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《课程标准》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。本文从精彩的初中数学课堂浅谈几点自己的看法。
一、产生兴趣
兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。课堂问题设计要有坡度，一般知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给优等生挑战。如已知直线y=kx b经过点（9，0）和点（24，20），求k，b的值。为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图像之间的关系，并巩固用待定系数法求一次函数解析式方法。教学时可把原题拓展，设计成有层次的题组。如个人问题、同伴问题、小组问题、班级问题（内容略）。
这样根据学生的个体差异性，针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题，能充分发挥每个学生的智力潜能，体现了新课程的核心理念，一切为了每一个学生的发展，从而使数学课堂更精彩。
二、搞活教材
数学新课程实施的途径和主阵地是数学课堂教学。
（一）导课
导课是整个课堂教学的“准备动作”，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
（1）导课要有针对性。具有针对性地导课才能满足学生的听课需要。在课堂教学导课时，教师态度、语言和蔼可亲，并把本堂课的教学内容贯穿其中，学生听起来一定能如入圣地般而流连忘返。例如，在讲“相似三角形的性质”时，以全等三角形的性质为例进行类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样？学生听到这里，就会有了探索的方向。
（2）导课要有趣味性。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣，著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”
例如，讲“角”时，引入趣味知识：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110°。而精确的计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与丹顶鹤前进方向的夹角为54°44′8″！而金刚石结晶体的角度正好也是54°44′8″！是巧合还是某种大自然的“默契”？学生在教师创设的愉悦氛围中不知不觉进入了学习状态，唤起了学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
（3）导课要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。数学课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。例如，讲“圆”这一章时，教师可这样引入：（略）这种导课方法教师使用时要有根有据、实事求是，而且要选准内容，不宜经常用，否则就不灵了。
（二）提问
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”数学课堂提问要注意“怎么问”的问题。
（1）发问时机。在整个课堂教学过程中，教师随时都可发问，但只有在最佳时机的发问效果最好，那么什么时候才是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口预言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。
（2）发问对象。教师提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，等中等学生答个差不多时，再请优秀学生补充。切忌先点人后提问，更不要问优秀生、忽视中等生、冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。
（3）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？”“你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，如“不错”“太棒了”“很好”“有进步”“不要慌，慢慢来”。学生的回答可能会更精彩。
以上几方面，是我多年课堂教学的总结，但教学有法，教无定法，有待于我们继续探讨。
（内黄县高堤一中）
一、产生兴趣
兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。课堂问题设计要有坡度，一般知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给优等生挑战。如已知直线y=kx b经过点（9，0）和点（24，20），求k，b的值。为了让学生理解和掌握一次函数的解析式与它的图像之间的关系，并巩固用待定系数法求一次函数解析式方法。教学时可把原题拓展，设计成有层次的题组。如个人问题、同伴问题、小组问题、班级问题（内容略）。
这样根据学生的个体差异性，针对班级学生的实际情况把课堂内容分为四个层次的问题，能充分发挥每个学生的智力潜能，体现了新课程的核心理念，一切为了每一个学生的发展，从而使数学课堂更精彩。
二、搞活教材
数学新课程实施的途径和主阵地是数学课堂教学。
（一）导课
导课是整个课堂教学的“准备动作”，教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
（1）导课要有针对性。具有针对性地导课才能满足学生的听课需要。在课堂教学导课时，教师态度、语言和蔼可亲，并把本堂课的教学内容贯穿其中，学生听起来一定能如入圣地般而流连忘返。例如，在讲“相似三角形的性质”时，以全等三角形的性质为例进行类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样？学生听到这里，就会有了探索的方向。
（2）导课要有趣味性。具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣，著名教育家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”
例如，讲“角”时，引入趣味知识：丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110°。而精确的计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与丹顶鹤前进方向的夹角为54°44′8″！而金刚石结晶体的角度正好也是54°44′8″！是巧合还是某种大自然的“默契”？学生在教师创设的愉悦氛围中不知不觉进入了学习状态，唤起了学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
（3）导课要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。数学课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。例如，讲“圆”这一章时，教师可这样引入：（略）这种导课方法教师使用时要有根有据、实事求是，而且要选准内容，不宜经常用，否则就不灵了。
（二）提问
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”数学课堂提问要注意“怎么问”的问题。
（1）发问时机。在整个课堂教学过程中，教师随时都可发问，但只有在最佳时机的发问效果最好，那么什么时候才是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口预言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。
（2）发问对象。教师提问，虽然每次直接回答的只是少数学生，但必须照顾到学生整体。一般情况下可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生注意听，等中等学生答个差不多时，再请优秀学生补充。切忌先点人后提问，更不要问优秀生、忽视中等生、冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。
（3）发问语态。教师发问时的语气和态度非常重要，如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？”“你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，如“不错”“太棒了”“很好”“有进步”“不要慌，慢慢来”。学生的回答可能会更精彩。
以上几方面，是我多年课堂教学的总结，但教学有法，教无定法，有待于我们继续探讨。
（内黄县高堤一中）