础、活模块为方向。实践证明，以往中职学校培养的学生知识面不宽，再加上本身专业水平不够深，毕业后就业门路就会受到很大的限制。当前将职业综合化已经变成了了一种趋势，所以专业基础面加宽可以为学生毕业后再学习和转岗做好铺垫。
3.1.2 课程体系设置
课程体系的设置首先要明确课程体系改革的思路，再根据该专业本身的特点进行设置。
（1）明确课程改革的思路。计算机专业的课程体系改革首先必须改变以往重理论轻实践的思路，新生刚进校就可以带领他们参观本专业的实训基地和实验室，培养他们对本专业业务的感性认识。课程安排时注重理论与实践一体化，尽可能传授实际生产中所需要的专业知识。（2）重构计算机专业课程体系的特点。计算机专业的课程体系应具有灵活性、工学结合的特点。一是灵活性。注重学生能力的培养，让他们能够举一反三，而非只掌握学习的结果，因此在考核时要注重考核的是学生现场应变能力。二是工学结合性。专业课程的部分课程可以在企业或者企业和学校相结合等多种形式完成，但在培养方案中要明确规定该课程的考核形式和地点。
3.1.3 专业核心课程建设的设置
（1）核心课程内容改革。要跳出传统课程学科设计的理念，根据计算机专业能力标准、围绕岗位技能大赛和知识培养，把技能训练的任务纳入到主要的教学工作中，整合课程内容。（2）核心课程教学模式的改革。教学模式的改革可以从两方面进行，一方面是送本校计算机专业教师到企业实习，培养“双师型”教师，另一方面可以聘请企业专业技术人员进行授课，学生的考核方式也可以由学校和企业联合进行考核。
3.2 以计算机行业的具体业务为核心，以参加中职学校技能大赛为手段，建设综合实训课程。
3.2.1 实训课程的内容
从专业岗位的设计来看，中职计算机专业的课程比较适合建设“计算机软硬件维修实训”、“计算机办公软件应用”、“计算机平面处理软件”、“简单局域网的搭建”这几个模块，分别建立相关模块的实训基地，编制每个模块的实训课程内容。
实训内容的安排要突出系统、实用、规范、灵活应变型的训练。通过专业综合实训教学活动，一方面引导学生对所学的专业理论知识与相关知识进行整合。另一方面，引导学生将各种操作技能内化为自身的专业能力与专业素质，真正实现理论与实践一体化。
3.2.2 建设实训课程的方法
（1）建设实训课程可以针对不同的就业岗位，有针对性的采取不同的方法，可以让专职教师去企业实习、调研、收集企业的业务制作流程和技巧，也可以请企业的工作人员参与实训方案的制定与修改。如“简单局域网搭建”可以由本校专职教师在模拟实训基地中进行简单局域网的搭建，也可以与企业合作，让学生到企业中去锻炼实习。（2）同时，学校还可以借助开展“中职学生技能大赛”和组织专业学生参加“本专业岗位职业技能证书考试”等契机，鼓动学生自觉主动参加实训课程的学习。让学生变被动为主动。
总之，我们农村职业中学进行专业课程改革已经是刻不容缓了，虽然各所职业学校在区域分布、办学条件、学生素质等方面存在很大的差异，进行课程改革的措施也存在差异，但进行课程改革的宗旨是相同的，都是首先要适应市场需求的变化，然后再结合各校自身的特点进行课程改革，只要我们坚持这一宗旨，中等职业教育的发展一定会上更高的台阶。
参考文献：
[1]邱永渠.职业教育研究新进展.[D].福建师范大学，2010，9.
[2]姚元方，单虹.高职计算机专业课程改革的探索与思考[J].计算机教育.
关键词：农村职业中学；计算机专业；课程设置；职业能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 23-0000-02
1 目前农村中职计算机专业课程设置存在的问题及原因
近几年来，随着信息技术高速发展，国民（包括县、乡镇一级人民）对计算机技术的需求越来越多，推动着中等职业学校对计算机专业人才的培养。然而我国农村中等职业学校都是从普通高中转型而来的，大多的课程设置仍是采用普通高中的传统课程模式，这种模式明显不能适应就业市场对技能人才的需求，对发展中职学生的职业能力非常不利。
（1）专业人才培养目标定位不准。有很大部分农村中职学校是由普通高中学校转型而来的，没有自己的办学经验和办学特色，设置专业课程时忽视了地方经济发展的长远需求和自身的办学条件，忽视了高等院校与中职院校学生培养定位的差别，只会一味地模仿其它学校（高职院校或普通高中学校）的课程结构体系，对专业培养目标所确定的职业岗位的需求没有形成有效的课程体系，课程目标偏离了企业的人才培养方向。（2）师资业务素质相对较差。农村中职学校专业教师的师资队伍普遍存种一种情况：专业教师只具备有本专业知识的理论知识，而缺乏实际的企业工作经验，对计算机各行业领域的岗位设置及岗位能力要求欠缺了解或了解过于片面，在编制专业课程的教学计划时只能根据自己简单的了解或借签高职学校的教学计划，专业课程设置太片面或过于理论化，导致培养的学生实际动手能力差，与市场脱节，很难满足企业和岗位对人才的需求。
2 社会对计算机专业人才规格的需求现状
