论文部分内容阅读
随着新课程的改革，要求我们更新教育教学理念，新的教学理念则要求我们改变观念，更新知识，转换角色，改变过去课堂教学中只注重知识传授，教师一言堂的“填鸭式”教学模式，让学生在相互交流中学会学习、学会合作、学会探究，让学生主动参与，使之成为课堂主体。下面，我就此问题在教育教学实践中的一些具体做法与大家交流。
一、树立以学生为课堂主体的意识
现在学生是课堂主体的思想已被大多数教师接受，但在具体教学过程中，以学生为主体作用发挥的不理想，其主要原因是教师习惯于牵着学生的思维跟着自己转，这样学生还是学习的机器，缺乏主动性和创造性，过去那种被动学习方式的实质没有改变，这种情况下提高学生综合素质是很难的。因此，这就需要我们政治教师在教学中，真正树立课堂以学生为主体的理念，并贯穿到教学过程中，大胆放手，相信学生，发动学生，真正把课堂交给学生。
二、发挥师生交流在课堂中的作用
要想在教学中充分发挥学生的主体作用，离不开教师转变角色这一关键，树立教师新的教学身份。美国教育心理学家多尔认为教师是课堂中“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的角色是课堂的组织者、引导者、参与者，构建平等和谐的新型师生关系，一改过去师尊生卑的传统观念，充分调动教师学生两方面的积极性。
1.体现学生是课堂的主体可以形式多样。发挥学生主体性，要在和谐的氛围中进行，更要在科学有序的教学活动中开展。目前的思想品德课教学中，教师仍然是课堂的主角，在尽情地讲授，即使让学生发言，也不敢有与老师意见相违背的东西，这种教学情景充满着严肃的氛围。要打破这种气氛，可以将活动引入课堂，这既为学生创设了合作交流的机会，又给学生发表自己的独立见解一个空间，例如：初三思想品德课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，主题是“依法治国和以德治国哪个更重要？”。把学生分为甲乙两个组，甲方观点是依法治国重要，乙方则认为现代社会更需要以德治国。全班同学为了辩论比赛能够取胜，都到处搜集材料，因而在辩论时，许多同学拿出让人耳目一新的观点，还有同学能联系初二学过的法律与道德的关系来阐述，通过辩论，同学们不仅获得了知识，而且还体味到真理愈辩愈明的道理。
2.体现学生是课堂主体可以通过小组协作来实现。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会交流，学会合作，在课堂教学中尽可能为学生提供交流合作的机会，培养学生的集体合作意识和自主学习的能力。如：在上《可持续发展战略》一课时，先让学生了解我国水资源分布特点和当今水资源受污染情况的相关资料。然后将学生分成几个小组，每组确立一名负责人，让学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查研究，各组同学确定了主题，如：“河流的变迁”“当地饮用水状况调查”等，然后进行交流，最后每个小组要完成一份调查报告。这样通过小组协作使全体同学共同收获研究成果。
三、在自主学习中确立学生是课堂主体的地位
陶行知说，先生的责任不在教，而在教学生学。教师在上课时总怕学生听不懂。在讲到某些重难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲的多，而学生说的不多，更不要说自主探究了。学生长期在“填鸭式”教学方式下，自学的能力几乎没有。授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习的方法，让学生成为课堂主体，培养他们独立解决问题的能力，这才是我们教师真正要解决的问题。
1.让学生自行阅读。根据政治学科的自身特点和近年来中考趋势， 不可忽视阅读课本内容，只有真正看懂、理解教材，才能加深对每个知识点和知识体系的理解与掌握，把听起来淡而无味的内容变成自己的阅读体验。教师指导学生阅读，首先从宏观上把握所学内容，在头脑中构建出知识框架。让学生了解今天要学习的内容，以及内容之间内在联系。
2.要求学生多提问。教师是教学活动中的引导者，他的职责是启发学生、引导学生一步步地引向真理。在这个过程中，需要学生不断地提出问题，不断质疑。有的学生在考试时，面对有些难题和材料往往是无从下手，这说明他们平时缺乏分析问题的能力。政治学习的过程和其他学科一样，凡事需要问个为什么，无论是课本上的材料，还是报刊上的时事，都可以作为提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路，可以有效的培养学生提问和自主学习的能力。
3.掌握答题技巧。政治学科是中考的科目之一，它命题题型呈多样化趋势，有选择题、辨析题、分析题等各类试题，有的以文字形式出现，有的以材料图表等形式出现。这都需要我们学会分析问题，掌握答题技巧。分析近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会筛选相关信息，不能掌握有些技巧，导至失分过多。
