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语文作为一门工具性学科，它的实用性随着课改的深入，逐步得到提升。写作更成为重中之重，但长久以来写作却一直是广大师生头痛的事情。如何调动学生的写作积极性，提高作文质量，对于一名语文教师而言，任重而道远。学生怕上作文课，主要是觉得没什么可写，对写作课不感兴趣，针对这一点我认为激发学生的写作兴趣是改变这一现状的突破口。怎样才能激发学生的写作兴趣呢？针对中学生活泼好动、天真聪明这一点，我在教学实践中总结了以下几种方法：
一、实践法
在学完《第一次真好》这篇文章后，针对学生不愿写作文，但他们却很好动的特点，我就让同学们星期天帮爸爸妈妈做一件事情，并且把你做的事情的过程以及当时的想法、感受都记录下来。现在的孩子们都很少参加劳动，一听到老师布置这样一个任务，都很感兴趣。星期一学生们把劳动记录交上来时，我发现他们干的可真不少。有些第一次做饭的，有些第一次打扫房间的，有些第一次洗衣服的，有些第一次去田里参加劳动的……而且都写得十分详细，更可贵的是学生还把自己的真实感受写了出来。这次活动之后再去布置相关的作文题目，稍加点拨，再把实践中积累的素材运用到这次作文当中去，就能成功地完成这次作文。
把作文教学融入到实践当中去培养学生的写作兴趣，慢慢的让他们感受到实践与写作的必然联系。感受生活，抒写生活，让每一个学生真切感受“生活是文学创作的唯一源泉”。
二、游戏法
爱玩是孩子们的天性。针对这一特征，我经常组织孩子们做游戏，而且要详细地时刻记录。比如，在新课开始之前，先让同学们成语接龙或讲故事；在作文课上让同学们口述一下路上的见闻，比一比看谁说的精彩；每次放假开学后的第一节课，我都让学生讲述假期里发生在自己身上、身边的事，通过交流可以让同学们积累更多的写作素材。
在游戏中寻找快乐，在快乐中寻找乐趣，兴趣找到了，作文不再是难题，因为“兴趣是最好的老师”。
三、竞赛法
在我们学完《看云识天气》这篇课文后，我布置了一道课下作业：让各个组利用课余时间观察自己感兴趣的动物或植物，在下次作文课比一下，看那一组观察的最细致，记录的最详细。这样学生们的兴致都很高，都利用课余时间认真去观察去准备，唯恐自己的小组落后。这次作文课特别成功，课堂气氛非常活跃，每一个同学都积极参与，在激烈的比赛中，他们掌握了如何去写观察类的题目。
在竞赛中激发乐趣，在乐趣中激发兴趣，兴趣提高了，写作水平也相应得到了提高。
四、激励法
相信大家都注意到了，教师花了大量时间精批细改的作文本到了学生手中并不受重视。看过作文本后，写得好的同学依旧写出好作文，写得不好的学生写作能力不见提高，有的还越写越糟。这是为什么呢？仔细分析，就会发现很大程度上是由于教师的批改不顺应学生的心理。因为教师在作文本上修修改改删删，有的甚至直截了当地列数这不好那不好。从教师的角度出发，这的确是在真心帮助学生；而从学生的角度出发，就会看到教师对他们的否定多于帮助，作文越来越高不可攀，自信心在削弱在丧失。
尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上。”作文教学中，我们不妨将他的话稍加改动：暗示学生相信自己的能力，相信自己会进步并正在进步，并把注意力集中在每一个学生现有的优点之上。
批改学生的习作时，教师应该珍视学生的每篇习作，把它们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样换位思考有利于教师在改习作时变得慷慨大方，毫不悭吝对学生的表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好，也要在那词语下画上表示赞赏的圆圈。习作批改完后，教师还应该及时让学生享受成功的喜悦，或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴，若有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来，编辑成一份份班级小册子，美其名曰《精彩回眸》等等。
正如诗人、作家舒婷所说：写作是比较自愿的事，它是流自心灵的东西。我们的激励就是学生写作的动力，动力越大学生的写作欲望越强，流自心灵的东西也就越多越好。
