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摘 要：在教学方式的不断改革下，教师成为课堂主体的时代已经渐渐过去，现如今，教学质量和课堂效率都与学生的参与度有着直接关联。课堂中的师生互动在很大程度上可以提高教学质量，同时构建互动课堂也可以帮助教师更好掌握学生的学习动态，学生在某种程度上也可以呈现出较之以往更加积极的学习自主性。因此学生如何在教学过程中积极主动地参与课堂并与教师构建良好的互动关系，这一问题应该成为当下探索的重点。
关键词：互动课堂;初中地理;策略探析
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0084-01
教师在课堂上的语气用词，上课状态以及与学生互动沟通的方式都直接影响着课堂效率和学生的思想发展，因此教师在与学生互动的时候要注意让学生感受到地理的魅力，引导学生主动积极地学习地理。地理作为一门研究地球表面环境的自然人文学科，若不改变教师“一言堂”的教学方式，学生理解知识的程度将会大打折扣，学习地理的热情也会有所减退，构建互动性课堂的实质就是学生参与进课堂，课堂不只有教师一个主体，其中互动的关键就在于学生与教师、学生与学生之间能否实现良好的沟通交流。
1.构建师生情感共鸣的教学氛围引导互动
新课程理念倡导“以学生的发展为根本”，课堂气氛是影响教学效果的重要因素之一，它的好坏关系到教学质量的高低。因此构建互动课堂的前提就是要保证师生关系、生生关系处在一个和谐恰当的教学氛围内，为此地理教师要树立正确的教育观。教育观受多种因素影响，主要与教师个人素养、学生给教师的印象以及学校的教育环境有关，地理教师应该接受学生的差异性，不能对所有学生采取一成不变毫无差异的教学方式，对成绩较为优异的学生教导他们谦虚的美德，对进步不明显的学生给予适时的鼓励，要对所有的学生都一视同仁，坚信每一个学生都是潜力股，教师只有对每一个学生都有信心，学生自己才不会放弃自己。另外构建和谐的教学氛围要注意维系师生的感情纽带，教师和学生之间不仅仅有传授知识和被传授的关系，如果只关心学生的学习成绩，那师生关系就变成了单向的连接，不利于构建和谐的师生关系。和谐的课堂可以有效地减轻教师的倦怠心理，激发教师在日常教学中思维火花的碰撞，从而可以将这种激情传播给学生，让学生对地理学习产生兴趣，提高教学效率。师生关系的发展和建立，要在两者互相认知的基础上进行，教师在教学过程中要保持坦诚的态度，用真诚和信任去打动学生，同时教师作为师生关系中主动的一方，要发挥积极作用，主动拓宽与学生沟通的渠道，拉近与学生的距离。
2.构建学生质疑的问题教学氛围开展互动
不可否认的是，由于学生对自然现象的不了解，在地理课堂上常常出现学生欠缺思考或者思考能力薄弱的现象，学生对于相同的问题会有多种不同的解答，但这并不是一个消极的现象，这正说明学生在教师的引导下能够自主思考，利用有效的提問构建学生质疑的课堂氛围也是互动的一个教学方式，提问的效率决定了学生能否用更加深入的方式思考教师提出的问题。地理教师在教学中要紧密围绕相关的地理问题来展开教学，让学生在对于问题的思考、质疑和讨论中学习理解知识，例如，在讲解《经线与纬线》时，课堂开始前，我会将一张地球形状示意图展示出来，并引导学生主动质疑：哪一条是经线？哪一条是纬线？最长的经纬线是什么？靠近赤道的地区气候有什么变化？利用这种递进式提问和学生质疑的氛围引导学生学习关于经纬线的知识。教师对于一些难以理解的知识点，尤其类似涉及到重难点时可以采用逐级提问的方式，若是一次性将问题抛给学生解答，学生不仅会对问题无从下手，还会打击学生学习地理的积极性。教师通过提问题的方式逐渐将难度由浅及深过渡给学生，引导学生在提问的互动过程中理解难题的解题思路，从而最终找到解答方法，学生经过平时多次的提问互动也可以练习自己独立思考的能力。
3.构建丰富的教学方式巩固互动
教师在教学过程中可以利用辅助工具丰富教学的形式，网络资源作为教学中重要的教学手段若合理的运用也可以达到事半功倍的效果，例如，在讲解《陆地与海洋》这部分地理内容时，我会截取与海洋和陆地相关的纪录片片段播放给学生们观看，向学生动态直观地呈现地球上陆地和海洋的变迁过程。网络资源相较于教材内容而言，不仅拓宽了学生的视野，增加学生学习地理的兴趣，同样也提高了课堂效率，达到教学目的的需要。构建互动课堂对于学生而言是一个新的模式，对于教师同样是全新的教学挑战，互动不是单方向的输出，而是在强调以教师作为教学主导的过程中学生同样也应该作为主体进行教学。互动教学应该被构建成学生教师共同发展的教学模式，两者只有彼此共同合作对于互动课堂的构建才有更好的体现，师生合作最重要的是培养学生的自主交流意识，在教学过程中要用积极的态度面对教师，其次教师也应该让学生感受到关怀，引导学生主动思考。
本文围绕构建师生情感共鸣的教学氛围、构建学生质疑的问题教学氛围以及构建丰富的教学方式通过引导、开展以及巩固课堂对初中地理教学的互动方式进行了策略探讨。综上所述，将构建互动课堂和初中地理有效结合在一起，不仅能够提高学生对于地理学习的积极性，同时能够最大限度的提高教学质量。文中通过两个实例说明了该法对于地理教学适用性很强，教师在迎接顺应新兴教学模式的挑战下，还是应注意以理论学习为主，在打好基础的程度上将互动教学模式作为辅助方法帮助学生学习地理。
参考文献
