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信息技术的巨大作用是可以实现学习资料呈现的形式多样化、宏观微观现象可视化，抽象过程形象化。这种全方位、快节奏的现代信息工具在展示媒体、传递信息方面得天独厚的优势——文字、图片、声音、视频……瞬间便可跃然眼前，呈现给学生，一些语言很难表述清楚的问题也可以迎刃而解。然而，综观信息技术和数学教学的整合史，有些数学课堂上信息技术的应用依然停留在比较肤浅的层面上。概括起来看，主要有以下四种现象：
形式主义型：很多教学课件都只不过是将书本内容搬到电脑屏幕上，原本丰富多彩的课堂教学变成了简单的“课本搬家”或者“电子教案”。整节课教师只需动动鼠标，身子都不离电脑，原来的讲解变成了计算机的播放。这虽然增强了演示的效果，也节省了教师的体力，但是老师与学生的距离拉远了，更没有借助信息技术来突出教学重点和解决教学难点，这种浅层次的应用信息技术很难体现学科整合的优越性。
喧宾夺主型：有些教师盲目地关注技术，使信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，这就导致部分学生只是对信息技术感兴趣或对某个动画，某段音乐感兴趣。如某老师上《认识乘法》。在音乐声中多媒体显示：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵大树，还有一些小白兔正在吃草。老师让学生回答在图上看到了哪些信息？学生们有的说看到小河，有的说看到小桥，也有的说看到四棵大树，就是没有人说看到躲在小树下吃草的小白兔。这样的兴趣是偏离方向的、短暂的、不稳定的，这种教学目标出现偏移的技术活动，对提高学生的思维能力几乎没有多大作用。
弃之不用型：基于对滥用信息技术的反感，也有不少老师用好信息技术确实有困难，在一些老师的课堂上，很难觅到精彩的PPT教程。好多老师倒退到了一段粉笔、一块小黑板、一本书的年代，多媒体几乎弃之不用。如某老师上《统计》公开课，老师先与同学们一起在小黑板上完成了两个独立的跳绳和踢键子的统计表，然后又在第三块小黑板上填写复式统计表，完了，又与同学们在第四块小黑板上制作了二个独立的统计图，最后，还要在第五块小黑板上合成一个复式的统计图。要当堂做如此多的表和图都不用课件，其效率可想而知。如果能用多媒体来上课，估计课堂时间会节约很多，而且可以增加生生互动，师生互动的时间，而不会光看不练。
《数学课程标准》指出，现代信息技术发展得很快，为数学课程的改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具的保障；为学生学习方式的改变，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去创设了物质条件。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，作为可操作性的探索工具，能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来。因此，笔者认为在数学教学中要注意巧妙地结合教学内容并依据知识特点合理利用信息技术的各项功能，才能真正使信息技术起到辅助、增效的作用，达到两者深度整合的目的。
一、利用多种媒体创设教学情景，感悟生活数学。
受到时间、空间限制的数学知识，往往无法在课堂上直接体验，可以应用信息技术提供的文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，创设各种情景，可以使学习变得更为形象、简便和高效，学生的学习有如身临其境般真实，激发学生的学习兴趣，唤醒学生数学学习的热情，提高学习效率，也有利于学生自主、探究学习。如有老师在教学《利息》时，采用呈现现场的方式进行体验。把到银行存款、取款的过程拍摄了下来：从选择储蓄的种类到填写存单，再到根据存款到期取款时各种利率、个人所得税的计算等各个环节都一一呈现。再如教学“元、角、分”的认识后，可以利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。这些实践模拟过程，不仅使相关知识得以理解、掌握，更重要的是能体验到数学源于生活、又用于生活。
二、利用课件制作展现知识形成过程，突破重点难点。
