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现实中大多数小学生在写作文时想象力存在欠缺，写出来的作文往往规矩有余而新意不足，本文就此问题进行了简要的分析和讨论，旨在帮助小学生在写作中更好的挖掘出自身的潜能。
一、根据现实生活进行想象
艺术源于生活而又高于生活。现实生活是一切艺术的根本，任何形式的艺术创作归根究底都离不开现实生活的基础，好的艺术作品是对现实生活的再现，作文也不例外。
在日常的语文作文教学上，教师可以引导学生根据现实生活进行扩展式的想象。例如，在进行关于“未来世界”的作文训练的时候，教师就可以让学生以实际生活为基础进行想象：现在的房屋普遍楼层过高，上下楼梯很不方便，电梯又存在着一定的危险性，不适合老人乘坐，所以，学生就可以设想一下未来世界有什么可以改变现在房屋的这些缺点，是不是可以有一个瞬间就可以将人送到顶层的设备？现在的学校场地有限，在课间活动的时候，可操场上的空间十分有限，不能容得下所有的学生都做自己想做的游戏。这个时候，学生就可以想象，未来的学校是不是可以有两层的操场，地下一个，空中一个，地下操场上的同学和空中操场上的同学都做到了自己想做的游戏。
这些存在于我们生活中的小问题，是发挥小学生想象力的最好也是最广泛的素材，只要善于思考，敢于想象，那么学生的想象空间一定会越来越大。
二、结合课文内容进行想象
小学生正处在一个容易被外界引导的时期，课本上的课文对于学生的影响是非常大的。如果教师能够很好的运用好这一特点，让学生在课文的基础上进行再次的改写和续写，那么，学生的想象力能够得到很大的提升。
比如，在进行《小马过河》一文的学习之后，教师可以引导学生对课文的内容进行续写。小马在送完了东西之后有了哪些成长？在小马回来之后看到了来时给过她建议的朋友们的时候，又发生了那些有趣的事情呢？这些都是可以进行课文续写的素材，不仅加深了学生对于课文本身的理解和学习，更对学生的写作能力有一个质的提高。
除了引导学生根据课文进行自主的想象和续写，教师还可以引导学生根据课文内容进行再创造，也就是“改写”。对于小学生来说，讲一个课文完全进行改写显然是不现实的，并且，学生所改写的作文也容易偏离主题。教师可以引导学生进行关于课文人称的改写。比如《我的战友邱少云》一文中，通篇都是第二人称表达对邱少云的赞美和怀念，在叙事上一目了然，也让学生更加客观地认识了邱少云。但是，第二人称的作文并不能给学生一个很好的带入感，这个时候，学生就可以以邱少云的视角来通读全文，并且运用第一人称将整个故事以“我”的心理活动为主线进行改写，让故事情节更加丰富并且有理可依，同时锻炼学生的想象力和感悟能力。
三、制造空白引导学生进行想象
除了根据现实生活中已有的事物和课本中的经典作文进行想象和再创作，教师也可以选取一些有着内在联系的事物进行组合，在引导学生进行自主的想象和整合，从而不断地提高学生的想象力和创造力。
比如，教师可以将三个看起来不一样实际上有着联系的词语展示给学生，让学生根据三个词语自主的编出一个生动的故事，这样不仅可以提高学生的表达能力，还能够因为教师给学生留下了很大的空白，很大的想象空间，从而让学生在写作上更加主动的进行想象，得到提高。
四、结合插画引导学生进行想象
在小学的语文课本上，经常会出现很多色彩鲜艳的插画，由于孩子的天性使然，他们会对课本上的这些形态各异的插画更加感兴趣。教师可以很好地利用学生的这一特点，将插画运用到小学生作文的训练中，通过插画的欣赏，引导学生主动的进行想象力的扩展训练。
教师可以在一篇课文的学习之前，先不让学生阅读课文内容，而实现带领学生观察插画，让学生自己去观察插画中都有哪些事物，这些食物可能代表了什么？插画中的主人公为什么会出现在图中的地方，又为什么主人公的脸上出现图上的表情？他经历了什么样的故事？有了这些想象，学生就不难勾勒出一个充满了想象里的故事，在开发了自身想象力，是自己的写作能力得到了更大的提高的同时，也激发了学生对于课文本身实际上描写了什么的兴趣，从而使学生的语文成绩整体得到了一个提高，可谓是一举两得。