从计算机专业所从事工作性质来划分，计算机专业人才大体被分为三类：从事研究型工作的专门人才、从事工程型的专门人才、从事应用型工作的专门人才。我们中职学校培养的学生大部份属于第三种类型。
从社会对计算机人才的需求结构上来看，呈金字塔形，人才市场对计算机初级专业人员的需求量较大。
从用人单位来讲，比较大型的企业和行政事业单位对计算机的专业人才都要求很高，尤其是软件开发方面，用人单位的要求都相当高，一般要求具备本科或本科以上学历。而一些中小型企业和行政事业单位部分职位需要中低档的计算机类人才，中职学校则肩负着培养这部份人才培养的重任，因为企业对计算机的人才要求不高，只需要能适用于本单位的实用就可以了。企业尤其看重对学生在计算办公软件的应用、平面图形设计、计算机简单维护这几个方面的熟练程度。
因此，本人认为，中等职业学校的计算机专业的专业课程设置不应太高、太大、太全，应重视岗位技能能力的培养，适应社会的需求，注重实际操作能力和动手能力。
3 中职计算机专业课程改革的具体措施
3.1 以对IT行业市场调查为基础，以该行业岗位职业能力标准为依据，实施整合的课程体系。
3.1.1 对计算机专业课程体系设置和课程进行整合。
（1）分析计算机专业的岗位职业能力。社会对中职学校毕业的计算机专业学生的专业理论水平要求不是很高，但对其职业能力要求还是比较高，所以要对计算机专业课程设置进行改革就必须先对从事该岗位所需具备的社会能力、方法能力、专业技能能力进行分析。（2）合理设置专业。中等职业学校要根据当地的区域经济发展特点和自身的办学条件和市场需求设置专业，尽量打造出精品专业，特色专业，这样才能在同级中职学校中脱颖而出。（3）课程内容整合。课程内容整合应以宽基础、活模块为方向。实践证明，以往中职学校培养的学生知识面不宽，再加上本身专业水平不够深，毕业后就业门路就会受到很大的限制。当前将职业综合化已经变成了了一种趋势，所以专业基础面加宽可以为学生毕业后再学习和转岗做好铺垫。
3.1.2 课程体系设置
课程体系的设置首先要明确课程体系改革的思路，再根据该专业本身的特点进行设置。
（1）明确课程改革的思路。计算机专业的课程体系改革首先必须改变以往重理论轻实践的思路，新生刚进校就可以带领他们参观本专业的实训基地和实验室，培养他们对本专业业务的感性认识。课程安排时注重理论与实践一体化，尽可能传授实际生产中所需要的专业知识。（2）重构计算机专业课程体系的特点。计算机专业的课程体系应具有灵活性、工学结合的特点。一是灵活性。注重学生能力的培养，让他们能够举一反三，而非只掌握学习的结果，因此在考核时要注重考核的是学生现场应变能力。二是工学结合性。专业课程的部分课程可以在企业或者企业和学校相结合等多种形式完成，但在培养方案中要明确规定该课程的考核形式和地点。
3.1.3 专业核心课程建设的设置
（1）核心课程内容改革。要跳出传统课程学科设计的理念，根据计算机专业能力标准、围绕岗位技能大赛和知识培养，把技能训练的任务纳入到主要的教学工作中，整合课程内容。（2）核心课程教学模式的改革。教学模式的改革可以从两方面进行，一方面是送本校计算机专业教师到企业实习，培养“双师型”教师，另一方面可以聘请企业专业技术人员进行授课，学生的考核方式也可以由学校和企业联合进行考核。
3.2 以计算机行业的具体业务为核心，以参加中职学校技能大赛为手段，建设综合实训课程。
3.2.1 实训课程的内容
从专业岗位的设计来看，中职计算机专业的课程比较适合建设“计算机软硬件维修实训”、“计算机办公软件应用”、“计算机平面处理软件”、“简单局域网的搭建”这几个模块，分别建立相关模块的实训基地，编制每个模块的实训课程内容。
实训内容的安排要突出系统、实用、规范、灵活应变型的训练。通过专业综合实训教学活动，一方面引导学生对所学的专业理论知识与相关知识进行整合。另一方面，引导学生将各种操作技能内化为自身的专业能力与专业素质，真正实现理论与实践一体化。
3.2.2 建设实训课程的方法
（1）建设实训课程可以针对不同的就业岗位，有针对性的采取不同的方法，可以让专职教师去企业实习、调研、收集企业的业务制作流程和技巧，也可以请企业的工作人员参与实训方案的制定与修改。如“简单局域网搭建”可以由本校专职教师在模拟实训基地中进行简单局域网的搭建，也可以与企业合作，让学生到企业中去锻炼实习。（2）同时，学校还可以借助开展“中职学生技能大赛”和组织专业学生参加“本专业岗位职业技能证书考试”等契机，鼓动学生自觉主动参加实训课程的学习。让学生变被动为主动。
总之，我们农村职业中学进行专业课程改革已经是刻不容缓了，虽然各所职业学校在区域分布、办学条件、学生素质等方面存在很大的差异，进行课程改革的措施也存在差异，但进行课程改革的宗旨是相同的，都是首先要适应市场需求的变化，然后再结合各校自身的特点进行课程改革，只要我们坚持这一宗旨，中等职业教育的发展一定会上更高的台阶。
参考文献：
[1]邱永渠.职业教育研究新进展.[D].福建师范大学，2010，9.
[2]姚元方，单虹.高职计算机专业课程改革的探索与思考[J].计算机教育.