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摘要：在提倡学生自主、探究、合作学习的同时，不排斥“强迫体育”内容教学的合理性和现实意义。
关键词：“强迫体育”学生发展 素质 合理性 现实意义
“强迫体育”内容是指学练过程中枯燥乏味、对人行为产生约束的同时又需要付出较大体能、且学生普遍不感兴趣、但对青少年的生长发育、生存发展能产生积极意义的教学内容。本文试图通过讨论，探讨其合理性和现实意义。
1、学生负面现象概述
近年来在工作实践中，特别是任高中班主任过程中，觉得随着我国经济的快速发展，人民生活水平的迅速提高，特别是计划生育国策的落实，家庭和社会都不同程度地存在着淡化中华民族传统美德教育的倾向。学生中个体意识强、集体意识薄弱，意志薄弱、抗压能力差、缺乏吃苦耐劳、积极进取精神等方面呈现的负面现象面在不断扩大。
从体质健康方面看：有关资料表明，体能部分指标继续呈下降趋势。我国学生的速度、爆发力、力量等素质继续下降，除反映速度素质的50米下降幅度较小外，其余各方面素质的下降幅度明显。反映下肢爆发力的立定跳远，男生平均下降近1.75厘米、女生下降1厘米(其中中学生下降2.4厘米)。反映肺功能的肺活量男生平均下降近168毫升，女生平均下降近68毫升。反映女生腰腹力量的仰卧起坐平均下降3.7次。超重和肥胖学生明显增多。根据上述资料，本人对现任教的学生和2003届学生作了同期比较，发现上述数据基本符合现状。但同时发现反映男生上肢力量素质的引体向上或双臂屈伸，其结果令人惨不忍睹，连一次都不能完成的学生有近30％。相对来说反映女生腰腹力量的仰卧起坐有提高(原因据查询为女生比较注重体型，经常进行练习)。
2、引发因素
2.1高考取消了《国家体育锻炼标准》的限制，引发了社会、家庭、教师对学生身体素质的发展规律、基本活动能力的提高的重要性认识的偏差。
2.2在实施新课程标准过程中，对如何理解新课程标准存在着某些偏差。特别是在如何对待队列教学、运动技能教学、身体素质发展规律与发挥教师的主导作用等方面，表现得更为突出一些。在各级公开课和示范课中，经常可以看到上课不要整队、检查出勤人数的现象。有的课脱离日常教学实践,试图实现体育教学的生活化。专家的讲座中,经常可以听到体育教学围绕学生兴趣转及似乎体育教学就是做游戏的高论。这些现象在一定程度上误导了体育教学的方向，以及对体育与健康课程性质的理解。贬低了体育与健康课程教学的功能，淡化了体育教师教的权威和功效。
2.3对学生的主体地位认识不清，以至于过高地估计学，生的能力和认知水平,过分地强化自主、探究、合作学习。导致学生学习体育与健康课程的随意性增长。
3、强迫体育的合理性
3.1正确认识学生的主体地位
学生是学习的主体，但其主体有其自身的特性(不同于科学家、艺术家、教育家等主体)：(1)学生是身心处于发育过程中，尚未发育成熟的主体。(2)学生主体的发展程度，主要来自教育所施加因素的影响。(3)学生是接受前人经验为主的学习主体。
3.2正确认识学生的运动兴趣问题
学生知识、经验是有限的，不能围着学生“兴趣”转。一切都由学生的“天性”和“本能”来。而要根据教育目标培养学生。不能把培养学生的兴趣作为学校体育与体育与健康教学惟一的出发点和归宿。学生的运动兴趣是可以培养、拓展和改变的。
3.3正确理解主动体育问题
很多人批判“身顺而心违”的被动体育，认为这种体育有碍学生身心健康发展，强调要充分调动学生的主动性和积极性。变被动体育为主动体育。变“要我练”为“我要练”。但我认为这只讲了问题的一面，因为学校体育制度的保证同样是重要的，具有一定的强制性，它反映了国家和社会对学生的体育要求。从最近教育部、国家体育总局联合发出的《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》中我们可以看到：提出了“完善学生体质健康和学校体育评价制度，全面实施《学生体质健康标准》，建立《学生体质健康标准》测试报告书制度，将测试报告书列入高等学校和高中阶段档案，并作为学生毕业、升学的重要依据。”的要求。而学生体质健康标准测试项目中，很大部分都要通过所谓“没兴趣”的练习才能得到有效提高的。尤其是身体素质发展敏感期的内容。学生朝什么方向发展，能发展到什么程度，主要取决于教育所施加因素的影响。如果让学生喜欢什么就学什么，等于放弃教育职责。再如果学生喜欢的内容你没条件，你又该怎么办呢?
