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【摘要】新课标改革增加了情感态度和价值观课程目标，而古诗词教学在学生情感态度和价值观的培养方面发挥着举足轻重的作用，因此古诗词在初中教学中占有重要位置。古诗词影响着学生的个人情感和人格的形成，帮助学生陶冶情操，提升学生文学素养。本文将以苏教版初中语文为例，探索如何对初中语文古诗词进行情感化教学。
【关键词】初中语文；古诗词；情感化教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标改革增加了情感态度和价值观课程目标，意味着学科教学不再只是对学生的知识能力进行培养，还要对学生情感态度和价值观进行培养。古诗词是初中语文教学的重要组成部分，由于古代文人骚客借助诗词抒发自己内心情感，因此古诗词中蕴含着诗人丰富的情感，故古诗词亦是初中语文情感教育的重要内容。语文情感教学对学生情感、人格发展至关重要。奥斯古德曾经说过，“丰富的感情的財富——深沉——纯洁；它有力量迎击悲伤，有信心忍受苦痛”，因此没有情感的人就犹如行尸走肉。情感具有适应功能、动机功能、组织功能和社会功能，利用古诗词对学生进行情感教育，有利于学生适应社会、树立理想信念以及建立良好的人际关系。然而现在初中语文教师对古诗词的教学存在照本宣科、读读背背、费时低效、忽略古诗词情感等问题，因此本文将以苏教版初中语文古诗词教学为例，提供古诗词情感化教学策略，以促进学生个人情感和人格发展。
一、从创作背景中感悟情感
照本宣科、逐句解读、字词释义，是初中语文教师常用的古诗词教学方式，枯燥无味的教学不仅让学生感觉古诗词索然无味，对其毫无兴趣，也让古诗词原有的魅力无法展示。教师不会教，学生不爱学，情感教育怎么前行？知人论世方可感悟情感，情感具有动机功能，而情感的产生离不开诗人的生活经历，只有充分了解诗人，了解诗人生活的时代，才能领悟到诗人的情感。因此，教师应当以自身深厚的文学底蕴对古诗词产生的背景进行介绍，渲染古诗词创作的气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。
以苏教版初中教材苏轼的《水调歌头》和《浣溪沙》为例，两首诗创作背景完全不同。《水调歌头》为苏轼流放密州时所创，而《浣溪沙》为其被贬黄州时所创。苏轼为了能够看望其弟苏辙，主动请求流放密州，但是依然见不到其弟，因此《水调歌头》的创作是以思念苏辙为基础，蕴含着苏轼对苏辙深深的思念。而《浣溪沙》则体现了苏轼不同的情感，苏轼到密州和黄州的心情是不同的，第一次是主动流放，第二次则是被贬，但是从“谁道人生无再少？门前流水尚能西”两句诗词中可以看出苏轼旷达乐观的性格和积极的人生态度，只有了解苏轼被贬的背景，才能更深刻地领悟到苏轼的豁达，同时也告诉学生遇到困境应保持积极的心态。因此，古诗词学习有利于学生健全人格的发展。
二、从诵读诗文中体验情感
古诗词讲究韵律，讲究平仄规则，平仄的交替排列组合赋予诗歌强烈的节奏感。在古代，古人创作的诗词均可弹唱，而富有韵律的古诗词配以音乐更能令人体会情感的跌宕起伏。因此，诗词的平仄组合和韵律均蕴含着诗人的情感，欢快的、高昂的韵律则表达诗人愉快的心情，沉滞的、深沉的韵律则表达诗人悲伤的情绪。诵读诗文是体会韵律情感的最佳方式，学生可以通过诗词的韵律来体验诗人的情感。同时，由于学生的独特性，每一位学生对同一首诗词也会有不一样的感悟。因此，学生在诵读诗文时可以发挥其主观能动性，将自己的情感融入古诗词中，结合情景，更好地进行情感体验。
如苏教版中王湾所创《次北固山下》一诗，整齐划一，格律严密，每一句的前两个字为一节，后三个字为一节，每一联的最后一字“前”“悬”“年”“边”均以“an”作为韵脚，极富有韵律。并且诗文对仗工整，以“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，“潮”对“风”，“平”对“正”，依此类推，工整且押韵，故整个诗文读起来朗朗上口，蕴含着诗人积极、乐观、向上的心态。因此，教师在教学中应当适当普及韵律的相关知识，让学生通过跟读、朗读、听读来体会诗人的情感。
