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摘要：随着教育事业的发展，教育水平的不断提升，新的教学方式和方法也被不断开发并应用到实际教学中，尤其是合作学习模式，这种教学模式已经受到多数教育工作者的重视，它能有效的提高学生的整体学习水平，对培养学生的全面素质也有良好的促进作用。为此，笔者针对在初中数学教学中合作学习模式的有效应用进行分析，并发表一些观点。
关键词：初中数学教学；合作学习模式；有效应用
中图分类号：G633.6
合作学习是一种具有创新意义的新型教学模式，将其应用在初中数学教学中，能够提高学生学习的积极性和主動性，调动学生的学习热情，并在一定程度上提高学生的自主探究能力、动手实践能力、交流合作能力、探索创新能力等综合能力，进而促进学生更加全面的发展。随着课程改革的进一步深化，新课标中明确提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”为此，将合作学习方法应用在教学实践中完全符合新课改的要求，是教育改革和发展的必然趋势[1]。
一、初中数学教学中应用合作学习时存在的问题
（一）教师设计的教学任务不合理
由于我国对教育体制进行了改革，并制定了新课程标准，这使得初中数学教学也进行了全面的改革，很多数学教师都开始把合作学习教学模式应用到课堂中，但是由于这种教学模式还处于探索开发的阶段，所以在应用的过程中还存在着很多不足之处，经常会出现一些问题。其中比较常见的就是教师对教学任务的设计不合理，为学生布置一些过于简单的问题，这样学生会通过合作探讨很轻松的完成教师设计的教学任务，长此以往，学生会慢慢的出现懈怠心理，感觉没有挑战性，从而失去对数学进行合作学习的兴趣。比如，一位教师在每一堂数学课中都应用小组合作学习教学模式，但对学生设计的教学任务都局限于一些小问题上，甚至局限在非常简单的、常见的数字计算上，这样的问题，对于学生来说已经非常普遍，而且大多数学生根本不需要合作学习仅仅靠自己就能轻松解决，这时教师让学生进行合作学习，学生会感觉很无聊，这很大程度的影响了学生的学习热情，使合作学习不能发挥其应有的作用。
（二）合作小组分工不明确
为了确保每位学生都充分的参与到合作学习中，教师对学生的分组一定要合理，以此来维持小组内部的明确分工。但是在现在的初中数学课堂中，大多数教师在分组之前没有很好的进行策划，分组比较随意，主要体现在对学生的性格特点以及学生的学习水平没有考虑周全，这种情况下进行的分组，会影响分组后小组内成员的分工情况，使一些学生无法发挥自身优势，进而影响整个小组的活动状态。比如，教师在对学生进行分组的时候，分组比较极端化，将学习水平较高的学生分到一组，将学习水平较低的学生分到一组，这样就不能使成绩好的学生有效的帮助成绩一般的学生，而且这种不合理的分组方式，会对那些成绩较差小组中的学生造成心态上的影响，从而使他们失去学习数学的信心和热情；或者教师分组的时候没有考虑学生的个人优势，使一些平时课堂上表现积极的学生不能充分的发挥他们活泼开朗的特点，不能充分的带动其他学生以形成活躍的学习气氛，这些问题都在一定程度上影响了合作学习的效率。
二、合作学习模式在初中数学教学中的有效应用
（一）结合实际教学，合理的开展小组合作学习
教师在开展小组合作学习时，应该结合实际教学情况，对学生进行合理的分组，并设计一些有价值的教学任务[2]。首先在分组时应该做到取长补短、男女配合等原则，这样有助于学生的相互学习，增强学生的学习兴趣。其次，根据教学目标设计合理的教学任务。例如，在讲解“轴对称图形”的相关内容时，可以先将学生进行分组，以4人为一个小组，且每个小组中都有一位成绩优秀或平时表现比较积极的学生，随后让同学寻找生活中的“轴对称图形”，最后让他们对这些“轴对称图形”的特点进行总结，并要求学生通过小组合作的方式进行商讨，这样一来，学生就能充分的掌握分辨“轴对称图形”的方法，同时也能了解“对称轴”这一知识点。
（二）开展竞争学习，培养学生的团队意识和团队合作能力
竞争式合作学习是合作学习模式中另一种重要形式，是指通过竞争的手段、方式激发学生的斗志，使学生充分发挥自身的潜能，进而更快、更好的实现教学目标[3]。与此同时，通过竞争学习，能够培养学生的团队意识和团队合作能力，为学生日后的学习和生活奠定坚实的基础。例如，教师在讲解“三角形”的相关知识时，可以先将学生进行分组，随后让学生计算等腰三角形、等边三角形以及不等边三角形的面积，看看哪个小组最快的完成任务。这种竞争合作学习模式有利于培养学生的竞争意识，同时也能使他们彼此帮助，形成良好的团队协作能力。
（三）实施课外学习模式，培养学生的数学思维
学以致用是学习的最终目的，数学学习更是如此，为此教师应该要求学生进行课外合作学习，以此培养学生的数学意识和数学思维。例如，教师可以布置一些与学生的实际生活相关的作业内容，将学生进行分组，使学生在课后进行调查与统计，利用数学公式计算自己的每月花销、生活费以及家里所缴纳的各种水电费。这样能够使学生充分的掌握所学知识，并学会如何利用数学知识解决实际问题。
结束语：
总而言之，传统的机械式教学方式已经无法满足当代初中数学教学的需要，为此，教师必须改变自身的教学方法和教学理念，充分尊重学生的主体地位，合理的应用合作学习模式，以此调动学生的学习兴趣和学习欲望，使学生能够更加主动的投入到数学学习中，进而提高他们的数学水平。
参考文献：
[1]张薇.初中数学教学中合作学习模式的应用初探[J].考试周刊，2015（6）：63-63，64.