3.4正确理解“探究学习”问题
“探究学习”重视学生自主学习能力和创新能力的培养，有利于学生掌握获取知识的方法。但必须清楚，学生是以接受前人经验为主的学习主体，教育就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。提倡“探究性”学习，在个别典型的课例中可以尝试，并不是所有的知识、技能都让学生通过自己的“探究”去发现、去掌握。否则就太浪费时间了，那不是教学。教学就是要用最少的时间，让学生最快地掌握所需的知识和技能。
4、强迫体育的内容和实效分析
“强迫体育”经验寓于清华大学的前身清华学校，在高中新课程中也可以看到痕迹，只是提法不同而已，现在称之为必选必修课，其内容包括体育与健康知识、田径，我省还加了体操。特别是田径、体操，不管你怎么变，学生有“兴趣”也是短暂的。基本可以说练起来是有“苦”味的。为什么在大力提倡自主、探究、合作学习、培养运动兴趣的今天，还提出强制性要求?我认为这是对传统体育教育的继承。传统体育有不合理的地方，需要批判，需要摒弃；有陈旧的、跟不上时代发展的东西，需要改革，需要更新；但也有优秀的东西，需要总结、继承，应当认真研究，深入分析。而不是全部否定，推倒重来。高中新课程对田径、体操作了强制性规定，充分说明这些内容在青少年生存发展过程中的价值。
4.1队列训练是上好课的基础
在各种场合经常可以看到：有些教师在课中“失控”或“严重失控”的现象；有些教师几年下来、甚至一辈子都无法驾驭课堂。究其原因， (排除部分因素的前提下)最主要的原因是对队列教学的作用意义认识不清、重视不够、要求不严、水平不够、能力欠缺。我认为作为教师，第一条就是要能“镇得住”学生，否则其他免谈。要想“镇得住”学生，队列训练必不可少。队列训练是体育与健康教学中合作学习范围最广、内容最枯燥、对学生发展最有实效的手段之一。通过训练，使学生合作意识得以加强、忍受能力得以提高、不良姿态得以纠正、课堂安全得以保证。只有这样学生才能朝着你所期望的方向发展。因此可以说是体育与健康课程教学的重要基础。如果没有这一基础，就很难完成教学任务。
4.2田径是“苦”“乐”运动
现在的高中学生，不管你变什么“戏法”，凡是涉及跑的练习，他都感到“烦”，特别是长跑。如果我们感到学生厌烦而放弃教学，我认为这是对学生生存发展不负责的行为。因为在高中生这一年龄阶段是耐力素质发展的敏感期，如果过了敏感期，这一“课”将是终生很难补上的。这一点在科学上早有定论。因此必须采用“软硬”兼施的“善意折磨”手段，避免学生失去身体发展的机会。有人说凭你每周两节课，能有多大成效?我不那样认为，认为体育教学是文化和科学知识的传播，要的是启发的效果。从我对高三的学生观察中发现，尽管学习很紧张，还是有部分同学抽时间在田径场跑上几圈。这是对教师教学的最好回报。说明这些同学已经体验到了从“苦”到“乐”的过程。
4.3体操运动能力是日常生活需要的
体操运动是发展力量和其他素质、人体基本活动能力的有效方法，但是在教学过程中易受安全因素困惑。如果措施到位些、动作简化些，安全系数应该相对会高些。我们在看到安全隐患的同时，理应为学生未来着想。因为同耐力素质一样，高中阶段也是发展力量素质的敏感期。人们在躲避各种灾难的时候，离不开这些素质。
5、结论与突破
5.1重视青少年各项身体素质发展的敏感期，正视目前我国青少年的现状和国情，有目的地进行合理的“强迫体育”内容的教学和训练，有着十分重要的现实意义。
5.2进行“强迫体育”内容的教学和训练，是体育与健康课程教学中不可忽视的重要组成部分。
5.3在体育与健康教育过程中，重视自主、探究、合作学习、重视运动兴趣培养的同时，对有些能力的培养，采用“强迫”的手段是必要的，在实践中也是有显著成效的。人是有惰性的，对学生进行必要的“善意折磨”的最终目的，是促进自主、探究、合作学习氛围的形成、促进运动兴趣的提高、促进健康意识的增强。
关键词：“强迫体育”学生发展 素质 合理性 现实意义