三、从诗词意境中理解情感
中国古诗词讲究意境，情景交融是诗人主观情感和客观世界结合的统一有机体，诗人的情感会在实物上升华，赋予实物丰富的感情。诗人对描绘情景的词语很是讲究，描述一个物体的词语有很多种，诗人对每一个词语的选用都会斟酌许久，希望用更准确的事物描述来表达更丰富的感情，描绘出意境，由此学生也可以从意境中理解诗人的情感。
“诗中有画，画中有诗”可谓是情景交融的最高境界，王维作为其代表人物，其诗非常具有画面感，意境更是妙不可言。如苏教版中的《使至塞上》，用精简的语言叙事，描绘塞外壮观奇丽的画面。诗人王维将自己比喻为“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“蓬”“雁”，其用词考究，“蓬”在古时一般用来比喻在外漂泊的游子，而此时的王维是朝廷中的大臣，自己却像游子一样漂泊在外，于是将自己的愤懑之情寄于物中。“大漠孤烟直，长河落日圆”是写境的千古名句，沙漠虽浩瀚无边，但“孤”“直”体现出诗人在寂寥无际的黄沙中孤寂却又以身相许守望边疆的心情，对培养学生的爱国情怀具有积极作用。因此，教师在教学中应当重视学生对意境的体会，引领学生进行想象，深入理解诗人的情感，对学生进行价值观的教育。
四、总结
古诗词中蕴含着丰富的情感，具有积极的情感教育功能，但是对古诗词单纯翻译背诵让其失去原本的价值。因此，良好的情感化教学策略对古诗词教学至关重要，故要加强教师对古诗词情感感受、体会、理解的教学。只有对诗词作品进行精细的剖析，剖析其创作背景、字词、发音，才能充分感受、体会、理解诗人的情感，以帮助学生人生观和价值观的形成和发展。
参考文献
[1]杨慧娟.初中古诗词教学方法探讨[J].语文天地（理论综合），2013（8）.
[2]刘巧玲.初中语文古诗词教学初探[J].中国校外教育，2016（S2）.
[3]李芳.品诵·欣赏·感悟——初中语文古诗词教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（9）.
[4]刘丽娜.浅谈初中语文中的古诗词教学[J].中国校外教育，2009（S5）.
【关键词】初中语文；古诗词；情感化教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标改革增加了情感态度和价值观课程目标，意味着学科教学不再只是对学生的知识能力进行培养，还要对学生情感态度和价值观进行培养。古诗词是初中语文教学的重要组成部分，由于古代文人骚客借助诗词抒发自己内心情感，因此古诗词中蕴含着诗人丰富的情感，故古诗词亦是初中语文情感教育的重要内容。语文情感教学对学生情感、人格发展至关重要。奥斯古德曾经说过，“丰富的感情的財富——深沉——纯洁；它有力量迎击悲伤，有信心忍受苦痛”，因此没有情感的人就犹如行尸走肉。情感具有适应功能、动机功能、组织功能和社会功能，利用古诗词对学生进行情感教育，有利于学生适应社会、树立理想信念以及建立良好的人际关系。然而现在初中语文教师对古诗词的教学存在照本宣科、读读背背、费时低效、忽略古诗词情感等问题，因此本文将以苏教版初中语文古诗词教学为例，提供古诗词情感化教学策略，以促进学生个人情感和人格发展。
一、从创作背景中感悟情感
照本宣科、逐句解读、字词释义，是初中语文教师常用的古诗词教学方式，枯燥无味的教学不仅让学生感觉古诗词索然无味，对其毫无兴趣，也让古诗词原有的魅力无法展示。教师不会教，学生不爱学，情感教育怎么前行？知人论世方可感悟情感，情感具有动机功能，而情感的产生离不开诗人的生活经历，只有充分了解诗人，了解诗人生活的时代，才能领悟到诗人的情感。因此，教师应当以自身深厚的文学底蕴对古诗词产生的背景进行介绍，渲染古诗词创作的气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。