当然，激发学生作文兴趣的教学方法是多种多样的，以上只是自家之言，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我們就应该采用。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生快快乐乐地作文。
一、实践法
在学完《第一次真好》这篇文章后，针对学生不愿写作文，但他们却很好动的特点，我就让同学们星期天帮爸爸妈妈做一件事情，并且把你做的事情的过程以及当时的想法、感受都记录下来。现在的孩子们都很少参加劳动，一听到老师布置这样一个任务，都很感兴趣。星期一学生们把劳动记录交上来时，我发现他们干的可真不少。有些第一次做饭的，有些第一次打扫房间的，有些第一次洗衣服的，有些第一次去田里参加劳动的……而且都写得十分详细，更可贵的是学生还把自己的真实感受写了出来。这次活动之后再去布置相关的作文题目，稍加点拨，再把实践中积累的素材运用到这次作文当中去，就能成功地完成这次作文。
把作文教学融入到实践当中去培养学生的写作兴趣，慢慢的让他们感受到实践与写作的必然联系。感受生活，抒写生活，让每一个学生真切感受“生活是文学创作的唯一源泉”。
二、游戏法
爱玩是孩子们的天性。针对这一特征，我经常组织孩子们做游戏，而且要详细地时刻记录。比如，在新课开始之前，先让同学们成语接龙或讲故事；在作文课上让同学们口述一下路上的见闻，比一比看谁说的精彩；每次放假开学后的第一节课，我都让学生讲述假期里发生在自己身上、身边的事，通过交流可以让同学们积累更多的写作素材。
在游戏中寻找快乐，在快乐中寻找乐趣，兴趣找到了，作文不再是难题，因为“兴趣是最好的老师”。
三、竞赛法
在我们学完《看云识天气》这篇课文后，我布置了一道课下作业：让各个组利用课余时间观察自己感兴趣的动物或植物，在下次作文课比一下，看那一组观察的最细致，记录的最详细。这样学生们的兴致都很高，都利用课余时间认真去观察去准备，唯恐自己的小组落后。这次作文课特别成功，课堂气氛非常活跃，每一个同学都积极参与，在激烈的比赛中，他们掌握了如何去写观察类的题目。
在竞赛中激发乐趣，在乐趣中激发兴趣，兴趣提高了，写作水平也相应得到了提高。
四、激励法
相信大家都注意到了，教师花了大量时间精批细改的作文本到了学生手中并不受重视。看过作文本后，写得好的同学依旧写出好作文，写得不好的学生写作能力不见提高，有的还越写越糟。这是为什么呢？仔细分析，就会发现很大程度上是由于教师的批改不顺应学生的心理。因为教师在作文本上修修改改删删，有的甚至直截了当地列数这不好那不好。从教师的角度出发，这的确是在真心帮助学生；而从学生的角度出发，就会看到教师对他们的否定多于帮助，作文越来越高不可攀，自信心在削弱在丧失。
尼·德·列维托夫曾提醒我们在教育中要“暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的各种表现上。”作文教学中，我们不妨将他的话稍加改动：暗示学生相信自己的能力，相信自己会进步并正在进步，并把注意力集中在每一个学生现有的优点之上。
批改学生的习作时，教师应该珍视学生的每篇习作，把它们当作自己费尽心思创作出来的作品。这样换位思考有利于教师在改习作时变得慷慨大方，毫不悭吝对学生的表扬。对于写作水平还处于蒙昧状态的学生，教师更应该让他们对自己充满信心。哪怕他们一篇习作中只有一个词语用得好，也要在那词语下画上表示赞赏的圆圈。习作批改完后，教师还应该及时让学生享受成功的喜悦，或者在班里绘声绘色地宣读习作中的精彩之处，或者将习作张贴于教室的学习园地里供大家欣赏借鉴，若有条件还可以将学生习作中的好词、好句、优秀片段收集起来，编辑成一份份班级小册子，美其名曰《精彩回眸》等等。
正如诗人、作家舒婷所说：写作是比较自愿的事，它是流自心灵的东西。我们的激励就是学生写作的动力，动力越大学生的写作欲望越强，流自心灵的东西也就越多越好。
当然，激发学生作文兴趣的教学方法是多种多样的，以上只是自家之言，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我們就应该采用。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生快快乐乐地作文。