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摘 要：单纯的体育学习与训练并不能吸引学生，若加入游戏等趣味性元素，则能收到不错的教学效果。體育课堂中引入游戏，能使学生产生学习兴趣。文章从游戏中趣味元素之挖掘、游戏中体育知识主体的彰显两个方面进行研究。
关键词：游戏；体育课堂；学习兴趣；寓教于乐
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0030-01
体育是一门身体与心理双赢的课程，对于增强学生体质、培养良好的道德品质和心理素质具有重要的作用。中国有一句古语：“流水不腐，户枢不蠹，动也。”法国启蒙思想家伏尔泰的六字名言“生命在于运动”更诠释了生命和运动之间息息相关的关系。但一直以来，体育未被列为考试范畴，有些教师及学生渐渐失去对体育的积极性，体育课堂也单调乏味。如何让学生在体育课堂找到学习乐趣，增强身心素质呢？本文认为，可以借助游戏的力量，让体育课焕发生机，进而使学生在体育课堂找回乐趣，收获成功。
一、游戏中趣味元素之挖掘
探求任何一门知识都像在挖一口深井，水会随着深度的增加涓涓而来。体育学科也是如此。为了让学生感知体育学科最精彩的一面，教师要注重拓宽、拓深其内容，挖掘一些趣味性元素，进而改变体育课堂枯燥乏味的现状，提高学生的学习兴趣。初中生比较活泼，对于游戏有所偏爱。因此，体育教师可以采取与初中生天性相吻合的教学方式，以游戏为媒介，将体育学科中的趣味性展现出来，避免学生对体育课产生厌倦心理。
当前，传统的体育教学方式根深蒂固，一些教师循环往复地让学生以集体或单独的方式训练再训练，使得本来可以精彩无比的体育课大打折扣。在体育训练过程中，学生难以感受到体育学科的趣味性，因而心中对体育课的兴趣也慢慢淡化。其实，在体育教学中，教师完全可以将体育的精髓渗透到游戏之中，让游戏的形体带动体育教学，令课堂升温，令学生热情高涨。当学生沉醉于体育游戏中，体育的精髓也慢慢渗透于学生的身心。知识要有承载物才能抵达人心，而游戏便是体育知识的承载物。知识有了趣味性，更容易被学生接受。例如，在进行五十米短跑教学的时候，教师可以改变传统的竞技方式，运用游戏的教学方式对学生进行严格训练。教师可以根据一定的原则，将学生合理地分成几个小组。每组要选出相同数量的人员分别站在起点和终点，当教师喊开始的时候，每组站在起点的成员各选出一名同学以最快速度跑到终点，将手中的指挥棒交给站在终点的本组成员中的某名同学，然后，拿到指挥棒的这名同学要以最快速度跑到起点，再将指挥棒交给站在起点的本组成员中的某名同学。以此类推，直到每个学生都参加；哪个小组先结束，则哪个获得胜利。这样的游戏教学，能带给学生超乎想象的快乐，让学生以更加有趣的方式进行体育锻炼，并在游戏过程中培养学生的团结友爱及互相合作精神。
二、游戏中体育知识主体的彰显
体育是全面锻炼学生身体，增强学生体质，传授体育知识、技术、技能，培养学生道德品质与意志品质的教育过程。单纯而毫无意义的游戏在体育课堂上是无法立足的，游戏只是一种教学形式，而不是教学实质。但有的体育教师难以把握这个度，常常喧宾夺主，违背体育教学目标，进行形式化的游戏，而不渗透体育知识、技术、技能。这样一来，肤浅的游戏就会误导学生，使其认为体育课堂就是玩耍的课堂，对自己的成长毫无益处。产生这种印象的学生，更难以在体育课堂上主动地育心育体，从而阻碍对体育知识的学习，影响健康成长。因此，体育教师要积极发挥主观能动性及创新精神，设计一些有深刻内涵的体育游戏，让学生在游戏之后感悟体育知识，提高体育技能。当然，仅有个体的感悟是不够的，体育教师还要为学生提供一个交流的平台，实现情感资源、思想资源、知识资源的共享。这样，体育游戏就从肢体的交流升华到思维、语言、智力等层面，避免体育教学中本末倒置的现象出现。
正如世界上没有相同的两片树叶一样，每个学生都是独一无二、具有特殊性的个体。基于此，体育教师要更新教育理念，转变游戏教学方式，使其张弛有度，彰显体育的主体知识，发展学生的个性。例如，在讲解足球射门要领的时候，体育教师可先让学生做游戏，让学生用自己认为射程最远、球速最快、力度最大的射门方式进行射门。这样，学生摆弄着足球，并兴致勃勃地以多种形式射门。自由的场地，自由的课堂，学生可以相互比赛，相互交流。但是，游戏要有放有收，教师要对学生的实验游戏进行验收，让学生讨论哪种射门技术较为合理。然后教师有针对性地进行讲解与演示，让学生掌握正确的足球射门要领，提高学生的体育技能。
三、结束语
体育教学中游戏的灵活运用，可以使课堂变得活泼、生动、丰富。从体育课本质来看，它伴有繁重的身体训练，这与部分同学的爱好趋向性不一致。如果以单调乏味的方式进行体育教学，可能引起部分学生的反感。因此，在体育教学过程中，要以学生的实际情况为依据，灵活地进行游戏教学，提高学生的学习兴趣，磨炼学生的意志，锤炼学生的心智，增强学生的身心素质。
参考文献：
[1]吴斐.初中体育课教学中游戏法的应用研究[D].西安体育学院，2013.
[2]陈安櫆.以素质教育为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报，2000.
[3]呙华锋，郭敏刚，童周.中小学体育教学游戏化价值探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2006（02）.
