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摘要：在历史教学中培养学生的创新思维是时代发展的要求，也是新课标准的要求。在中学历史教学中必须重视对学生创新思维的培养。要注重对教材中创新因素的挖掘，教学情景的设置，质疑设问的启迪，建立适时评价体系，打破传统思维定势，培养创新思维。
关键词：历史教学 创新思维 培养
培养学生的创新思维和能力是课程改革关注的重点，也是造就创新人才的迫切需要。历史教学对培养学生创新思维的具有独特优势。
那么，在历史教学中，如何培养学生的创新思维呢？
1．历史教材为培养创新思维提供了平台
首先，在历史教材中，蕴含了大量的创新教育素材。例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新能力的人才，学生通过学习这些人物，可以激发他们的创新意识；其次，新教材一个明显的特点就是加大了“探究活动”的力度，此外还设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”、在每一单元后面设置了“活动课”等板块。这些栏目的设置都有利于培养学生的创新思维能力。
2．创设情景，激发创新思维
教育学家跨美纽斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来”。教学中，我们应该按照新课程的要求，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，在教学中鼓励学生自主学习，在自主学习中培养创新思维能力。为此，我认为要做到几多：多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手、参观的机会。比如：在讲述中国人类起源的时候，我们教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片，学生看到这些图片，就自然会联想起原始社会人类的生活状况。
3．质疑设问，启迪创新思维
波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考问题是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。在历史教学中，教师就应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时，有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，学生就会想方设法去解开这些疑问。在讲课过程中，我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“在鸦片战争中，中国为什么会被打败”这一难点，而且还得出了腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度的道理。
经过多次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时，学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而得到了事半功倍的教学效果。
4．适时评价，开发创新思维
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活、能激发人的潜能，使人心智開启、灵感涌动。教师在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；即使学生的回答存在这样那样的问题，教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生！
5．打破传统思维定势，培养思维灵活性
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在历史教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
（1）变果为因，逆向思维。在历史教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维，从而培养思维的灵活性。在学生掌握了大革命失败的根本原因后，引导学生想一想：如果以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投降主义的错误，大革命会不会失败？大革命的发展又将如何？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题，活跃思维，提高认识历史事件的能力。
（2）正理反推，求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，教师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进行思考，从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后，可以提出：“如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？”的问题，让学生进行正反两方面的思考，以培养思维的灵活性。
（3）多向探求，多向思维。根据历史事件的特点，引导学生多角度。多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条基本线索：第一条是帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史，第三条是中国人民的探索史。在复习过程中，引导学生探索侵华史的同时，还使其把握抗争史和探索史。这样会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度思考和解决历史问题的能力。
总之，作为教师我们只有转变观念，不断用科学的教学方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，才能培养出一批批具备创新素质的时代人才。
（作者单位:山东省平度市白埠中学）
关键词：历史教学 创新思维 培养
培养学生的创新思维和能力是课程改革关注的重点，也是造就创新人才的迫切需要。历史教学对培养学生创新思维的具有独特优势。
那么，在历史教学中，如何培养学生的创新思维呢？
1．历史教材为培养创新思维提供了平台
首先，在历史教材中，蕴含了大量的创新教育素材。例如张衡、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、詹天佑等都是具有创新能力的人才，学生通过学习这些人物，可以激发他们的创新意识；其次，新教材一个明显的特点就是加大了“探究活动”的力度，此外还设立了“动脑筋”、“活动与探究”、“自由阅读卡”、在每一单元后面设置了“活动课”等板块。这些栏目的设置都有利于培养学生的创新思维能力。
2．创设情景，激发创新思维
教育学家跨美纽斯曾说：“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来”。教学中，我们应该按照新课程的要求，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，在教学中鼓励学生自主学习，在自主学习中培养创新思维能力。为此，我认为要做到几多：多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手、参观的机会。比如：在讲述中国人类起源的时候，我们教师可以通过多媒体展示一些原始社会人类生活的图片，学生看到这些图片，就自然会联想起原始社会人类的生活状况。
3．质疑设问，启迪创新思维
波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。将历史事件放在多角度思考问题是思维的起点，是创新的前提，没有问题意识，就没有创造性。在历史教学中，教师就应该鼓励学生打破思维定势，敢于质疑，敢于求异。在设问时尽量少问非此即彼的问题，使问题的设计具有思考的余地和价值，让学生去思考、讨论。如在讲授《鸦片战争》时，有人认为，鸦片战争中，如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐似的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，鸦片战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知欲望，学生就会想方设法去解开这些疑问。在讲课过程中，我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“在鸦片战争中，中国为什么会被打败”这一难点，而且还得出了腐朽的封建制度战胜不了先进资本主义制度的道理。
经过多次训练，学生在老师的指引下养成了质疑设问的学习习惯，每次在回答问题时，学生就会打破常规，从另一个角度甚至是反方向提出与题目相关的问题。这样既拓宽了学生的思路和知识面，还举一反三、触类旁通，训练了学生的创新思维能力，从而得到了事半功倍的教学效果。
4．适时评价，开发创新思维
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识能使人愉快，使人快活、能激发人的潜能，使人心智開启、灵感涌动。教师在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出恰当的评价，以规范学生的思维，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；即使学生的回答存在这样那样的问题，教师也应该在恰如其分的批评或否定之后引导和鼓励学生，让他们在反思自己思维过程的基础上探究问题的实质。真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。多一把衡量的尺子，就会多出一批优秀的学生！
5．打破传统思维定势，培养思维灵活性
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，在历史教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求异求新。应提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
（1）变果为因，逆向思维。在历史教学中，可以将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维，从而培养思维的灵活性。在学生掌握了大革命失败的根本原因后，引导学生想一想：如果以陈独秀为首的中共中央未犯右倾投降主义的错误，大革命会不会失败？大革命的发展又将如何？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题，活跃思维，提高认识历史事件的能力。
（2）正理反推，求异思维。在历史教学中，当学生正确掌握了历史事件后，教师可改变历史事件的某些条件，启发学生从反面进行分析推理，找出历史事件的正反面，从不同的方面对同一历史事件进行思考，从而进一步弄清历史事件间的因果关系。如学生掌握了中国资本主义工业兴起的原因后，可以提出：“如果没有外商企业的刺激和洋务派的诱导，中国资本主义工业能兴起吗？”的问题，让学生进行正反两方面的思考，以培养思维的灵活性。
（3）多向探求，多向思维。根据历史事件的特点，引导学生多角度。多层次分析理解历史事件。如中国近代史有三条基本线索：第一条是帝国主义侵华史，第二条是中国人民的抗争史，第三条是中国人民的探索史。在复习过程中，引导学生探索侵华史的同时，还使其把握抗争史和探索史。这样会让学生在掌握历史事件的同时，逐步养成多方位、多角度思考和解决历史问题的能力。
总之，作为教师我们只有转变观念，不断用科学的教学方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，才能培养出一批批具备创新素质的时代人才。
（作者单位:山东省平度市白埠中学）