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摘 要： 民族地区学生英语交际能力的培养是教师依据创造力发展的原理原则，融合并运用适当的教学方法与技术，安排合理有效的教学情境，以激发、引导或鼓励学生主动在学习中思考，以培养其善于运用流畅、变通、独创及精密的创造思考能力的一种教学。本文将主要探讨民族地区高中英语教师课堂教学行为的实效性。
关键词： 民族地区 高中英语 课堂教学行为
民族地区学生由于文化的差异，在学习英语的过程中需要花费更多的时间，英语学习中的思辨能力是指一个人面对具体的现象、事实、材料进行理解和辨析的方式及素质，包括理解力和思维方式两个方面。生活中，有的人接触新事物后很快就能熟悉和掌握其特点，可有的人却长期摸不着门道。一般而言，人们会称道前者的理解力较强[1]。理解力是指一个人理解新概念、新事物的敏捷程度和准确程度，思维方式是指一个人进行思考的途径和方法。有的人理解力不弱，但是因为思维方式的限制，对具体事物的把握往往不周全。理解力和思维方式是相互关联的，理解力的提高依赖于思维方式的开拓，思维方式的改进又要以理解力为基础。
一、民族地区高中英语教学的现状
在民族地区高中英语教学中，探求新的教学模式和教学方法，能提高学生学习的主动性、激发学生的求知欲、增强课堂教学效果，是每一个民族地区高中英语教师都在认真考虑的问题。高中入学管道由一元转变为多元，在多元入学方案中，以基本能力测验成绩与在校表现代替联招等措施，已使传统教学方法无法应付如此快速变迁的教育环境，教学设计与方式必须更新，才能跟得上多元升学的需求。故民族地区英语教师宜利用多媒体资源于教学中，以增强教学成效。老师可以将以教科书和坐着听课为主的传统教学方式转换成现代化形式的科技教室，因地、因人制宜，配合学生不同的需要，结合网络上丰富的资源和广大的科学知识，经由整理筛选之后，以多媒体动画呈现教材，让学生得到最快、最广泛的信息，且拥有最有效率的学习和成长空间。网络与科技的发展打破了传统教师的授课方式与角色，网络的蓬勃发展给传统的教育模式带来了冲击与挑战，也为教育提供了丰富的信息来源与应用管道[2]。
民族地区传统英语教学总是局限于单向的传授，方式较呆板，学生缺乏主动探索的精神。在现今科学领域日新月异的变动中，许多信息不透过网络是无法具体而鲜明地表达。现今全球网站已超过三亿个，其中蕴藏了不可限量的知识宝库，教师只要具备基本的电脑软硬体概念与操作技巧，就能轻松抓取教学所需的资料，并配合每一教学单元的特色来设计教材和活动，让网络资源和教学紧密融合，使教学形式更多样、内容更丰富。故对研究者而言，这是一个尝试与挑战，也是自我检验教学能力的契机。以往自然学科的学习，由于学科的壁垒分明，加上学习环境的限制，使得教学常在独立的环境中进行，再经由教师的示范与操弄，学生习得的是一些零碎、片面的僵化知识，学生的学习局限于背诵死板板的单词、词组。如此造成教学课程结束后，学习保留也跟着结束，更不用谈学习迁移。这些传统民族地区高中英语教学的盲点，实待进一步改善[3]。
二、民族地区高中英语课堂教学行为规范化的策略
思辨是英语学、心理学、专业领域知识和社会脉络等系统交错影响而发展的结果，强调解决问题者在选择或履行解决方法前，要尽可能地想出多样性的替代办法，在思考或想出替代办法时要延缓判断，以免抹杀可能还有的更佳构想。部分教材能启发学生解决问题的转换能力，部分教材则只能增强解决类似的能力，而设计不当之教材则不能发挥预期之效果。许多研究结果表明，开放、自由、容许表达、批判及讨论的环境，最能培养学生运用扩散思考，提出各种不寻常解决问题方法。教学期间愈长，愈能培养学生解决问题的良好态度，并且由于练习机会增加，有助于转换能力形成，更能把握解决问题的原则及要点。