总之，我们在教学中以学生为课堂主体是教学改革的重点，是素质教育下提高教学质量的必由之路。课堂教学中充分发挥学生的主体作用是教学改革的有效尝试和必然趋势。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。
一、树立以学生为课堂主体的意识
现在学生是课堂主体的思想已被大多数教师接受，但在具体教学过程中，以学生为主体作用发挥的不理想，其主要原因是教师习惯于牵着学生的思维跟着自己转，这样学生还是学习的机器，缺乏主动性和创造性，过去那种被动学习方式的实质没有改变，这种情况下提高学生综合素质是很难的。因此，这就需要我们政治教师在教学中，真正树立课堂以学生为主体的理念，并贯穿到教学过程中，大胆放手，相信学生，发动学生，真正把课堂交给学生。
二、发挥师生交流在课堂中的作用
要想在教学中充分发挥学生的主体作用，离不开教师转变角色这一关键，树立教师新的教学身份。美国教育心理学家多尔认为教师是课堂中“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的角色是课堂的组织者、引导者、参与者，构建平等和谐的新型师生关系，一改过去师尊生卑的传统观念，充分调动教师学生两方面的积极性。
1.体现学生是课堂的主体可以形式多样。发挥学生主体性，要在和谐的氛围中进行，更要在科学有序的教学活动中开展。目前的思想品德课教学中，教师仍然是课堂的主角，在尽情地讲授，即使让学生发言，也不敢有与老师意见相违背的东西，这种教学情景充满着严肃的氛围。要打破这种气氛，可以将活动引入课堂，这既为学生创设了合作交流的机会，又给学生发表自己的独立见解一个空间，例如：初三思想品德课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，主题是“依法治国和以德治国哪个更重要？”。把学生分为甲乙两个组，甲方观点是依法治国重要，乙方则认为现代社会更需要以德治国。全班同学为了辩论比赛能够取胜，都到处搜集材料，因而在辩论时，许多同学拿出让人耳目一新的观点，还有同学能联系初二学过的法律与道德的关系来阐述，通过辩论，同学们不仅获得了知识，而且还体味到真理愈辩愈明的道理。
2.体现学生是课堂主体可以通过小组协作来实现。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程要求学生学会交流，学会合作，在课堂教学中尽可能为学生提供交流合作的机会，培养学生的集体合作意识和自主学习的能力。如：在上《可持续发展战略》一课时，先让学生了解我国水资源分布特点和当今水资源受污染情况的相关资料。然后将学生分成几个小组，每组确立一名负责人，让学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查研究，各组同学确定了主题，如：“河流的变迁”“当地饮用水状况调查”等，然后进行交流，最后每个小组要完成一份调查报告。这样通过小组协作使全体同学共同收获研究成果。
三、在自主学习中确立学生是课堂主体的地位
陶行知说，先生的责任不在教，而在教学生学。教师在上课时总怕学生听不懂。在讲到某些重难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲的多，而学生说的不多，更不要说自主探究了。学生长期在“填鸭式”教学方式下，自学的能力几乎没有。授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习的方法，让学生成为课堂主体，培养他们独立解决问题的能力，这才是我们教师真正要解决的问题。
1.让学生自行阅读。根据政治学科的自身特点和近年来中考趋势， 不可忽视阅读课本内容，只有真正看懂、理解教材，才能加深对每个知识点和知识体系的理解与掌握，把听起来淡而无味的内容变成自己的阅读体验。教师指导学生阅读，首先从宏观上把握所学内容，在头脑中构建出知识框架。让学生了解今天要学习的内容，以及内容之间内在联系。
2.要求学生多提问。教师是教学活动中的引导者，他的职责是启发学生、引导学生一步步地引向真理。在这个过程中，需要学生不断地提出问题，不断质疑。有的学生在考试时，面对有些难题和材料往往是无从下手，这说明他们平时缺乏分析问题的能力。政治学习的过程和其他学科一样，凡事需要问个为什么，无论是课本上的材料，还是报刊上的时事，都可以作为提问的素材。按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路，可以有效的培养学生提问和自主学习的能力。
3.掌握答题技巧。政治学科是中考的科目之一，它命题题型呈多样化趋势，有选择题、辨析题、分析题等各类试题，有的以文字形式出现，有的以材料图表等形式出现。这都需要我们学会分析问题，掌握答题技巧。分析近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会筛选相关信息，不能掌握有些技巧，导至失分过多。
总之，我们在教学中以学生为课堂主体是教学改革的重点，是素质教育下提高教学质量的必由之路。课堂教学中充分发挥学生的主体作用是教学改革的有效尝试和必然趋势。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人。