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摘 要： 高一的学生在进入高中后往往感到化学学习困难，心理压力大。本文追本溯源，从初中与高中学习内容、学习方法的变化谈起，指出老师和学生都要降低高度，并且在教学内容上花心思从生活经验引入，使教学内容情景化，并且让老师以快乐的心态、快乐的教学方式使学生进入快乐学习中，顺利进入高中化学的学习。
关键词： 化学教学 降低高度 生活经验 快乐学习
初中毕业后莘莘学子带着无限的热情来到高中，为了一圆大学梦，他们开始了美好的高中生活。希望是美好的，过程却很艰辛。进入高中后学生的学习科目增多，课业负担加重，高中化学学科比初中加大了难度。这使学生的学习压力较大，使他们诚惶诚恐，身心都受到考验。为了使学生顺利迅速地进入状态，走过这个过渡期，打好基础，化学老师们究竟该做些什么呢？
一、了解初中高中化学的变化
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：影响学习的唯一重要因素是学生已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。我们首先要做的是研究他们初中到底学了哪些知识，学到了什么程度。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐系统化、理论化，对相当一部分化学知识来说，学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
化学教师在研究变化的基础上，将原本局限性的认识打破，构建一个相对准确完整的知识体系，力求为刚升入高中的同学铺平道路，激发兴趣。
二、降低学生“飞翔的高度”
进入高中，学习的内容较多，难度加大，使很多学生在开学之初就感到化学学起来很难。尤其是将《物质的量》、《气体摩尔体积》等放在第一专题的第一单元，这些知识理论性较强，理解起来很难，这就需要老师耐心、细心地把复杂的问题简单化，对学生降低要求，分解难点。降低学生“飞翔的高度”，不是说对教学要求、对考试说明的要求降低，而是从教师的课堂练习、课后作业上真正做到精选精练，把握准好难度、区分度。很多教师教高一之前在教高三，觉得高一的题太简单，而学生一做就错，原因是老师没有及时降低高度，与学生现有的知识状况脱节。习题难度大使学生心理上落差太大，一时适应不了，加大了学生的心理负担，一开始就使一些同学失去了信心，接下来即使内容简单了，也不一定会提起学生的兴趣，分散难点，降低高度，会让更多学生跟上队伍、齐头并进。
三、用生活经验引出科学概念
对教师来说，根本任务就是要立足于学生的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力，让学生与知识走得更近，更好地接受知识。比如在讲《物质的量》一节时，为了让学生更好地理解物质的量与摩尔，与学生已知的质量、千克、长度、米对比，“摩尔”这个单位与日常生活中所说的“一件啤酒”的“件”很相似，也与“一打乒乓球”的“打”相似，但“摩尔”是表示微观粒子的，而“件”、“打”表示的是宏观物质。又如1mol小麦这种说法正确吗？如果有6.02×1023个麦粒，假设地球上有50亿人，地球人会吃多少年？假设每千克小麦约是4×104粒,平均每人每天吃小麦1kg，6.02×1023个麦粒供地球上50亿人吃，可以吃825万年。由此可见,物质的量根本就不适合用来表示宏观物质。再如讲《气体摩尔体积》时，可以做一个22.4升的箱子与学生熟悉的篮球比较大小，使学生有具体的概念，知道22.4升到底有多大。这样的例子还有很多，从生活中的已有经验出发讲抽象的概念，过渡自然，理解轻松。
四、做快乐的教师
学生苦，书包太重，压力太大，身累心累。根据一项权威调查：学生不快乐的根源是家长和老师。老师在老百姓的心目中是知识的代名词，是不苟言笑、一本正经的。而这样的老师在学校里已经落伍了，他可以深受学生尊敬，但要说喜欢有点难。随着生活的多样化，丰富的物质财富带来丰富的文化与情感。学生最喜欢的是知识丰富、幽默风趣的老师，他使学生在课堂上快乐地学习，快乐地接受，即使有个别同学精神状态不好，也会被感染，想不学习都难。快乐是可以传递的，快乐是一种生活态度，教师本身就是一份使人快乐的职业。每天面对着朝气蓬勃的年轻人，他们的活力，他们的调皮，他们无限的创造力都使人感到高兴。看到他们的进步老师感到欣慰，他们的成长就是对老师最好的回报。高一新生在憧憬与彷徨中看到一张微笑的脸，像阳光一样照亮他们心理的阴影，拂去他们心中的忐忑，增强他们的信心。只有让学生“亲其师，信其道”，教学工作才能很好地开展。
五、对学生多鼓励少批评
高一新生在老师面前就是一张崭新的白纸，大家在同一起跑线上，第一节化学往往是对学生介绍高中学习、介绍学法等，在这节课上要不断鼓励学生，让学生看到前途多么美好，多么宽广，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，只待老师快点传授知识，让他们“一展拳脚，一较高下”。鼓励是沟通最好的“武器”，是老师制胜的法宝。批评虽然也是教师教学中必不可少的方法，但批评要注意场合、注意时效，不能没有，也绝不可以太多。敏感的他们会理解鼓励的含义，鼓励使学生增强信心，更自觉主动地学习，起到事半功倍的效果。
高一学生刚刚走进高中校园，他们身上透露着生机与活力，也透露着不安与忐忑，他们的憧憬与希望需要老师呵护。高一化学入门虽不容易，但在化学教师的不懈努力、孜孜追求中，化学教育必然会展现出巨大的魅力，“征服”学生，让学生喜欢地学，高兴地学，学得更好。
参考文献：
［1］王后雄.从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略.中学化学教与学，2009，（7）.