[4]张显.中学体育教学游戏化典例分析与演化趋向探讨[D].华东师范大学，2011.
关键词：游戏；体育课堂；学习兴趣；寓教于乐
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0030-01
体育是一门身体与心理双赢的课程，对于增强学生体质、培养良好的道德品质和心理素质具有重要的作用。中国有一句古语：“流水不腐，户枢不蠹，动也。”法国启蒙思想家伏尔泰的六字名言“生命在于运动”更诠释了生命和运动之间息息相关的关系。但一直以来，体育未被列为考试范畴，有些教师及学生渐渐失去对体育的积极性，体育课堂也单调乏味。如何让学生在体育课堂找到学习乐趣，增强身心素质呢？本文认为，可以借助游戏的力量，让体育课焕发生机，进而使学生在体育课堂找回乐趣，收获成功。
一、游戏中趣味元素之挖掘
探求任何一门知识都像在挖一口深井，水会随着深度的增加涓涓而来。体育学科也是如此。为了让学生感知体育学科最精彩的一面，教师要注重拓宽、拓深其内容，挖掘一些趣味性元素，进而改变体育课堂枯燥乏味的现状，提高学生的学习兴趣。初中生比较活泼，对于游戏有所偏爱。因此，体育教师可以采取与初中生天性相吻合的教学方式，以游戏为媒介，将体育学科中的趣味性展现出来，避免学生对体育课产生厌倦心理。
当前，传统的体育教学方式根深蒂固，一些教师循环往复地让学生以集体或单独的方式训练再训练，使得本来可以精彩无比的体育课大打折扣。在体育训练过程中，学生难以感受到体育学科的趣味性，因而心中对体育课的兴趣也慢慢淡化。其实，在体育教学中，教师完全可以将体育的精髓渗透到游戏之中，让游戏的形体带动体育教学，令课堂升温，令学生热情高涨。当学生沉醉于体育游戏中，体育的精髓也慢慢渗透于学生的身心。知识要有承载物才能抵达人心，而游戏便是体育知识的承载物。知识有了趣味性，更容易被学生接受。例如，在进行五十米短跑教学的时候，教师可以改变传统的竞技方式，运用游戏的教学方式对学生进行严格训练。教师可以根据一定的原则，将学生合理地分成几个小组。每组要选出相同数量的人员分别站在起点和终点，当教师喊开始的时候，每组站在起点的成员各选出一名同学以最快速度跑到终点，将手中的指挥棒交给站在终点的本组成员中的某名同学，然后，拿到指挥棒的这名同学要以最快速度跑到起点，再将指挥棒交给站在起点的本组成员中的某名同学。以此类推，直到每个学生都参加；哪个小组先结束，则哪个获得胜利。这样的游戏教学，能带给学生超乎想象的快乐，让学生以更加有趣的方式进行体育锻炼，并在游戏过程中培养学生的团结友爱及互相合作精神。
二、游戏中体育知识主体的彰显
体育是全面锻炼学生身体，增强学生体质，传授体育知识、技术、技能，培养学生道德品质与意志品质的教育过程。单纯而毫无意义的游戏在体育课堂上是无法立足的，游戏只是一种教学形式，而不是教学实质。但有的体育教师难以把握这个度，常常喧宾夺主，违背体育教学目标，进行形式化的游戏，而不渗透体育知识、技术、技能。这样一来，肤浅的游戏就会误导学生，使其认为体育课堂就是玩耍的课堂，对自己的成长毫无益处。产生这种印象的学生，更难以在体育课堂上主动地育心育体，从而阻碍对体育知识的学习，影响健康成长。因此，体育教师要积极发挥主观能动性及创新精神，设计一些有深刻内涵的体育游戏，让学生在游戏之后感悟体育知识，提高体育技能。当然，仅有个体的感悟是不够的，体育教师还要为学生提供一个交流的平台，实现情感资源、思想资源、知识资源的共享。这样，体育游戏就从肢体的交流升华到思维、语言、智力等层面，避免体育教学中本末倒置的现象出现。
正如世界上没有相同的两片树叶一样，每个学生都是独一无二、具有特殊性的个体。基于此，体育教师要更新教育理念，转变游戏教学方式，使其张弛有度，彰显体育的主体知识，发展学生的个性。例如，在讲解足球射门要领的时候，体育教师可先让学生做游戏，让学生用自己认为射程最远、球速最快、力度最大的射门方式进行射门。这样，学生摆弄着足球，并兴致勃勃地以多种形式射门。自由的场地，自由的课堂，学生可以相互比赛，相互交流。但是，游戏要有放有收，教师要对学生的实验游戏进行验收，让学生讨论哪种射门技术较为合理。然后教师有针对性地进行讲解与演示，让学生掌握正确的足球射门要领，提高学生的体育技能。
三、结束语
体育教学中游戏的灵活运用，可以使课堂变得活泼、生动、丰富。从体育课本质来看，它伴有繁重的身体训练，这与部分同学的爱好趋向性不一致。如果以单调乏味的方式进行体育教学，可能引起部分学生的反感。因此，在体育教学过程中，要以学生的实际情况为依据，灵活地进行游戏教学，提高学生的学习兴趣，磨炼学生的意志，锤炼学生的心智，增强学生的身心素质。
参考文献：
[1]吴斐.初中体育课教学中游戏法的应用研究[D].西安体育学院，2013.
[2]陈安櫆.以素质教育为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报，2000.
[3]呙华锋，郭敏刚，童周.中小学体育教学游戏化价值探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2006（02）.
[4]张显.中学体育教学游戏化典例分析与演化趋向探讨[D].华东师范大学，2011.