[2]李国和.浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新校园（中旬刊），2015（1）：137-137.
[3]周懿.初中数学教学中合作学习模式的探讨[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（14）：85.
关键词：初中数学教学；合作学习模式；有效应用
中图分类号：G633.6
合作学习是一种具有创新意义的新型教学模式，将其应用在初中数学教学中，能够提高学生学习的积极性和主動性，调动学生的学习热情，并在一定程度上提高学生的自主探究能力、动手实践能力、交流合作能力、探索创新能力等综合能力，进而促进学生更加全面的发展。随着课程改革的进一步深化，新课标中明确提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”为此，将合作学习方法应用在教学实践中完全符合新课改的要求，是教育改革和发展的必然趋势[1]。
一、初中数学教学中应用合作学习时存在的问题
（一）教师设计的教学任务不合理
由于我国对教育体制进行了改革，并制定了新课程标准，这使得初中数学教学也进行了全面的改革，很多数学教师都开始把合作学习教学模式应用到课堂中，但是由于这种教学模式还处于探索开发的阶段，所以在应用的过程中还存在着很多不足之处，经常会出现一些问题。其中比较常见的就是教师对教学任务的设计不合理，为学生布置一些过于简单的问题，这样学生会通过合作探讨很轻松的完成教师设计的教学任务，长此以往，学生会慢慢的出现懈怠心理，感觉没有挑战性，从而失去对数学进行合作学习的兴趣。比如，一位教师在每一堂数学课中都应用小组合作学习教学模式，但对学生设计的教学任务都局限于一些小问题上，甚至局限在非常简单的、常见的数字计算上，这样的问题，对于学生来说已经非常普遍，而且大多数学生根本不需要合作学习仅仅靠自己就能轻松解决，这时教师让学生进行合作学习，学生会感觉很无聊，这很大程度的影响了学生的学习热情，使合作学习不能发挥其应有的作用。
（二）合作小组分工不明确
为了确保每位学生都充分的参与到合作学习中，教师对学生的分组一定要合理，以此来维持小组内部的明确分工。但是在现在的初中数学课堂中，大多数教师在分组之前没有很好的进行策划，分组比较随意，主要体现在对学生的性格特点以及学生的学习水平没有考虑周全，这种情况下进行的分组，会影响分组后小组内成员的分工情况，使一些学生无法发挥自身优势，进而影响整个小组的活动状态。比如，教师在对学生进行分组的时候，分组比较极端化，将学习水平较高的学生分到一组，将学习水平较低的学生分到一组，这样就不能使成绩好的学生有效的帮助成绩一般的学生，而且这种不合理的分组方式，会对那些成绩较差小组中的学生造成心态上的影响，从而使他们失去学习数学的信心和热情；或者教师分组的时候没有考虑学生的个人优势，使一些平时课堂上表现积极的学生不能充分的发挥他们活泼开朗的特点，不能充分的带动其他学生以形成活躍的学习气氛，这些问题都在一定程度上影响了合作学习的效率。
二、合作学习模式在初中数学教学中的有效应用
（一）结合实际教学，合理的开展小组合作学习
教师在开展小组合作学习时，应该结合实际教学情况，对学生进行合理的分组，并设计一些有价值的教学任务[2]。首先在分组时应该做到取长补短、男女配合等原则，这样有助于学生的相互学习，增强学生的学习兴趣。其次，根据教学目标设计合理的教学任务。例如，在讲解“轴对称图形”的相关内容时，可以先将学生进行分组，以4人为一个小组，且每个小组中都有一位成绩优秀或平时表现比较积极的学生，随后让同学寻找生活中的“轴对称图形”，最后让他们对这些“轴对称图形”的特点进行总结，并要求学生通过小组合作的方式进行商讨，这样一来，学生就能充分的掌握分辨“轴对称图形”的方法，同时也能了解“对称轴”这一知识点。
（二）开展竞争学习，培养学生的团队意识和团队合作能力
竞争式合作学习是合作学习模式中另一种重要形式，是指通过竞争的手段、方式激发学生的斗志，使学生充分发挥自身的潜能，进而更快、更好的实现教学目标[3]。与此同时，通过竞争学习，能够培养学生的团队意识和团队合作能力，为学生日后的学习和生活奠定坚实的基础。例如，教师在讲解“三角形”的相关知识时，可以先将学生进行分组，随后让学生计算等腰三角形、等边三角形以及不等边三角形的面积，看看哪个小组最快的完成任务。这种竞争合作学习模式有利于培养学生的竞争意识，同时也能使他们彼此帮助，形成良好的团队协作能力。
（三）实施课外学习模式，培养学生的数学思维
学以致用是学习的最终目的，数学学习更是如此，为此教师应该要求学生进行课外合作学习，以此培养学生的数学意识和数学思维。例如，教师可以布置一些与学生的实际生活相关的作业内容，将学生进行分组，使学生在课后进行调查与统计，利用数学公式计算自己的每月花销、生活费以及家里所缴纳的各种水电费。这样能够使学生充分的掌握所学知识，并学会如何利用数学知识解决实际问题。
结束语：
总而言之，传统的机械式教学方式已经无法满足当代初中数学教学的需要，为此，教师必须改变自身的教学方法和教学理念，充分尊重学生的主体地位，合理的应用合作学习模式，以此调动学生的学习兴趣和学习欲望，使学生能够更加主动的投入到数学学习中，进而提高他们的数学水平。
参考文献：
[1]张薇.初中数学教学中合作学习模式的应用初探[J].考试周刊，2015（6）：63-63，64.
[2]李国和.浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新校园（中旬刊），2015（1）：137-137.
[3]周懿.初中数学教学中合作学习模式的探讨[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（14）：85.