当数学概念抽象而学生难于把握时，用传统的教学媒体及教学方法较难表现或难表达清晰，教师可以应用信息技术制作课件进行演示，变抽象为具象，变静态为动态，充分展现知识的形成过程，使文字处理内容真实可感，缩短学生理解上的距离，利于学生理解掌握。如《圆的认识》这一课，老师通过借助电脑来演示介绍割圆术，“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣！”随着割的边数越来越多，正多边形越来越圆，它的周长也越来越接近圆的周长！再如《圆柱的体积》，有的老师设计了课件，利用动画模拟功能，把圆柱体进行八、十六等份的切割，自动拼成长方体，通过切割前后面积和高是否发生变化的直观比较，最终推导出圆柱体的计算公式。
三、利用网络资源寻求帮助合作，拓宽学习方式。
碰到一些有现实意义的、拓展性的、富有挑战性的数学问题，当学生需要协作解决问题或寻求协作时，可以利用计算机网络，实现范围更广和质量更高的协作学习，来共同解决数学实际问题，学习隐含于数学问题背后的数学知识；形成解决实际问题的技能，发展自主学习、探究合作和终生学习的能力。如有老师组织的《年月日》学习，收集了大量的和大小月、平年、闰年有关的文字、图片、录像等资料，制作成了小型年月日资源网站。在网站中设计了讨论、共享白板、聊天室、记事本等多种交互方式来支持学生的交流与协作，同时根据学习主题的知识体系，设计了内容简介和学习要求，并提供了与年月日相关的资源网站的链接，让学生在计算机课堂里自主地通过网络平台查问资料，寻求帮助，协作学习。再如可以建立师生QQ群等多种形式进行沟通和交流，实现老师无处不在的强大功能。
四、利用电脑智能优化练习，训练思维深度。
有坡度、多角度、多层次的练习能很好帮助学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能。练习时可以利用多媒体技术灵活可变、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如有老师上《认识长方形、正方形》，课件显示了两个只能看到一部分边长的图形让学生先猜猜是什么形状？可能性有多种，当学生猜两个都是长方形时，课件反而显示两个正方形；如果猜一个长方形，一个正方形，课件反而出现两个长方形。然后再猜哪个要大一些？学生猜A大的，反而B大，反之亦然，最终得出结论，长方形、正方形的大小会和谁有关。在这个猜测的教程中，可随意变换的智能练习，引导学生的思维走向深入，从而训练了学生的思维的严谨性和全面性。
简而言之，在信息技术日新月异的今天，多媒体课件已向网络化、智能化方向发展，在多媒体课件的设计、应用中，要根据教学内容特点，才能恰到好处地利用信息技术的各项功能，促进数学教学，优化教学效果，培养真正的现代化人才。
形式主义型：很多教学课件都只不过是将书本内容搬到电脑屏幕上，原本丰富多彩的课堂教学变成了简单的“课本搬家”或者“电子教案”。整节课教师只需动动鼠标，身子都不离电脑，原来的讲解变成了计算机的播放。这虽然增强了演示的效果，也节省了教师的体力，但是老师与学生的距离拉远了，更没有借助信息技术来突出教学重点和解决教学难点，这种浅层次的应用信息技术很难体现学科整合的优越性。
喧宾夺主型：有些教师盲目地关注技术，使信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，这就导致部分学生只是对信息技术感兴趣或对某个动画，某段音乐感兴趣。如某老师上《认识乘法》。在音乐声中多媒体显示：一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵大树，还有一些小白兔正在吃草。老师让学生回答在图上看到了哪些信息？学生们有的说看到小河，有的说看到小桥，也有的说看到四棵大树，就是没有人说看到躲在小树下吃草的小白兔。这样的兴趣是偏离方向的、短暂的、不稳定的，这种教学目标出现偏移的技术活动，对提高学生的思维能力几乎没有多大作用。
弃之不用型：基于对滥用信息技术的反感，也有不少老师用好信息技术确实有困难，在一些老师的课堂上，很难觅到精彩的PPT教程。好多老师倒退到了一段粉笔、一块小黑板、一本书的年代，多媒体几乎弃之不用。如某老师上《统计》公开课，老师先与同学们一起在小黑板上完成了两个独立的跳绳和踢键子的统计表，然后又在第三块小黑板上填写复式统计表，完了，又与同学们在第四块小黑板上制作了二个独立的统计图，最后，还要在第五块小黑板上合成一个复式的统计图。要当堂做如此多的表和图都不用课件，其效率可想而知。如果能用多媒体来上课，估计课堂时间会节约很多，而且可以增加生生互动，师生互动的时间，而不会光看不练。
