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摘要：合作学习以学生小组为基本组织形式，考查学生的团队表现，并赋予团体成绩，且合作学习能够改善课堂教学氛围，显著提高学生的学习成绩。本文探究了小组合作学习在小学英语教学中的最佳运用方法，旨在有效提高小学英语教学效率。
关键词：小学英语 合作学习 运用
合作学习是近年来受到教师广泛重视的教学模式，它是指课堂上以小组或小团队为单位，学生为了完成共同的学习任务而进行责任分工的互助性学习。在合作学习中，每个学生不仅要明确自己的任务，而且要确保组内其他成员顺利完成任务。
一、以游戏竞赛促进学生合作学习
“游戏竞赛”互动活动能使英语课变得生动、活泼，使学生产生学习的愿望。而教师和学生主要的互动场所是课堂，所以开展课堂活动是激发学生学习兴趣的主要途径，同时可以调动学生学习英语的主动性。在教学过程中，教师创造合作学习的氛围，既有利于学生积极参与课堂活动，又可以提高学生学习的主体意识和与他人合作的能力。
在设计竞赛游戏时，教师不但要考虑学生的兴趣，还要顾及学生个体的不同需求。在分组时，笔者会考虑每组学生的不同学习特点和英语水平，以确保他们能够取长补短，相互学习。
下面，笔者简述了课堂教学的一个小片段：
在教学“Do you Like……？”“What do you like？”这一句型时，笔者把学生分成几个小组，每个小组选出一名小记者。
1.提出任务
笔者组织学生开展了一个小记者采访的游戏，每组选出一位代表，并依据手中的资料去采访自己组的其他成员，看看谁做得又快又好。一听说有游戏，而且还是竞赛，学生们个个脸带笑容，摩拳擦掌。
2.分组活动
笔者一声令下，紧张有序的游戏活动便开始了，小记者边采访边记录。学生们相互合作，彼此默契，他们在热烈的气氛中展开了竞争。个别能力较差的学生一开始不敢开口，但在同组同学的帮助下，他变得积极主动起来。有疑问的学生也不失时机地向笔者询问，笔者都一一进行了解答，顺利地解决了学生的问题。
3.反馈总结
各组的小记者拿着他们的汇报表向大家汇报，经过教师和同学们的公正讨论，评选出第二组和第五组获得胜利。最后，笔者有针对性地开展讲解，有效解决了课程中的难点问题。在这次以竞赛形式的合作学习中，学生既投入又主动，不仅巩固了所学句型，而且取得了良好的教学效果。
二、布置小组任务，促进合作学习
教师应根据教学设计和教学内容的不同，在课前、课中和课后安排合作学习活动。教师可以学生的学习任务为核心，为各个小组布置任务，然后团队成员开始分工与合作，并将任务完成情况记入小组成果。
如在课堂教学时，笔者发现，每次听写完全正确的学生总是固定的几位。于是，针对班里学生的不同情况，笔者将他们分成了几个小组，并在班里宣布：“从下节课开始，每节课我都要用5分钟的时间，听写你们上节课所学的单词，全对的学生可以拿到智慧星，全对的小组可以拿到一颗合作星。以后的每个星期，你们不但要评选出‘英语小明星’，还要评选出‘英语明星小队’。”从此，学生互帮互学的气氛明显高涨起来，学生们上课听写的错误率也在明显下降。
三、重视教学评价，鼓励合作学习
对学生进行评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生更好地学习，帮助学生认识自我，建立自信，同时帮助教师有针对性地改进教学方法。
在合作互动小组评价中，教师要依据形成性评价与终结性评价相结合的原则，通过自评、他评、小组评、全员评价等方法，对学生的学习情况进行科学评价。不仅如此，教师应将评价伴隨教学活动的始终，而且以口头评价、及时评价、随机评价为主。当学生获得成功时，教师要给予赞赏、鼓励。
四、结语
小组合作学习充分发挥了学生的主体作用。小组之间的合作、竞争激发了学生的学习热情，挖掘了学生个体学习的潜能。在小学英语教学中，合作学习可以更有效地提高学生的交际能力、社会互动能力、主动探究能力，并增强他们的团队意识。
参考文献：
[1]张新玲.高效课堂模式下的英语教学[J].山东教育，2015，（18）.
