论文部分内容阅读
的课程改革，采用了一标多本的教材。高中有机化学知识体现在不同的版本教材之中，近几年来，笔者通过教学实践，进行了探讨研究，取得了良好的教学效果。就教学的点滴体会，浅谈如下：
一、正确处理教材
根据化学课程标准的要求，有机化学教学的必修部分仅要求识记或理解层次，介绍了几种生活中常用有机物的知识，并且与教材中有机化学基础模块的连贯性不够好，有的知识体系系统性差，不利于教学。对于学生的学习来说，导致对基础知识理解差，特别是有机化合物的合成不能掌握。教师在教学过程中，对有机化学基础模块时进行了如下处理：
1、教师在备课和编写学案时，将基础知识、重点和难点知识列出来，让学生有目的的学习。
2、教师讲授新课时，对于教材中出现过的知识，及时温故知新。
3、教师将重要有机方程式列出来，把有机化学的反应类型、条件归纳比较，使知识系统条理化。
4、教师对所学知识主动梳理，注重联系，以便形成知识结构或网络体系，进而升华知识，准确把握基础知识、基本原理和基本概念。教师要通过作业体现知识的应用。
二、完善学生学习方法
中学化学可分为有机化学与无机化学两大块。学生在学习无机化学之后，教师对学生进行有机化学的教学，必须对学生进行学习方法的指导。
教师结合教学实际引导学生总结出一般的学习方法：结构→性质（物理性质和化学性质）→用途→制法（工业制法与实验室制法）→某一类物质。这就清晰地体现了“结构决定性质，性质反映结构”的有机化学辩证适应原理，进而体现了“归纳推理、演绎推理、类比推理” 的有机思维的方法。这样一来，学生在学习中感悟到有方法可依，同时在一定程度上激发了学生的探究学习兴趣。
三、注重学生综合能力的培养
１．培养自学能力
教师结合有机化学的特点，在教给学生知识的同时，加强了对学生自学能力的培养。体现知识是培养能力的基础，学生在掌握有机化学基础时，教师指导学生阅读教材，启发思考，归纳总结，结合实例，对物质结构进行分析，注重纵向延伸、横向拓宽，进而理解和把握所学知识。例如：学生掌握结构决定性质，抓住代表物的结构特征，突出物质官能团的作用。如羟基、醛基、羧基等官能团，这样由点到线，由线到面，系统联系，注重了有机物间的相互转化关系（即烃及烃的衍生物的相互转化），进而形成知识网络体系。教师这样指导，着重培养了学生的自学能力，进而培养了学生的比较分析判断能力。
２．培养观察能力
教师依据课程标准的要求，结合教材内容，选编了分组实验、演示实验、探究实验、实习实验等。教师在有机实验的过程中，提示学生细心操作，全面观察，探究思考。例如实验室制取乙烯：教师指导学生如何加药品，温度计如何摆放；观察实验中烧瓶、集气瓶内的现象变化；教师提出为什么要加石棉网、碎瓷片等实验注意事项。教师引导学生在实验中主动发现问题、提出问题，并通过探究解决问题，这样既培养了学生观察能力，又培养了学生探究问题的能力。
３．培养动手技能
教师在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求学生去做钠与水反应的实验，但在实验中有的同学竟用大块的钠或用手去掰等。通过课堂实验，及时发现并加以纠正，通过对照实验对比总结物质性质差异，让学生感受颇深，也就促使他们自己在做实验时要多动脑，多动手，多联想，注意规范，正确操作，提高了学生动手操作的技能，同时加强实验探究活动。体现了知识向技能的转化，进而培养了学生实事求是的科学态度。
4.培养思维能力
在基础知识的教学过程中，教师可有的放矢地引导学生不满足于教材中已有的结论和方法，培养学生用创新的思维方法去分析、研究和解决问题。教师运用动态的观点指导学生认识有机化合物是相互转化的，相互发生变化的，都是通過一定的化学反应进行的。例如：取代反应、加成反应、消去反应和缩合反应等， 这些反应是在一定条件下进行的，导致有机化合物间发生转化。例如：单糖与多糖在一定的条件相互转化。单糖（葡萄糖）通过脱水缩合反应转化成多糖（淀粉）、多糖（淀粉）通过与水进行水解生成单糖（葡萄糖）等。教师引导学生通过思维分析得出：大分子有机化合物通过加水可以转化为小分子化合物，小分子化合物通过脱水等转化为大分子化合物，这就需要一定的温度、酶、酸碱等条件相互配合进行转化。这就培养了学生比较分析、思维创新的能力。
四、巧妙设计学生作业
教师设计的作业应分为识记、理解、掌握与应用层次，难易程度适当，梯度明显，以便适应不同层次学生的要求，使作业起到推动学习的作用。检查是落实作业的重要手段，也是课堂的反馈阶段，是对学生所学知识的总结检查，使学生有目的、有方法、有步骤的掌握知识。教师及时了解学生掌握知识的情况，便于了解学生在掌握知识上存在的误区，需要师生共同及时释疑，夯实基础，提高能力。
