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摘 要：通过构建有效教学课堂，多元评价学生个性发展，以合作、探究和自主学习模式，全面发掘学生潜能，让他们在互助与互动中学习成长。这样，我们的课堂才不会忽视学生个性的发展，也不会只强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，从而最终使教学变得有效、生机、活力和灵活。
关键词：数学课堂；有效教学；合作探究；多元评价
在以素质教育促进学生全面发展发展的今天，数学课程教学的全面改革也在不断深入，对课堂的有效性就成了时下教学追求的质量目标。在课堂中能不能培养学生学会学习，散发性思维与创新思维的触及与发展程度就成了教学有效的重要指标。如何提高数学课堂教学的有效性，使每一个学生的能力得到发展，是我们数学教师共同面临的思考课题。为了提高课堂效率，提高质量，我们必须实施课堂有效教学。那么怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面谈谈个人的几点粗浅认识。
一、教与学的关键是转变教学理念与方式
1.课堂教学是教师与学生的双向活动。课堂教学质量如何，直接关系到学生对数学知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养。因此，在教学中要不断更新教学观念，改进教学模式，创设生动并符合学生认知能力的有效情境，运用有效的教学方法，引导有效的自主探索，给学生动手的时间和思考的空间，摆正讲与练的关系，培养学生学习数学的兴趣，让学生享受学习的“成功乐趣”。过去很多教师在课堂教学中注重知识传授忽略能力培养；只重教学方法不重学生学法；只重教学内容不重教学过程；只重讲不重练；只重尖子生的培养而不注重面向全体学生，致使出现学生发展的不均衡。他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。重复机械训练阻碍学生的全面发展，高分低能只能使我们的教育走向弊端。扭转应试教育下只重视与考试有关课程的教学而不注重能力培养的问题已成为教育工作的重中之重。培养21世纪新型人才，转变教育教学观念迫在眉睫。教师要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，授业、解惑的同时要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，只有不断提高自身素质才能适应今后的教学模式。
2.还要改变教学方式，采用以学生为主体的探究式教学方式，改变过去“一言堂”、“满堂灌”，学生被动接受知识的教学方式。学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。要强调凡能由学生自己提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生自己解得到的题目，不要由教师解答；凡是能由学生自己表述的，不要由教师写出。这样有利于培养学生终身学习的意识，促进学生的终身发展。
二、学习行为在合作中提升，在探究中领悟
1.培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
2.采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，在小组讨论学习时必须明确合作学习任务。
三、多元评价促进学生全面发展
学习评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨，要追求评价内容的科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大发展：
1.追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。
2.新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。
3.教师是教学活动的组织者、指導者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。
4.发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。
因此我们要想深入新课改，就要在课堂教学的有效性研究上下功夫，创设课堂教学的新境界。在教学中不断思考，不断实践课堂教学的新思路、新方法，从素质教育目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。总而言之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学模式。
关键词：数学课堂；有效教学；合作探究；多元评价
在以素质教育促进学生全面发展发展的今天，数学课程教学的全面改革也在不断深入，对课堂的有效性就成了时下教学追求的质量目标。在课堂中能不能培养学生学会学习，散发性思维与创新思维的触及与发展程度就成了教学有效的重要指标。如何提高数学课堂教学的有效性，使每一个学生的能力得到发展，是我们数学教师共同面临的思考课题。为了提高课堂效率，提高质量，我们必须实施课堂有效教学。那么怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面谈谈个人的几点粗浅认识。
一、教与学的关键是转变教学理念与方式
1.课堂教学是教师与学生的双向活动。课堂教学质量如何，直接关系到学生对数学知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养。因此，在教学中要不断更新教学观念，改进教学模式，创设生动并符合学生认知能力的有效情境，运用有效的教学方法，引导有效的自主探索，给学生动手的时间和思考的空间，摆正讲与练的关系，培养学生学习数学的兴趣，让学生享受学习的“成功乐趣”。过去很多教师在课堂教学中注重知识传授忽略能力培养；只重教学方法不重学生学法；只重教学内容不重教学过程；只重讲不重练；只重尖子生的培养而不注重面向全体学生，致使出现学生发展的不均衡。他们养成惟老师独是的依赖心理，缺乏独立思考、实践创新能力。重复机械训练阻碍学生的全面发展，高分低能只能使我们的教育走向弊端。扭转应试教育下只重视与考试有关课程的教学而不注重能力培养的问题已成为教育工作的重中之重。培养21世纪新型人才，转变教育教学观念迫在眉睫。教师要不断更新自己的知识结构，刻苦钻研业务，认真学习科学文化知识，授业、解惑的同时要为学生创造出积极思维、自我锻炼的机会，只有不断提高自身素质才能适应今后的教学模式。
2.还要改变教学方式，采用以学生为主体的探究式教学方式，改变过去“一言堂”、“满堂灌”，学生被动接受知识的教学方式。学生通过探究式学习，促进学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，合作学习，探究式学习。要强调凡能由学生自己提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生自己解得到的题目，不要由教师解答；凡是能由学生自己表述的，不要由教师写出。这样有利于培养学生终身学习的意识，促进学生的终身发展。
二、学习行为在合作中提升，在探究中领悟
1.培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
2.采用小组合作制，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的要素：积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，因而在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，在小组讨论学习时必须明确合作学习任务。
三、多元评价促进学生全面发展
学习评价方法的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动，它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中，应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨，要追求评价内容的科学性，评价方法的多样性，评价主体的多元性，以形成网状结构模块的评价体系和民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大发展：
1.追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。
2.新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。
3.教师是教学活动的组织者、指導者和参与者，是评价学习活动的主要成员。教师应协调好学生、同伴、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多主体评价的“合力”作用。
4.发展性学习评价改革是课程改革的一个难点，还存在着评价的科学性与可行性，评价的激励性与客观性等方面的矛盾。如何发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简单可行又有较好促进作用的发展性评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的深入研究。
因此我们要想深入新课改，就要在课堂教学的有效性研究上下功夫，创设课堂教学的新境界。在教学中不断思考，不断实践课堂教学的新思路、新方法，从素质教育目标出发，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。总而言之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学模式。