［2］陈桂英.怎样做好高初中化学教学衔接工作.沙棘：科教纵横，2010，（9）.
［3］李永涛.新高一的同学如何学好高中化学.中学生数理化，2010，（7）.
关键词： 化学教学 降低高度 生活经验 快乐学习
初中毕业后莘莘学子带着无限的热情来到高中，为了一圆大学梦，他们开始了美好的高中生活。希望是美好的，过程却很艰辛。进入高中后学生的学习科目增多，课业负担加重，高中化学学科比初中加大了难度。这使学生的学习压力较大，使他们诚惶诚恐，身心都受到考验。为了使学生顺利迅速地进入状态，走过这个过渡期，打好基础，化学老师们究竟该做些什么呢？
一、了解初中高中化学的变化
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：影响学习的唯一重要因素是学生已经知道了什么，要探明这一点并据此教学。我们首先要做的是研究他们初中到底学了哪些知识，学到了什么程度。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐系统化、理论化，对相当一部分化学知识来说，学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
化学教师在研究变化的基础上，将原本局限性的认识打破，构建一个相对准确完整的知识体系，力求为刚升入高中的同学铺平道路，激发兴趣。
二、降低学生“飞翔的高度”
进入高中，学习的内容较多，难度加大，使很多学生在开学之初就感到化学学起来很难。尤其是将《物质的量》、《气体摩尔体积》等放在第一专题的第一单元，这些知识理论性较强，理解起来很难，这就需要老师耐心、细心地把复杂的问题简单化，对学生降低要求，分解难点。降低学生“飞翔的高度”，不是说对教学要求、对考试说明的要求降低，而是从教师的课堂练习、课后作业上真正做到精选精练，把握准好难度、区分度。很多教师教高一之前在教高三，觉得高一的题太简单，而学生一做就错，原因是老师没有及时降低高度，与学生现有的知识状况脱节。习题难度大使学生心理上落差太大，一时适应不了，加大了学生的心理负担，一开始就使一些同学失去了信心，接下来即使内容简单了，也不一定会提起学生的兴趣，分散难点，降低高度，会让更多学生跟上队伍、齐头并进。
三、用生活经验引出科学概念
对教师来说，根本任务就是要立足于学生的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力，让学生与知识走得更近，更好地接受知识。比如在讲《物质的量》一节时，为了让学生更好地理解物质的量与摩尔，与学生已知的质量、千克、长度、米对比，“摩尔”这个单位与日常生活中所说的“一件啤酒”的“件”很相似，也与“一打乒乓球”的“打”相似，但“摩尔”是表示微观粒子的，而“件”、“打”表示的是宏观物质。又如1mol小麦这种说法正确吗？如果有6.02×1023个麦粒，假设地球上有50亿人，地球人会吃多少年？假设每千克小麦约是4×104粒,平均每人每天吃小麦1kg，6.02×1023个麦粒供地球上50亿人吃，可以吃825万年。由此可见,物质的量根本就不适合用来表示宏观物质。再如讲《气体摩尔体积》时，可以做一个22.4升的箱子与学生熟悉的篮球比较大小，使学生有具体的概念，知道22.4升到底有多大。这样的例子还有很多，从生活中的已有经验出发讲抽象的概念，过渡自然，理解轻松。
四、做快乐的教师
学生苦，书包太重，压力太大，身累心累。根据一项权威调查：学生不快乐的根源是家长和老师。老师在老百姓的心目中是知识的代名词，是不苟言笑、一本正经的。而这样的老师在学校里已经落伍了，他可以深受学生尊敬，但要说喜欢有点难。随着生活的多样化，丰富的物质财富带来丰富的文化与情感。学生最喜欢的是知识丰富、幽默风趣的老师，他使学生在课堂上快乐地学习，快乐地接受，即使有个别同学精神状态不好，也会被感染，想不学习都难。快乐是可以传递的，快乐是一种生活态度，教师本身就是一份使人快乐的职业。每天面对着朝气蓬勃的年轻人，他们的活力，他们的调皮，他们无限的创造力都使人感到高兴。看到他们的进步老师感到欣慰，他们的成长就是对老师最好的回报。高一新生在憧憬与彷徨中看到一张微笑的脸，像阳光一样照亮他们心理的阴影，拂去他们心中的忐忑，增强他们的信心。只有让学生“亲其师，信其道”，教学工作才能很好地开展。
五、对学生多鼓励少批评
高一新生在老师面前就是一张崭新的白纸，大家在同一起跑线上，第一节化学往往是对学生介绍高中学习、介绍学法等，在这节课上要不断鼓励学生，让学生看到前途多么美好，多么宽广，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，只待老师快点传授知识，让他们“一展拳脚，一较高下”。鼓励是沟通最好的“武器”，是老师制胜的法宝。批评虽然也是教师教学中必不可少的方法，但批评要注意场合、注意时效，不能没有，也绝不可以太多。敏感的他们会理解鼓励的含义，鼓励使学生增强信心，更自觉主动地学习，起到事半功倍的效果。
高一学生刚刚走进高中校园，他们身上透露着生机与活力，也透露着不安与忐忑，他们的憧憬与希望需要老师呵护。高一化学入门虽不容易，但在化学教师的不懈努力、孜孜追求中，化学教育必然会展现出巨大的魅力，“征服”学生，让学生喜欢地学，高兴地学，学得更好。
参考文献：
［1］王后雄.从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略.中学化学教与学，2009，（7）.
［2］陈桂英.怎样做好高初中化学教学衔接工作.沙棘：科教纵横，2010，（9）.
［3］李永涛.新高一的同学如何学好高中化学.中学生数理化，2010，（7）.