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阅读教学是小学语文教学中的基础部分，只有做好小学语文阅读教学才能有效提高学生的理解能力和写作能力，但是现阶段小学语文阅读教学效果并不明显。为了解决小学语文阅读教学过程中存在的问题，在阅读教学过程中开展比较阅读是一种有效的策略。
一、比较阅读应用在小学语文阅读教学中的意义
在小学语文阅读教学中应用比较阅读法具有以下意义：1.能够有效扩大学生阅读面。现阶段学生课外阅读时间越来越少，小学生常常忙于数学、英语等学科的学习，而忽略日常阅读的扩充，阅读面越来越小。但是在采用比较阅读教学法后，进行小学语文一篇文章的阅读教学时，为了让学生通过比较获得更多的语文知识，教师常常会举出两篇文章让小学生进行比较，在此基础上，学生阅读面就会被有效扩大，为学生学习提供了新的资源；2.比较阅读教学方法能够提高学生阅读兴趣，兴趣是一个人最好的老师，比较阅读在扩大学生知识面的同时，能够满足学生的好奇心，激发学生学习兴趣，使学生更喜欢通过阅读获取知识，从而提高学生阅读能力。
二、比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用策略
1.题材相近的语文阅读比较。对题材相近的语文阅读材料进行比较分析，能够使学生从不同角度和不同感情色彩出发，在深入理解文章内容时，形成一种独特的感受，从而提高小学生鉴赏能力和分析能力。但在教学过程中，教師应该意识到学生年龄特点，仅仅让学生自身做比较阅读的可能性相对较小，因此教师应该做好引导工作，使学生能够在教师的指导下，完成题材相近的语文阅读比较。
例如，在进行一年级上册《小松鼠找花生》和《小兔运南瓜》两篇文章对比阅读教学时，上述两篇阅读为题材相近的阅读，均为叙述故事型的阅读，进行比较时，教师就要引导学生分析两篇阅读中不同人物的情感色彩、事情的起因、经过、结果，使学生能够在对比中深入分析两篇文章的特色。
2.每篇作品内部语言文字的比较。在同一阅读作品中，为了使学生能够全面、细致地分析出语文阅读内容，教师要引导学生进行阅读作品内部语言文字的比较。一、环境背景语言的比较，环境在一定程度上能够体现出作者创作时的思想情感，因此分析描写环境的语言有助于学生对阅读内容的分析与掌握；二、人物描写语言的比较，通过比较人物描写的语言，能够使学生了解到作者对不同人物的看法。
例如，在分析六年级语文《少年闰土》一文时，教师就可以引导学生进行文章不同语言的比较，通过对文章第三段作者感情的描写和最后一段作者感情的描写，使学生能够更好地理解作者在两部分描述闰土时的不同感情。
3.相同作家不同作品阅读的比较。在小学阅读教学过程中，为了使学生能够更好地分析同一作家在不同作品中的表现手法和写作内容，教师就要为学生准备同一作家的两篇或者两篇以上的文章，不仅使学生更好地感受到作者所塑造的人物形象，而且使学生通过对比掌握到更好的阅读分析方法。
例如，在分析四年级《古诗两首》时，有一首是李白写的，这时教师就可以为学生再找一首李白的诗，让学生进行对比分析，通过分析，学生能够体会到作者在不同环境中的写作状态和心情，从而提高学生的分析能力。
4.不同作家作品的风格比较。每一个作家写作方法、写作风格都是不同的，在小学阶段，学生掌握的内容相对有限，为了避免学生形成固定思维模式，在进行阅读教学时，教师就要采用比较阅读法，通过让学生对比不同作家的作品，使学生掌握不同的分析方式，从而提高学生分析能力。
例如，在分析《颐和园》文章时，教师可以为学生提供另一篇《长城》阅读，上述两篇是由不同作家所做的文章，但是均为景物描写，通过两篇对比分析，很容易就能看出两作者的创作风格，使学生能够掌握到更多的分析技巧，从而在日后阅读过程中，提高阅读能力。