“强迫体育”内容是指学练过程中枯燥乏味、对人行为产生约束的同时又需要付出较大体能、且学生普遍不感兴趣、但对青少年的生长发育、生存发展能产生积极意义的教学内容。本文试图通过讨论，探讨其合理性和现实意义。
1、学生负面现象概述
近年来在工作实践中，特别是任高中班主任过程中，觉得随着我国经济的快速发展，人民生活水平的迅速提高，特别是计划生育国策的落实，家庭和社会都不同程度地存在着淡化中华民族传统美德教育的倾向。学生中个体意识强、集体意识薄弱，意志薄弱、抗压能力差、缺乏吃苦耐劳、积极进取精神等方面呈现的负面现象面在不断扩大。
从体质健康方面看：有关资料表明，体能部分指标继续呈下降趋势。我国学生的速度、爆发力、力量等素质继续下降，除反映速度素质的50米下降幅度较小外，其余各方面素质的下降幅度明显。反映下肢爆发力的立定跳远，男生平均下降近1.75厘米、女生下降1厘米(其中中学生下降2.4厘米)。反映肺功能的肺活量男生平均下降近168毫升，女生平均下降近68毫升。反映女生腰腹力量的仰卧起坐平均下降3.7次。超重和肥胖学生明显增多。根据上述资料，本人对现任教的学生和2003届学生作了同期比较，发现上述数据基本符合现状。但同时发现反映男生上肢力量素质的引体向上或双臂屈伸，其结果令人惨不忍睹，连一次都不能完成的学生有近30％。相对来说反映女生腰腹力量的仰卧起坐有提高(原因据查询为女生比较注重体型，经常进行练习)。
2、引发因素
2.1高考取消了《国家体育锻炼标准》的限制，引发了社会、家庭、教师对学生身体素质的发展规律、基本活动能力的提高的重要性认识的偏差。
2.2在实施新课程标准过程中，对如何理解新课程标准存在着某些偏差。特别是在如何对待队列教学、运动技能教学、身体素质发展规律与发挥教师的主导作用等方面，表现得更为突出一些。在各级公开课和示范课中，经常可以看到上课不要整队、检查出勤人数的现象。有的课脱离日常教学实践,试图实现体育教学的生活化。专家的讲座中,经常可以听到体育教学围绕学生兴趣转及似乎体育教学就是做游戏的高论。这些现象在一定程度上误导了体育教学的方向，以及对体育与健康课程性质的理解。贬低了体育与健康课程教学的功能，淡化了体育教师教的权威和功效。
2.3对学生的主体地位认识不清，以至于过高地估计学，生的能力和认知水平,过分地强化自主、探究、合作学习。导致学生学习体育与健康课程的随意性增长。
3、强迫体育的合理性
3.1正确认识学生的主体地位
学生是学习的主体，但其主体有其自身的特性(不同于科学家、艺术家、教育家等主体)：(1)学生是身心处于发育过程中，尚未发育成熟的主体。(2)学生主体的发展程度，主要来自教育所施加因素的影响。(3)学生是接受前人经验为主的学习主体。
3.2正确认识学生的运动兴趣问题
学生知识、经验是有限的，不能围着学生“兴趣”转。一切都由学生的“天性”和“本能”来。而要根据教育目标培养学生。不能把培养学生的兴趣作为学校体育与体育与健康教学惟一的出发点和归宿。学生的运动兴趣是可以培养、拓展和改变的。
3.3正确理解主动体育问题
很多人批判“身顺而心违”的被动体育，认为这种体育有碍学生身心健康发展，强调要充分调动学生的主动性和积极性。变被动体育为主动体育。变“要我练”为“我要练”。但我认为这只讲了问题的一面，因为学校体育制度的保证同样是重要的，具有一定的强制性，它反映了国家和社会对学生的体育要求。从最近教育部、国家体育总局联合发出的《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》中我们可以看到：提出了“完善学生体质健康和学校体育评价制度，全面实施《学生体质健康标准》，建立《学生体质健康标准》测试报告书制度，将测试报告书列入高等学校和高中阶段档案，并作为学生毕业、升学的重要依据。”的要求。而学生体质健康标准测试项目中，很大部分都要通过所谓“没兴趣”的练习才能得到有效提高的。尤其是身体素质发展敏感期的内容。学生朝什么方向发展，能发展到什么程度，主要取决于教育所施加因素的影响。如果让学生喜欢什么就学什么，等于放弃教育职责。再如果学生喜欢的内容你没条件，你又该怎么办呢?