就总体情况而言，随着年级的提升，学生的思辨能力有一定的提高，但高年级学生的思辨水平不能令人满意。语言水平高起点组学生比低起点组学生占有语言优势，思辨能力能够发展得更快。以扩展内在思考问题，提高学生创造思考能力[4]，扩展内在思考问题的种类包括：（1）在有英语间作类似联结；（2）在无英语间作类似联结；（3）在有英语与无生物间作类似联结；（4）在无英语和有英语的情绪间，作类似的联结。学生依教师提供的线索，提出关于事物的发展趋势或其基本成分的问题借着问题的提出，使学生练习高度的组织技巧，减少思考的差距和中断，有利于问题的解决[5]。学生从所获得的信息中分析或综合可处理的问题或要点，以便用来界定或限制问题的范围，使问题更清楚。从与问题与题旨有关的列表上来敲侧击，寻找线索，有获得方法，查核表上问题或事物改革方向的清单，以导创造者逐一查核思索，继续获得新的观念。让学生将事物拟人化或人性化，让学生以旧有的方式思索新的主题，同时让学生运用同理心，自觉是问题要素的一部分，可产生新的想法或产品。
三、结语
从民族地区高中英语学习过程中学生发展的层次看，高中阶段主要发展辩证思维能力，而英语专业学生整天学习的是认知水平较低的英语材料，因此辩证思维的发展受到明显的限制。英语专业学生学习的课程有英语课和非英语课，英语课占的比例远远高于非英语课。英语课程中思维层次不可能高于母语，而学生对非英语课程通常不感兴趣，学习不够认真，从中获得的思辨发展也不会很大。
参考文献：
[1]张玲.西部少数民族地区大学英语教师继续教育的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2015，01：30-31.
[2]段君祥.浅谈高中英语教学中的文化教学[J].才智，2015，02：224.
[3]马艳.教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展[J].继续教育，2015，01：49-51.
[4]熊焱.边疆少数民族地区高中英语教学现状及改进建议[J].赤子（上中旬），2015，05：243.
[5]陆蔚，郭鸿雁.交际教学法在宁夏高中英语教学中的应用[J].科技视界，2015，05：180-182.
关键词： 民族地区 高中英语 课堂教学行为
民族地区学生由于文化的差异，在学习英语的过程中需要花费更多的时间，英语学习中的思辨能力是指一个人面对具体的现象、事实、材料进行理解和辨析的方式及素质，包括理解力和思维方式两个方面。生活中，有的人接触新事物后很快就能熟悉和掌握其特点，可有的人却长期摸不着门道。一般而言，人们会称道前者的理解力较强[1]。理解力是指一个人理解新概念、新事物的敏捷程度和准确程度，思维方式是指一个人进行思考的途径和方法。有的人理解力不弱，但是因为思维方式的限制，对具体事物的把握往往不周全。理解力和思维方式是相互关联的，理解力的提高依赖于思维方式的开拓，思维方式的改进又要以理解力为基础。
一、民族地区高中英语教学的现状
在民族地区高中英语教学中，探求新的教学模式和教学方法，能提高学生学习的主动性、激发学生的求知欲、增强课堂教学效果，是每一个民族地区高中英语教师都在认真考虑的问题。高中入学管道由一元转变为多元，在多元入学方案中，以基本能力测验成绩与在校表现代替联招等措施，已使传统教学方法无法应付如此快速变迁的教育环境，教学设计与方式必须更新，才能跟得上多元升学的需求。故民族地区英语教师宜利用多媒体资源于教学中，以增强教学成效。老师可以将以教科书和坐着听课为主的传统教学方式转换成现代化形式的科技教室，因地、因人制宜，配合学生不同的需要，结合网络上丰富的资源和广大的科学知识，经由整理筛选之后，以多媒体动画呈现教材，让学生得到最快、最广泛的信息，且拥有最有效率的学习和成长空间。网络与科技的发展打破了传统教师的授课方式与角色，网络的蓬勃发展给传统的教育模式带来了冲击与挑战，也为教育提供了丰富的信息来源与应用管道[2]。