《数学课程标准》指出，现代信息技术发展得很快，为数学课程的改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具的保障；为学生学习方式的改变，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去创设了物质条件。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习，作为可操作性的探索工具，能帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来。因此，笔者认为在数学教学中要注意巧妙地结合教学内容并依据知识特点合理利用信息技术的各项功能，才能真正使信息技术起到辅助、增效的作用，达到两者深度整合的目的。
一、利用多种媒体创设教学情景，感悟生活数学。
受到时间、空间限制的数学知识，往往无法在课堂上直接体验，可以应用信息技术提供的文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，创设各种情景，可以使学习变得更为形象、简便和高效，学生的学习有如身临其境般真实，激发学生的学习兴趣，唤醒学生数学学习的热情，提高学习效率，也有利于学生自主、探究学习。如有老师在教学《利息》时，采用呈现现场的方式进行体验。把到银行存款、取款的过程拍摄了下来：从选择储蓄的种类到填写存单，再到根据存款到期取款时各种利率、个人所得税的计算等各个环节都一一呈现。再如教学“元、角、分”的认识后，可以利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。这些实践模拟过程，不仅使相关知识得以理解、掌握，更重要的是能体验到数学源于生活、又用于生活。
二、利用课件制作展现知识形成过程，突破重点难点。
当数学概念抽象而学生难于把握时，用传统的教学媒体及教学方法较难表现或难表达清晰，教师可以应用信息技术制作课件进行演示，变抽象为具象，变静态为动态，充分展现知识的形成过程，使文字处理内容真实可感，缩短学生理解上的距离，利于学生理解掌握。如《圆的认识》这一课，老师通过借助电脑来演示介绍割圆术，“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣！”随着割的边数越来越多，正多边形越来越圆，它的周长也越来越接近圆的周长！再如《圆柱的体积》，有的老师设计了课件，利用动画模拟功能，把圆柱体进行八、十六等份的切割，自动拼成长方体，通过切割前后面积和高是否发生变化的直观比较，最终推导出圆柱体的计算公式。
三、利用网络资源寻求帮助合作，拓宽学习方式。
碰到一些有现实意义的、拓展性的、富有挑战性的数学问题，当学生需要协作解决问题或寻求协作时，可以利用计算机网络，实现范围更广和质量更高的协作学习，来共同解决数学实际问题，学习隐含于数学问题背后的数学知识；形成解决实际问题的技能，发展自主学习、探究合作和终生学习的能力。如有老师组织的《年月日》学习，收集了大量的和大小月、平年、闰年有关的文字、图片、录像等资料，制作成了小型年月日资源网站。在网站中设计了讨论、共享白板、聊天室、记事本等多种交互方式来支持学生的交流与协作，同时根据学习主题的知识体系，设计了内容简介和学习要求，并提供了与年月日相关的资源网站的链接，让学生在计算机课堂里自主地通过网络平台查问资料，寻求帮助，协作学习。再如可以建立师生QQ群等多种形式进行沟通和交流，实现老师无处不在的强大功能。
四、利用电脑智能优化练习，训练思维深度。
有坡度、多角度、多层次的练习能很好帮助学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能。练习时可以利用多媒体技术灵活可变、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如有老师上《认识长方形、正方形》，课件显示了两个只能看到一部分边长的图形让学生先猜猜是什么形状？可能性有多种，当学生猜两个都是长方形时，课件反而显示两个正方形；如果猜一个长方形，一个正方形，课件反而出现两个长方形。然后再猜哪个要大一些？学生猜A大的，反而B大，反之亦然，最终得出结论，长方形、正方形的大小会和谁有关。在这个猜测的教程中，可随意变换的智能练习，引导学生的思维走向深入，从而训练了学生的思维的严谨性和全面性。
简而言之，在信息技术日新月异的今天，多媒体课件已向网络化、智能化方向发展，在多媒体课件的设计、应用中，要根据教学内容特点，才能恰到好处地利用信息技术的各项功能，促进数学教学，优化教学效果，培养真正的现代化人才。