[2]张小红.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性研究[J].校园英语，2016，（8）.
（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）
关键词：小学英语 合作学习 运用
合作学习是近年来受到教师广泛重视的教学模式，它是指课堂上以小组或小团队为单位，学生为了完成共同的学习任务而进行责任分工的互助性学习。在合作学习中，每个学生不仅要明确自己的任务，而且要确保组内其他成员顺利完成任务。
一、以游戏竞赛促进学生合作学习
“游戏竞赛”互动活动能使英语课变得生动、活泼，使学生产生学习的愿望。而教师和学生主要的互动场所是课堂，所以开展课堂活动是激发学生学习兴趣的主要途径，同时可以调动学生学习英语的主动性。在教学过程中，教师创造合作学习的氛围，既有利于学生积极参与课堂活动，又可以提高学生学习的主体意识和与他人合作的能力。
在设计竞赛游戏时，教师不但要考虑学生的兴趣，还要顾及学生个体的不同需求。在分组时，笔者会考虑每组学生的不同学习特点和英语水平，以确保他们能够取长补短，相互学习。
下面，笔者简述了课堂教学的一个小片段：
在教学“Do you Like……？”“What do you like？”这一句型时，笔者把学生分成几个小组，每个小组选出一名小记者。
1.提出任务
笔者组织学生开展了一个小记者采访的游戏，每组选出一位代表，并依据手中的资料去采访自己组的其他成员，看看谁做得又快又好。一听说有游戏，而且还是竞赛，学生们个个脸带笑容，摩拳擦掌。
2.分组活动
笔者一声令下，紧张有序的游戏活动便开始了，小记者边采访边记录。学生们相互合作，彼此默契，他们在热烈的气氛中展开了竞争。个别能力较差的学生一开始不敢开口，但在同组同学的帮助下，他变得积极主动起来。有疑问的学生也不失时机地向笔者询问，笔者都一一进行了解答，顺利地解决了学生的问题。
3.反馈总结
各组的小记者拿着他们的汇报表向大家汇报，经过教师和同学们的公正讨论，评选出第二组和第五组获得胜利。最后，笔者有针对性地开展讲解，有效解决了课程中的难点问题。在这次以竞赛形式的合作学习中，学生既投入又主动，不仅巩固了所学句型，而且取得了良好的教学效果。
二、布置小组任务，促进合作学习
教师应根据教学设计和教学内容的不同，在课前、课中和课后安排合作学习活动。教师可以学生的学习任务为核心，为各个小组布置任务，然后团队成员开始分工与合作，并将任务完成情况记入小组成果。
如在课堂教学时，笔者发现，每次听写完全正确的学生总是固定的几位。于是，针对班里学生的不同情况，笔者将他们分成了几个小组，并在班里宣布：“从下节课开始，每节课我都要用5分钟的时间，听写你们上节课所学的单词，全对的学生可以拿到智慧星，全对的小组可以拿到一颗合作星。以后的每个星期，你们不但要评选出‘英语小明星’，还要评选出‘英语明星小队’。”从此，学生互帮互学的气氛明显高涨起来，学生们上课听写的错误率也在明显下降。
三、重视教学评价，鼓励合作学习
对学生进行评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生更好地学习，帮助学生认识自我，建立自信，同时帮助教师有针对性地改进教学方法。
在合作互动小组评价中，教师要依据形成性评价与终结性评价相结合的原则，通过自评、他评、小组评、全员评价等方法，对学生的学习情况进行科学评价。不仅如此，教师应将评价伴隨教学活动的始终，而且以口头评价、及时评价、随机评价为主。当学生获得成功时，教师要给予赞赏、鼓励。
四、结语
小组合作学习充分发挥了学生的主体作用。小组之间的合作、竞争激发了学生的学习热情，挖掘了学生个体学习的潜能。在小学英语教学中，合作学习可以更有效地提高学生的交际能力、社会互动能力、主动探究能力，并增强他们的团队意识。
参考文献：
[1]张新玲.高效课堂模式下的英语教学[J].山东教育，2015，（18）.
[2]张小红.浅谈小学英语教学中小组合作学习的有效性研究[J].校园英语，2016，（8）.
（作者单位：江苏省张家港市福前实验小学）