民族地区传统英语教学总是局限于单向的传授，方式较呆板，学生缺乏主动探索的精神。在现今科学领域日新月异的变动中，许多信息不透过网络是无法具体而鲜明地表达。现今全球网站已超过三亿个，其中蕴藏了不可限量的知识宝库，教师只要具备基本的电脑软硬体概念与操作技巧，就能轻松抓取教学所需的资料，并配合每一教学单元的特色来设计教材和活动，让网络资源和教学紧密融合，使教学形式更多样、内容更丰富。故对研究者而言，这是一个尝试与挑战，也是自我检验教学能力的契机。以往自然学科的学习，由于学科的壁垒分明，加上学习环境的限制，使得教学常在独立的环境中进行，再经由教师的示范与操弄，学生习得的是一些零碎、片面的僵化知识，学生的学习局限于背诵死板板的单词、词组。如此造成教学课程结束后，学习保留也跟着结束，更不用谈学习迁移。这些传统民族地区高中英语教学的盲点，实待进一步改善[3]。
二、民族地区高中英语课堂教学行为规范化的策略
思辨是英语学、心理学、专业领域知识和社会脉络等系统交错影响而发展的结果，强调解决问题者在选择或履行解决方法前，要尽可能地想出多样性的替代办法，在思考或想出替代办法时要延缓判断，以免抹杀可能还有的更佳构想。部分教材能启发学生解决问题的转换能力，部分教材则只能增强解决类似的能力，而设计不当之教材则不能发挥预期之效果。许多研究结果表明，开放、自由、容许表达、批判及讨论的环境，最能培养学生运用扩散思考，提出各种不寻常解决问题方法。教学期间愈长，愈能培养学生解决问题的良好态度，并且由于练习机会增加，有助于转换能力形成，更能把握解决问题的原则及要点。
就总体情况而言，随着年级的提升，学生的思辨能力有一定的提高，但高年级学生的思辨水平不能令人满意。语言水平高起点组学生比低起点组学生占有语言优势，思辨能力能够发展得更快。以扩展内在思考问题，提高学生创造思考能力[4]，扩展内在思考问题的种类包括：（1）在有英语间作类似联结；（2）在无英语间作类似联结；（3）在有英语与无生物间作类似联结；（4）在无英语和有英语的情绪间，作类似的联结。学生依教师提供的线索，提出关于事物的发展趋势或其基本成分的问题借着问题的提出，使学生练习高度的组织技巧，减少思考的差距和中断，有利于问题的解决[5]。学生从所获得的信息中分析或综合可处理的问题或要点，以便用来界定或限制问题的范围，使问题更清楚。从与问题与题旨有关的列表上来敲侧击，寻找线索，有获得方法，查核表上问题或事物改革方向的清单，以导创造者逐一查核思索，继续获得新的观念。让学生将事物拟人化或人性化，让学生以旧有的方式思索新的主题，同时让学生运用同理心，自觉是问题要素的一部分，可产生新的想法或产品。
三、结语
从民族地区高中英语学习过程中学生发展的层次看，高中阶段主要发展辩证思维能力，而英语专业学生整天学习的是认知水平较低的英语材料，因此辩证思维的发展受到明显的限制。英语专业学生学习的课程有英语课和非英语课，英语课占的比例远远高于非英语课。英语课程中思维层次不可能高于母语，而学生对非英语课程通常不感兴趣，学习不够认真，从中获得的思辨发展也不会很大。
参考文献：
[1]张玲.西部少数民族地区大学英语教师继续教育的探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2015，01：30-31.
[2]段君祥.浅谈高中英语教学中的文化教学[J].才智，2015，02：224.
[3]马艳.教师语言意识与少数民族地区英语教师的专业发展[J].继续教育，2015，01：49-51.
[4]熊焱.边疆少数民族地区高中英语教学现状及改进建议[J].赤子（上中旬），2015，05：243.
[5]陆蔚，郭鸿雁.交际教学法在宁夏高中英语教学中的应用[J].科技视界，2015，05：180-182.