要想让孩子在写作中的想象力能够更加的丰富，写出来的作文更加的肆意飞扬，让人浮想联翩，就要让小学生的作文插上想象的翅膀，不断地通过多种手段提高小学生的想象力，并引导他们将想象力运用到作文之中。
王永海，教师，现居山东滨州。
一、根据现实生活进行想象
艺术源于生活而又高于生活。现实生活是一切艺术的根本，任何形式的艺术创作归根究底都离不开现实生活的基础，好的艺术作品是对现实生活的再现，作文也不例外。
在日常的语文作文教学上，教师可以引导学生根据现实生活进行扩展式的想象。例如，在进行关于“未来世界”的作文训练的时候，教师就可以让学生以实际生活为基础进行想象：现在的房屋普遍楼层过高，上下楼梯很不方便，电梯又存在着一定的危险性，不适合老人乘坐，所以，学生就可以设想一下未来世界有什么可以改变现在房屋的这些缺点，是不是可以有一个瞬间就可以将人送到顶层的设备？现在的学校场地有限，在课间活动的时候，可操场上的空间十分有限，不能容得下所有的学生都做自己想做的游戏。这个时候，学生就可以想象，未来的学校是不是可以有两层的操场，地下一个，空中一个，地下操场上的同学和空中操场上的同学都做到了自己想做的游戏。
这些存在于我们生活中的小问题，是发挥小学生想象力的最好也是最广泛的素材，只要善于思考，敢于想象，那么学生的想象空间一定会越来越大。
二、结合课文内容进行想象
小学生正处在一个容易被外界引导的时期，课本上的课文对于学生的影响是非常大的。如果教师能够很好的运用好这一特点，让学生在课文的基础上进行再次的改写和续写，那么，学生的想象力能够得到很大的提升。
比如，在进行《小马过河》一文的学习之后，教师可以引导学生对课文的内容进行续写。小马在送完了东西之后有了哪些成长？在小马回来之后看到了来时给过她建议的朋友们的时候，又发生了那些有趣的事情呢？这些都是可以进行课文续写的素材，不仅加深了学生对于课文本身的理解和学习，更对学生的写作能力有一个质的提高。
除了引导学生根据课文进行自主的想象和续写，教师还可以引导学生根据课文内容进行再创造，也就是“改写”。对于小学生来说，讲一个课文完全进行改写显然是不现实的，并且，学生所改写的作文也容易偏离主题。教师可以引导学生进行关于课文人称的改写。比如《我的战友邱少云》一文中，通篇都是第二人称表达对邱少云的赞美和怀念，在叙事上一目了然，也让学生更加客观地认识了邱少云。但是，第二人称的作文并不能给学生一个很好的带入感，这个时候，学生就可以以邱少云的视角来通读全文，并且运用第一人称将整个故事以“我”的心理活动为主线进行改写，让故事情节更加丰富并且有理可依，同时锻炼学生的想象力和感悟能力。
三、制造空白引导学生进行想象
除了根据现实生活中已有的事物和课本中的经典作文进行想象和再创作，教师也可以选取一些有着内在联系的事物进行组合，在引导学生进行自主的想象和整合，从而不断地提高学生的想象力和创造力。
比如，教师可以将三个看起来不一样实际上有着联系的词语展示给学生，让学生根据三个词语自主的编出一个生动的故事，这样不仅可以提高学生的表达能力，还能够因为教师给学生留下了很大的空白，很大的想象空间，从而让学生在写作上更加主动的进行想象，得到提高。
四、结合插画引导学生进行想象
在小学的语文课本上，经常会出现很多色彩鲜艳的插画，由于孩子的天性使然，他们会对课本上的这些形态各异的插画更加感兴趣。教师可以很好地利用学生的这一特点，将插画运用到小学生作文的训练中，通过插画的欣赏，引导学生主动的进行想象力的扩展训练。
教师可以在一篇课文的学习之前，先不让学生阅读课文内容，而实现带领学生观察插画，让学生自己去观察插画中都有哪些事物，这些食物可能代表了什么？插画中的主人公为什么会出现在图中的地方，又为什么主人公的脸上出现图上的表情？他经历了什么样的故事？有了这些想象，学生就不难勾勒出一个充满了想象里的故事，在开发了自身想象力，是自己的写作能力得到了更大的提高的同时，也激发了学生对于课文本身实际上描写了什么的兴趣，从而使学生的语文成绩整体得到了一个提高，可谓是一举两得。
要想让孩子在写作中的想象力能够更加的丰富，写出来的作文更加的肆意飞扬，让人浮想联翩，就要让小学生的作文插上想象的翅膀，不断地通过多种手段提高小学生的想象力，并引导他们将想象力运用到作文之中。
王永海，教师，现居山东滨州。