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【摘 要】在实际教学中，教师应善于运用各种教学手段，培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生乐知、乐学，自主探究，努力创设多种教学情境，营造宽松、和谐的教学氛围，让学生在愉悦的气氛中学会知识。
【关键词】导入；教学情境；激发兴趣
语文课堂教学的综合性决定了语文课堂导入语的多样性。因此，导入语的设计也不能死板单一。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容和学生具体情况来设计导入语，运用各种教学情境调动学生的学习兴趣和主动性，就能收到事半功倍的效果。一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。
1. 板书导入法 板书虽然是一种常用的教学手段，但使用得当同样可以起到出奇制胜的良好效果。板书导入就是指教师通过富有表现力的板书来揭示主题，使学生集中注意力，调动兴趣，从而引导学生进入学习情境。教授《中国石拱桥》一课时，我故意把石拱桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。在板书时，教师还可通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如在板书《沁园春·雪》时，我故意将“沁”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出了错误，笔者随即请学生起来纠错，给学生留下了深刻的印象。
课堂导入的方法还有很多，这里就不再列举了。当然，课堂导入有法，但无定法。语文课课堂导入的方式方法很多，不管运用什么方法，都是为课堂教学服务。因此，导入的设计应该注意以下几个问题：
①导入设计应有针对性，针对教材实际、学生实际、知识实际。因人而异，因课而异。
②导入设计应有新颖性，勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性。
③导入设计应有生动性，语言应生动，一课一个导入，不落俗套。
④导入设计应有科学性，引用材料必须准确无误，要符合教学规律的原则。
2. 录音导入法 健康向上的音乐，感染力强，吸引力大，小学生乐于接受，能使他们振奋精神，激发热情，有助于养成乐观向上的爱国主义优秀品质。比如：有位教师在教《月光曲》……师：同学们，你们喜欢音乐吗？生：喜欢。师：现在老师请你们听一首优美的钢琴曲，听后请同学们说出这首曲子的名字和你的感受。好不好？生：好。﹙放录音﹚师：录音听完了，谁来回答老师的问题？生：这首曲子的名字叫《月光曲》。
师：同学们说的很好。这首美妙动听的曲子叫《月光曲》，它是世界著名的音乐家贝多芬一百多年前在一座茅屋里，借着清幽的月光为一对穷兄妹弹奏的。听着它，使人遐想，令人陶醉。下面同学们自己读课文，看谁能读明白贝多芬是怎样创作这首举世闻名的钢琴曲的。音乐导入是一种常用的激发情趣的导入方式，这种方式能有效地调动学生学习的非智力心理因素，可创设一个热烈而和谐的学习气氛。
3. 迁移导入法 这是一种从旧知向新知过渡的导入法，是一种传统的导入法。如我在教学《陋室铭》一课时，我引导学生回顾了唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习，我们了解作者在诗中遭受政治打击，长期被贬失意的愤懑，而且表达了对生活、对未来的积极乐观的态度。尤其是：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。而《陋室铭》一文又表现了诗人怎样的情趣和节操？我们一起来学习这篇课文。这样导入激发了学生探求新知的欲望。
4. 故事导入法 导入的形式多种多样，结合学生的实际可采用猜谜语、唱歌、讲故事、做游戏、放录音等导入方法。比如：教学《凡卡》一课时，教学导入就可以设计成讲故事的形式。师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：好，下面老师就给你们讲一个故事。有一个9岁的孩子孤身一人从乡下来到城里做学徒。狠毒的老师打他、骂他，不给他吃饱饭，让她睡在冰冷的过道上。他受尽了折磨，再也收不住了，就偷偷给唯一的情人---乡下的爷爷写了一封信，要求爷爷把她接回去，不然，他就要被折磨死了。信写完后，他又在没贴邮票的信封上写上了地址——乡下爷爷收。他天天盼望爷爷的回信，希望爷爷赶快来把他接回去。你们说他的愿望能够实现吗？
生：不能。
师：你们是不是很为这个苦命的孩子担忧，并且很想知道他是谁？
生：是。
师；好，现在我们一起学习第十一课《凡卡》。
通过这样的生动有趣的导入，为学生创造了一种愉悦的氛围，使学生乐知、乐学，在欢乐的心境中获取知识，调动了学生的求知的兴趣，为学生积极的投入本课学习，做了很好的情感铺垫。
5. 体验导入法 《语文课程标准》中对“体验”有如下表述和要求：“阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”简而言之，所谓体验，也叫体会。也就是一种亲身经历。用于我们的语文阅读的导人中，就是教师尽可能地引导学生运用自己亲历过的事或由此得来的感受，去设想、理解、把握作品的思想感情，从而达到于作者和作品产生类似的情感体验，更好地进入课堂学习的情境。如在上黄蓓佳的《心声》一课时，我是这样导入新课的：“从我们呱呱坠地的那一刻起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护和关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，你是否发现，在享受双亲给我们带来的无微不至的关爱的同时，我们也经历了各种考验，心中也有了迷惘、有了困惑。那么，在不断成长中的你是否有些感慨想对爸爸妈妈倾诉呢？你又能否放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？”在这里教师稍作停顿，在给学生留有思考的余地的同时，也可以很好地听取学生在学习和生活中的感受。“看来，在面对坎坷曲折的人生，在面对我们至亲至爱的爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听李京京同学的‘心声’吧。”