一、正确处理教材
根据化学课程标准的要求，有机化学教学的必修部分仅要求识记或理解层次，介绍了几种生活中常用有机物的知识，并且与教材中有机化学基础模块的连贯性不够好，有的知识体系系统性差，不利于教学。对于学生的学习来说，导致对基础知识理解差，特别是有机化合物的合成不能掌握。教师在教学过程中，对有机化学基础模块时进行了如下处理：
1、教师在备课和编写学案时，将基础知识、重点和难点知识列出来，让学生有目的的学习。
2、教师讲授新课时，对于教材中出现过的知识，及时温故知新。
3、教师将重要有机方程式列出来，把有机化学的反应类型、条件归纳比较，使知识系统条理化。
4、教师对所学知识主动梳理，注重联系，以便形成知识结构或网络体系，进而升华知识，准确把握基础知识、基本原理和基本概念。教师要通过作业体现知识的应用。
二、完善学生学习方法
中学化学可分为有机化学与无机化学两大块。学生在学习无机化学之后，教师对学生进行有机化学的教学，必须对学生进行学习方法的指导。
教师结合教学实际引导学生总结出一般的学习方法：结构→性质（物理性质和化学性质）→用途→制法（工业制法与实验室制法）→某一类物质。这就清晰地体现了“结构决定性质，性质反映结构”的有机化学辩证适应原理，进而体现了“归纳推理、演绎推理、类比推理” 的有机思维的方法。这样一来，学生在学习中感悟到有方法可依，同时在一定程度上激发了学生的探究学习兴趣。
三、注重学生综合能力的培养
１．培养自学能力
教师结合有机化学的特点，在教给学生知识的同时，加强了对学生自学能力的培养。体现知识是培养能力的基础，学生在掌握有机化学基础时，教师指导学生阅读教材，启发思考，归纳总结，结合实例，对物质结构进行分析，注重纵向延伸、横向拓宽，进而理解和把握所学知识。例如：学生掌握结构决定性质，抓住代表物的结构特征，突出物质官能团的作用。如羟基、醛基、羧基等官能团，这样由点到线，由线到面，系统联系，注重了有机物间的相互转化关系（即烃及烃的衍生物的相互转化），进而形成知识网络体系。教师这样指导，着重培养了学生的自学能力，进而培养了学生的比较分析判断能力。
２．培养观察能力
教师依据课程标准的要求，结合教材内容，选编了分组实验、演示实验、探究实验、实习实验等。教师在有机实验的过程中，提示学生细心操作，全面观察，探究思考。例如实验室制取乙烯：教师指导学生如何加药品，温度计如何摆放；观察实验中烧瓶、集气瓶内的现象变化；教师提出为什么要加石棉网、碎瓷片等实验注意事项。教师引导学生在实验中主动发现问题、提出问题，并通过探究解决问题，这样既培养了学生观察能力，又培养了学生探究问题的能力。
３．培养动手技能
教师在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求学生去做钠与水反应的实验，但在实验中有的同学竟用大块的钠或用手去掰等。通过课堂实验，及时发现并加以纠正，通过对照实验对比总结物质性质差异，让学生感受颇深，也就促使他们自己在做实验时要多动脑，多动手，多联想，注意规范，正确操作，提高了学生动手操作的技能，同时加强实验探究活动。体现了知识向技能的转化，进而培养了学生实事求是的科学态度。
4.培养思维能力
在基础知识的教学过程中，教师可有的放矢地引导学生不满足于教材中已有的结论和方法，培养学生用创新的思维方法去分析、研究和解决问题。教师运用动态的观点指导学生认识有机化合物是相互转化的，相互发生变化的，都是通過一定的化学反应进行的。例如：取代反应、加成反应、消去反应和缩合反应等， 这些反应是在一定条件下进行的，导致有机化合物间发生转化。例如：单糖与多糖在一定的条件相互转化。单糖（葡萄糖）通过脱水缩合反应转化成多糖（淀粉）、多糖（淀粉）通过与水进行水解生成单糖（葡萄糖）等。教师引导学生通过思维分析得出：大分子有机化合物通过加水可以转化为小分子化合物，小分子化合物通过脱水等转化为大分子化合物，这就需要一定的温度、酶、酸碱等条件相互配合进行转化。这就培养了学生比较分析、思维创新的能力。
四、巧妙设计学生作业
教师设计的作业应分为识记、理解、掌握与应用层次，难易程度适当，梯度明显，以便适应不同层次学生的要求，使作业起到推动学习的作用。检查是落实作业的重要手段，也是课堂的反馈阶段，是对学生所学知识的总结检查，使学生有目的、有方法、有步骤的掌握知识。教师及时了解学生掌握知识的情况，便于了解学生在掌握知识上存在的误区，需要师生共同及时释疑，夯实基础，提高能力。