以苏教版初中教材苏轼的《水调歌头》和《浣溪沙》为例，两首诗创作背景完全不同。《水调歌头》为苏轼流放密州时所创，而《浣溪沙》为其被贬黄州时所创。苏轼为了能够看望其弟苏辙，主动请求流放密州，但是依然见不到其弟，因此《水调歌头》的创作是以思念苏辙为基础，蕴含着苏轼对苏辙深深的思念。而《浣溪沙》则体现了苏轼不同的情感，苏轼到密州和黄州的心情是不同的，第一次是主动流放，第二次则是被贬，但是从“谁道人生无再少？门前流水尚能西”两句诗词中可以看出苏轼旷达乐观的性格和积极的人生态度，只有了解苏轼被贬的背景，才能更深刻地领悟到苏轼的豁达，同时也告诉学生遇到困境应保持积极的心态。因此，古诗词学习有利于学生健全人格的发展。
二、从诵读诗文中体验情感
古诗词讲究韵律，讲究平仄规则，平仄的交替排列组合赋予诗歌强烈的节奏感。在古代，古人创作的诗词均可弹唱，而富有韵律的古诗词配以音乐更能令人体会情感的跌宕起伏。因此，诗词的平仄组合和韵律均蕴含着诗人的情感，欢快的、高昂的韵律则表达诗人愉快的心情，沉滞的、深沉的韵律则表达诗人悲伤的情绪。诵读诗文是体会韵律情感的最佳方式，学生可以通过诗词的韵律来体验诗人的情感。同时，由于学生的独特性，每一位学生对同一首诗词也会有不一样的感悟。因此，学生在诵读诗文时可以发挥其主观能动性，将自己的情感融入古诗词中，结合情景，更好地进行情感体验。
如苏教版中王湾所创《次北固山下》一诗，整齐划一，格律严密，每一句的前两个字为一节，后三个字为一节，每一联的最后一字“前”“悬”“年”“边”均以“an”作为韵脚，极富有韵律。并且诗文对仗工整，以“潮平两岸阔，风正一帆悬”为例，“潮”对“风”，“平”对“正”，依此类推，工整且押韵，故整个诗文读起来朗朗上口，蕴含着诗人积极、乐观、向上的心态。因此，教师在教学中应当适当普及韵律的相关知识，让学生通过跟读、朗读、听读来体会诗人的情感。
三、从诗词意境中理解情感
中国古诗词讲究意境，情景交融是诗人主观情感和客观世界结合的统一有机体，诗人的情感会在实物上升华，赋予实物丰富的感情。诗人对描绘情景的词语很是讲究，描述一个物体的词语有很多种，诗人对每一个词语的选用都会斟酌许久，希望用更准确的事物描述来表达更丰富的感情，描绘出意境，由此学生也可以从意境中理解诗人的情感。
“诗中有画，画中有诗”可谓是情景交融的最高境界，王维作为其代表人物，其诗非常具有画面感，意境更是妙不可言。如苏教版中的《使至塞上》，用精简的语言叙事，描绘塞外壮观奇丽的画面。诗人王维将自己比喻为“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“蓬”“雁”，其用词考究，“蓬”在古时一般用来比喻在外漂泊的游子，而此时的王维是朝廷中的大臣，自己却像游子一样漂泊在外，于是将自己的愤懑之情寄于物中。“大漠孤烟直，长河落日圆”是写境的千古名句，沙漠虽浩瀚无边，但“孤”“直”体现出诗人在寂寥无际的黄沙中孤寂却又以身相许守望边疆的心情，对培养学生的爱国情怀具有积极作用。因此，教师在教学中应当重视学生对意境的体会，引领学生进行想象，深入理解诗人的情感，对学生进行价值观的教育。
四、总结
古诗词中蕴含着丰富的情感，具有积极的情感教育功能，但是对古诗词单纯翻译背诵让其失去原本的价值。因此，良好的情感化教学策略对古诗词教学至关重要，故要加强教师对古诗词情感感受、体会、理解的教学。只有对诗词作品进行精细的剖析，剖析其创作背景、字词、发音，才能充分感受、体会、理解诗人的情感，以帮助学生人生观和价值观的形成和发展。
参考文献
[1]杨慧娟.初中古诗词教学方法探讨[J].语文天地（理论综合），2013（8）.
[2]刘巧玲.初中语文古诗词教学初探[J].中国校外教育，2016（S2）.
[3]李芳.品诵·欣赏·感悟——初中语文古诗词教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（9）.
[4]刘丽娜.浅谈初中语文中的古诗词教学[J].中国校外教育，2009（S5）.