[1]黄亚鸿.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].小品文选刊：下，2015（04）：137-137
[2]高海军.互动式教学在初中地理课堂教学中的应用[J].学苑教育，2018（23）：82-82
关键词：互动课堂;初中地理;策略探析
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0084-01
教师在课堂上的语气用词，上课状态以及与学生互动沟通的方式都直接影响着课堂效率和学生的思想发展，因此教师在与学生互动的时候要注意让学生感受到地理的魅力，引导学生主动积极地学习地理。地理作为一门研究地球表面环境的自然人文学科，若不改变教师“一言堂”的教学方式，学生理解知识的程度将会大打折扣，学习地理的热情也会有所减退，构建互动性课堂的实质就是学生参与进课堂，课堂不只有教师一个主体，其中互动的关键就在于学生与教师、学生与学生之间能否实现良好的沟通交流。
1.构建师生情感共鸣的教学氛围引导互动
新课程理念倡导“以学生的发展为根本”，课堂气氛是影响教学效果的重要因素之一，它的好坏关系到教学质量的高低。因此构建互动课堂的前提就是要保证师生关系、生生关系处在一个和谐恰当的教学氛围内，为此地理教师要树立正确的教育观。教育观受多种因素影响，主要与教师个人素养、学生给教师的印象以及学校的教育环境有关，地理教师应该接受学生的差异性，不能对所有学生采取一成不变毫无差异的教学方式，对成绩较为优异的学生教导他们谦虚的美德，对进步不明显的学生给予适时的鼓励，要对所有的学生都一视同仁，坚信每一个学生都是潜力股，教师只有对每一个学生都有信心，学生自己才不会放弃自己。另外构建和谐的教学氛围要注意维系师生的感情纽带，教师和学生之间不仅仅有传授知识和被传授的关系，如果只关心学生的学习成绩，那师生关系就变成了单向的连接，不利于构建和谐的师生关系。和谐的课堂可以有效地减轻教师的倦怠心理，激发教师在日常教学中思维火花的碰撞，从而可以将这种激情传播给学生，让学生对地理学习产生兴趣，提高教学效率。师生关系的发展和建立，要在两者互相认知的基础上进行，教师在教学过程中要保持坦诚的态度，用真诚和信任去打动学生，同时教师作为师生关系中主动的一方，要发挥积极作用，主动拓宽与学生沟通的渠道，拉近与学生的距离。
2.构建学生质疑的问题教学氛围开展互动
不可否认的是，由于学生对自然现象的不了解，在地理课堂上常常出现学生欠缺思考或者思考能力薄弱的现象，学生对于相同的问题会有多种不同的解答，但这并不是一个消极的现象，这正说明学生在教师的引导下能够自主思考，利用有效的提問构建学生质疑的课堂氛围也是互动的一个教学方式，提问的效率决定了学生能否用更加深入的方式思考教师提出的问题。地理教师在教学中要紧密围绕相关的地理问题来展开教学，让学生在对于问题的思考、质疑和讨论中学习理解知识，例如，在讲解《经线与纬线》时，课堂开始前，我会将一张地球形状示意图展示出来，并引导学生主动质疑：哪一条是经线？哪一条是纬线？最长的经纬线是什么？靠近赤道的地区气候有什么变化？利用这种递进式提问和学生质疑的氛围引导学生学习关于经纬线的知识。教师对于一些难以理解的知识点，尤其类似涉及到重难点时可以采用逐级提问的方式，若是一次性将问题抛给学生解答，学生不仅会对问题无从下手，还会打击学生学习地理的积极性。教师通过提问题的方式逐渐将难度由浅及深过渡给学生，引导学生在提问的互动过程中理解难题的解题思路，从而最终找到解答方法，学生经过平时多次的提问互动也可以练习自己独立思考的能力。
3.构建丰富的教学方式巩固互动
教师在教学过程中可以利用辅助工具丰富教学的形式，网络资源作为教学中重要的教学手段若合理的运用也可以达到事半功倍的效果，例如，在讲解《陆地与海洋》这部分地理内容时，我会截取与海洋和陆地相关的纪录片片段播放给学生们观看，向学生动态直观地呈现地球上陆地和海洋的变迁过程。网络资源相较于教材内容而言，不仅拓宽了学生的视野，增加学生学习地理的兴趣，同样也提高了课堂效率，达到教学目的的需要。构建互动课堂对于学生而言是一个新的模式，对于教师同样是全新的教学挑战，互动不是单方向的输出，而是在强调以教师作为教学主导的过程中学生同样也应该作为主体进行教学。互动教学应该被构建成学生教师共同发展的教学模式，两者只有彼此共同合作对于互动课堂的构建才有更好的体现，师生合作最重要的是培养学生的自主交流意识，在教学过程中要用积极的态度面对教师，其次教师也应该让学生感受到关怀，引导学生主动思考。
本文围绕构建师生情感共鸣的教学氛围、构建学生质疑的问题教学氛围以及构建丰富的教学方式通过引导、开展以及巩固课堂对初中地理教学的互动方式进行了策略探讨。综上所述，将构建互动课堂和初中地理有效结合在一起，不仅能够提高学生对于地理学习的积极性，同时能够最大限度的提高教学质量。文中通过两个实例说明了该法对于地理教学适用性很强，教师在迎接顺应新兴教学模式的挑战下，还是应注意以理论学习为主，在打好基础的程度上将互动教学模式作为辅助方法帮助学生学习地理。
参考文献
[1]黄亚鸿.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].小品文选刊：下，2015（04）：137-137
[2]高海军.互动式教学在初中地理课堂教学中的应用[J].学苑教育，2018（23）：82-82