课堂导入就好比是打开课堂的一座大门，优秀的教师能充分发挥这扇门的作用，吸引学生主动推开大门进入门内来探究里面的知识世界，甚至带活整个课堂世界，使课堂教学达到事半功倍的效果。下面结合我个人的教学经历，谈谈如何设计初中语文课堂教学导入语。
收稿日期：2012-09-10
【关键词】导入；教学情境；激发兴趣
语文课堂教学的综合性决定了语文课堂导入语的多样性。因此，导入语的设计也不能死板单一。在语文课堂教学中，我们要根据教学内容和学生具体情况来设计导入语，运用各种教学情境调动学生的学习兴趣和主动性，就能收到事半功倍的效果。一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。
1. 板书导入法 板书虽然是一种常用的教学手段，但使用得当同样可以起到出奇制胜的良好效果。板书导入就是指教师通过富有表现力的板书来揭示主题，使学生集中注意力，调动兴趣，从而引导学生进入学习情境。教授《中国石拱桥》一课时，我故意把石拱桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。在板书时，教师还可通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如在板书《沁园春·雪》时，我故意将“沁”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出了错误，笔者随即请学生起来纠错，给学生留下了深刻的印象。
课堂导入的方法还有很多，这里就不再列举了。当然，课堂导入有法，但无定法。语文课课堂导入的方式方法很多，不管运用什么方法，都是为课堂教学服务。因此，导入的设计应该注意以下几个问题：
①导入设计应有针对性，针对教材实际、学生实际、知识实际。因人而异，因课而异。
②导入设计应有新颖性，勿千篇一律，雷同陈旧，应富于独创，富有个性。
③导入设计应有生动性，语言应生动，一课一个导入，不落俗套。
④导入设计应有科学性，引用材料必须准确无误，要符合教学规律的原则。
2. 录音导入法 健康向上的音乐，感染力强，吸引力大，小学生乐于接受，能使他们振奋精神，激发热情，有助于养成乐观向上的爱国主义优秀品质。比如：有位教师在教《月光曲》……师：同学们，你们喜欢音乐吗？生：喜欢。师：现在老师请你们听一首优美的钢琴曲，听后请同学们说出这首曲子的名字和你的感受。好不好？生：好。﹙放录音﹚师：录音听完了，谁来回答老师的问题？生：这首曲子的名字叫《月光曲》。
师：同学们说的很好。这首美妙动听的曲子叫《月光曲》，它是世界著名的音乐家贝多芬一百多年前在一座茅屋里，借着清幽的月光为一对穷兄妹弹奏的。听着它，使人遐想，令人陶醉。下面同学们自己读课文，看谁能读明白贝多芬是怎样创作这首举世闻名的钢琴曲的。音乐导入是一种常用的激发情趣的导入方式，这种方式能有效地调动学生学习的非智力心理因素，可创设一个热烈而和谐的学习气氛。
3. 迁移导入法 这是一种从旧知向新知过渡的导入法，是一种传统的导入法。如我在教学《陋室铭》一课时，我引导学生回顾了唐代著名诗人刘禹锡的诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。通过学习，我们了解作者在诗中遭受政治打击，长期被贬失意的愤懑，而且表达了对生活、对未来的积极乐观的态度。尤其是：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一句表达出诗人对世事变迁的豁达胸襟。而《陋室铭》一文又表现了诗人怎样的情趣和节操？我们一起来学习这篇课文。这样导入激发了学生探求新知的欲望。
4. 故事导入法 导入的形式多种多样，结合学生的实际可采用猜谜语、唱歌、讲故事、做游戏、放录音等导入方法。比如：教学《凡卡》一课时，教学导入就可以设计成讲故事的形式。师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：好，下面老师就给你们讲一个故事。有一个9岁的孩子孤身一人从乡下来到城里做学徒。狠毒的老师打他、骂他，不给他吃饱饭，让她睡在冰冷的过道上。他受尽了折磨，再也收不住了，就偷偷给唯一的情人---乡下的爷爷写了一封信，要求爷爷把她接回去，不然，他就要被折磨死了。信写完后，他又在没贴邮票的信封上写上了地址——乡下爷爷收。他天天盼望爷爷的回信，希望爷爷赶快来把他接回去。你们说他的愿望能够实现吗？
生：不能。
师：你们是不是很为这个苦命的孩子担忧，并且很想知道他是谁？
生：是。
师；好，现在我们一起学习第十一课《凡卡》。
通过这样的生动有趣的导入，为学生创造了一种愉悦的氛围，使学生乐知、乐学，在欢乐的心境中获取知识，调动了学生的求知的兴趣，为学生积极的投入本课学习，做了很好的情感铺垫。
5. 体验导入法 《语文课程标准》中对“体验”有如下表述和要求：“阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”简而言之，所谓体验，也叫体会。也就是一种亲身经历。用于我们的语文阅读的导人中，就是教师尽可能地引导学生运用自己亲历过的事或由此得来的感受，去设想、理解、把握作品的思想感情，从而达到于作者和作品产生类似的情感体验，更好地进入课堂学习的情境。如在上黄蓓佳的《心声》一课时，我是这样导入新课的：“从我们呱呱坠地的那一刻起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护和关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，你是否发现，在享受双亲给我们带来的无微不至的关爱的同时，我们也经历了各种考验，心中也有了迷惘、有了困惑。那么，在不断成长中的你是否有些感慨想对爸爸妈妈倾诉呢？你又能否放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？”在这里教师稍作停顿，在给学生留有思考的余地的同时，也可以很好地听取学生在学习和生活中的感受。“看来，在面对坎坷曲折的人生，在面对我们至亲至爱的爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听李京京同学的‘心声’吧。”
课堂导入就好比是打开课堂的一座大门，优秀的教师能充分发挥这扇门的作用，吸引学生主动推开大门进入门内来探究里面的知识世界，甚至带活整个课堂世界，使课堂教学达到事半功倍的效果。下面结合我个人的教学经历，谈谈如何设计初中语文课堂教学导入语。
收稿日期：2012-09-10