3.4正确理解“探究学习”问题
“探究学习”重视学生自主学习能力和创新能力的培养，有利于学生掌握获取知识的方法。但必须清楚，学生是以接受前人经验为主的学习主体，教育就是要让学生快速、高效地掌握“前人经验”。提倡“探究性”学习，在个别典型的课例中可以尝试，并不是所有的知识、技能都让学生通过自己的“探究”去发现、去掌握。否则就太浪费时间了，那不是教学。教学就是要用最少的时间，让学生最快地掌握所需的知识和技能。
4、强迫体育的内容和实效分析
“强迫体育”经验寓于清华大学的前身清华学校，在高中新课程中也可以看到痕迹，只是提法不同而已，现在称之为必选必修课，其内容包括体育与健康知识、田径，我省还加了体操。特别是田径、体操，不管你怎么变，学生有“兴趣”也是短暂的。基本可以说练起来是有“苦”味的。为什么在大力提倡自主、探究、合作学习、培养运动兴趣的今天，还提出强制性要求?我认为这是对传统体育教育的继承。传统体育有不合理的地方，需要批判，需要摒弃；有陈旧的、跟不上时代发展的东西，需要改革，需要更新；但也有优秀的东西，需要总结、继承，应当认真研究，深入分析。而不是全部否定，推倒重来。高中新课程对田径、体操作了强制性规定，充分说明这些内容在青少年生存发展过程中的价值。
4.1队列训练是上好课的基础
在各种场合经常可以看到：有些教师在课中“失控”或“严重失控”的现象；有些教师几年下来、甚至一辈子都无法驾驭课堂。究其原因， (排除部分因素的前提下)最主要的原因是对队列教学的作用意义认识不清、重视不够、要求不严、水平不够、能力欠缺。我认为作为教师，第一条就是要能“镇得住”学生，否则其他免谈。要想“镇得住”学生，队列训练必不可少。队列训练是体育与健康教学中合作学习范围最广、内容最枯燥、对学生发展最有实效的手段之一。通过训练，使学生合作意识得以加强、忍受能力得以提高、不良姿态得以纠正、课堂安全得以保证。只有这样学生才能朝着你所期望的方向发展。因此可以说是体育与健康课程教学的重要基础。如果没有这一基础，就很难完成教学任务。
4.2田径是“苦”“乐”运动
现在的高中学生，不管你变什么“戏法”，凡是涉及跑的练习，他都感到“烦”，特别是长跑。如果我们感到学生厌烦而放弃教学，我认为这是对学生生存发展不负责的行为。因为在高中生这一年龄阶段是耐力素质发展的敏感期，如果过了敏感期，这一“课”将是终生很难补上的。这一点在科学上早有定论。因此必须采用“软硬”兼施的“善意折磨”手段，避免学生失去身体发展的机会。有人说凭你每周两节课，能有多大成效?我不那样认为，认为体育教学是文化和科学知识的传播，要的是启发的效果。从我对高三的学生观察中发现，尽管学习很紧张，还是有部分同学抽时间在田径场跑上几圈。这是对教师教学的最好回报。说明这些同学已经体验到了从“苦”到“乐”的过程。
4.3体操运动能力是日常生活需要的
体操运动是发展力量和其他素质、人体基本活动能力的有效方法，但是在教学过程中易受安全因素困惑。如果措施到位些、动作简化些，安全系数应该相对会高些。我们在看到安全隐患的同时，理应为学生未来着想。因为同耐力素质一样，高中阶段也是发展力量素质的敏感期。人们在躲避各种灾难的时候，离不开这些素质。
5、结论与突破
5.1重视青少年各项身体素质发展的敏感期，正视目前我国青少年的现状和国情，有目的地进行合理的“强迫体育”内容的教学和训练，有着十分重要的现实意义。
5.2进行“强迫体育”内容的教学和训练，是体育与健康课程教学中不可忽视的重要组成部分。
5.3在体育与健康教育过程中，重视自主、探究、合作学习、重视运动兴趣培养的同时，对有些能力的培养，采用“强迫”的手段是必要的，在实践中也是有显著成效的。人是有惰性的，对学生进行必要的“善意折磨”的最终目的，是促进自主、探究、合作学习氛围的形成、促进运动兴趣的提高、促进健康意识的增强。