总而言之，比较阅读有助于教师进行阅读教学，使学生能够结合阅读内容，采用适合的分析方法，做好题材相近的语文阅读比较、阅读作品内部语言文字的比较、相同作家不同作品阅读的比较以及不同作家作品的风格比较，拓宽了学生的知识面，提高了学生的阅读能力，也体现了语文教学中阅读教学的审美性、创新性与开放性。
一、比较阅读应用在小学语文阅读教学中的意义
在小学语文阅读教学中应用比较阅读法具有以下意义：1.能够有效扩大学生阅读面。现阶段学生课外阅读时间越来越少，小学生常常忙于数学、英语等学科的学习，而忽略日常阅读的扩充，阅读面越来越小。但是在采用比较阅读教学法后，进行小学语文一篇文章的阅读教学时，为了让学生通过比较获得更多的语文知识，教师常常会举出两篇文章让小学生进行比较，在此基础上，学生阅读面就会被有效扩大，为学生学习提供了新的资源；2.比较阅读教学方法能够提高学生阅读兴趣，兴趣是一个人最好的老师，比较阅读在扩大学生知识面的同时，能够满足学生的好奇心，激发学生学习兴趣，使学生更喜欢通过阅读获取知识，从而提高学生阅读能力。
二、比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用策略
1.题材相近的语文阅读比较。对题材相近的语文阅读材料进行比较分析，能够使学生从不同角度和不同感情色彩出发，在深入理解文章内容时，形成一种独特的感受，从而提高小学生鉴赏能力和分析能力。但在教学过程中，教師应该意识到学生年龄特点，仅仅让学生自身做比较阅读的可能性相对较小，因此教师应该做好引导工作，使学生能够在教师的指导下，完成题材相近的语文阅读比较。
例如，在进行一年级上册《小松鼠找花生》和《小兔运南瓜》两篇文章对比阅读教学时，上述两篇阅读为题材相近的阅读，均为叙述故事型的阅读，进行比较时，教师就要引导学生分析两篇阅读中不同人物的情感色彩、事情的起因、经过、结果，使学生能够在对比中深入分析两篇文章的特色。
2.每篇作品内部语言文字的比较。在同一阅读作品中，为了使学生能够全面、细致地分析出语文阅读内容，教师要引导学生进行阅读作品内部语言文字的比较。一、环境背景语言的比较，环境在一定程度上能够体现出作者创作时的思想情感，因此分析描写环境的语言有助于学生对阅读内容的分析与掌握；二、人物描写语言的比较，通过比较人物描写的语言，能够使学生了解到作者对不同人物的看法。
例如，在分析六年级语文《少年闰土》一文时，教师就可以引导学生进行文章不同语言的比较，通过对文章第三段作者感情的描写和最后一段作者感情的描写，使学生能够更好地理解作者在两部分描述闰土时的不同感情。
3.相同作家不同作品阅读的比较。在小学阅读教学过程中，为了使学生能够更好地分析同一作家在不同作品中的表现手法和写作内容，教师就要为学生准备同一作家的两篇或者两篇以上的文章，不仅使学生更好地感受到作者所塑造的人物形象，而且使学生通过对比掌握到更好的阅读分析方法。
例如，在分析四年级《古诗两首》时，有一首是李白写的，这时教师就可以为学生再找一首李白的诗，让学生进行对比分析，通过分析，学生能够体会到作者在不同环境中的写作状态和心情，从而提高学生的分析能力。
4.不同作家作品的风格比较。每一个作家写作方法、写作风格都是不同的，在小学阶段，学生掌握的内容相对有限，为了避免学生形成固定思维模式，在进行阅读教学时，教师就要采用比较阅读法，通过让学生对比不同作家的作品，使学生掌握不同的分析方式，从而提高学生分析能力。
例如，在分析《颐和园》文章时，教师可以为学生提供另一篇《长城》阅读，上述两篇是由不同作家所做的文章，但是均为景物描写，通过两篇对比分析，很容易就能看出两作者的创作风格，使学生能够掌握到更多的分析技巧，从而在日后阅读过程中，提高阅读能力。
总而言之，比较阅读有助于教师进行阅读教学，使学生能够结合阅读内容，采用适合的分析方法，做好题材相近的语文阅读比较、阅读作品内部语言文字的比较、相同作家不同作品阅读的比较以及不同作家作品的风格比较，拓宽了学生的知识面，提高了学生的阅读能力，也体现了语文教学中阅读教学的审美性、创新性与开放性。