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为了使幼儿教育更加适应幼儿的特点，让他们学的轻松，学的快乐。新的教育理念指导下幼儿自主建构与教师观察指导非常重要。
一、首先要认识幼儿的发展是自主探索，建构知识经验的过程
教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。幼儿是一个不断能动发展的生命体，是一个具有独立人格的创造者，也是一个具有自主意识的学习者。按照建构主义的基本观点，任何个体的知识学习和经验获得既不是一个单向的输入过程，也不是一个被动的接收过程，而是一个积极主动的双建构过程。
建构主义的理念充分说明，儿童是在自我建构中成长的，儿童的发展离不开自主探索的过程。建构主义的理念让我们更加明确“儿童是主动的学习者，真正的学习不是由教师传递给儿童，而是出自儿童自身”，在主题活动《各行各业》的开展过程中．幼儿知道社会上有不同的职业分工，这与他们平时所接触和了解的周围成人工作分不开，是在实际生活中获得的：钱珂洋说爸爸在水产局当领导，每天工作都很忙；佳佳的爸爸当医生，工作的时候穿着白大褂给小朋友看病；张亦菲的爸爸是开厂的，要修理各种电器，“我的妈妈是小学的老师，爸爸是大学老师，他们每天的工作都很忙，要教很多的学生学本领!”何岂丞自豪的说……孩子们们滔滔不绝的以自己的语言来描绘和表达对成人工作的理解。这些经验都是儿童在生活中获得的，他们同时也产生了各种疑问：为什么他们的工作各不相同?到底有什么作用呢?于是我们结合儿歌《大街上》组织幼儿进行游戏活动：有的开化妆品店，有的要开手机店，有的开美发店，还有的要开宠物店，通过扮演角色从一个角度让他们体验到行业的分工给生活带方便，能促进社会和谐发展，在整个活动开展过程中我们发现幼儿在自主建构知识经验的过程中得到爱和尊重，实现自我需要，幼儿表现的更加自主，学习更加自觉，也更容易接受教师的要求，达到了教育目标。
二、其次要明确幼儿自我建构和教师有目的地观察指导之间的关系
在教育的实践过程中，强调幼儿的自主成长，关心幼儿自身的内在需求与要求，关注幼儿自我发展的可能性和必要性对于发展幼儿的自主性、创造性、解决问题的能力，处理人际关系能力等个性发展有着独特的作用；但是，我们发现仅有的自主建构还不够，幼儿的发展依赖于一系列必要的经验，因此教师的观察指导具有让幼儿得到必要经验并对自主探索，建构的知识经验加以整理、概括的功能，对幼儿的健康成长是不可缺少的，也是不容忽视的。
纵观幼儿教育的发展历史，我们看到，许多教育家一直在呼吁对幼儿精神生活的关注，强调给幼儿更多的自由发展空间。这些观念具有里程碑意义，即使在我们的教育理念和环境都已发生很大改变的今天，仍需要大力提倡。但我们必须清楚，这些观念都是在特定条件下提出来的，而且幼儿的发展除了自身的精神需求外，还有对未来更好生存状态的追求。在这个方面，幼儿往往是认识不到的，即使他们通过周围环境有所感知，也难以表达。同时，幼儿在自我建构过程中，常常会面临很多价值判断和选择。由于幼儿自身发展存在幼稚性和局限性，因此他们需要来自教师的观察和引导。从幼儿教育的本质上来讲，这种引导并不是教师凌驾于幼儿之上，也不是教师事事都牵着幼儿的手走，而是在仔细观察幼儿需要的时候给予一种有效和高质量的引导。也就是说，这是一种有目的、有意义、有选择的引导。
教师要在教育活动之前，在了解幼儿的发展水平之后有目的的制定教育活动计划，教师决定教育环境的创设，制定教育要求、内容、选择途径方法以及过程，教师主导作用的出发点和落脚点只能以幼儿发展水平出发，不能以教师为中心。教师只有在充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的内部动力，才能实现幼儿身心的全面发展，才能促使幼儿学习能力从模仿——迁移——探索，沿着会学——乐学——主动学的方向发展，在教育过程中，凡是幼儿动手操作，亲身接触获得知识经验的应该让他们去操作、去经历和体验。在幼儿操作、经历、接触、体验的过程中，需要教师仔细观察、在适当的时机加以引导，给予帮助。
三、奏响幼儿教育的和谐旋律：幼儿自我建构与教师观察引导的相互融合
幼儿的自我建构与教师的观察指导不是一种你我的关系，而是相互影响、相互补充、相互促进的关系。这种关系处理得好或坏，直接影响到幼儿发展的方向和质量。
幼儿的自我建构和教师的观察指导在幼儿发展中的作用是不言而喻的，我们不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。二者尽管可以为了表述的原因在字面上加以区分，但在幼儿实际发展的过程中，则不是也不可能截然分离，它们在相互统一、相互融合中共同发挥着合力的作用。那种单独强调某一方面而忽视另一方面的做法既不符合幼儿教育的规律，也不利于幼儿的发展。现在世界各国在反思自己的幼儿教育发展历程时，都逐步认识到这个问题并尽量通过教育政策、教育观念及教育对策的转变来加以弥补。而今，在不断向幼儿释放发展空间的同时，我们还必须考虑怎样更有效地发挥教师观察指导的价值。只有理解两者的辩证关系，我们才能把握幼儿教育的真义，才能使教育的真正受益者——我们的孩子得到更有效的发展。
幼儿教育是个复杂的实践过程，也是在实践中不断反思和不断提升的过程。这个过程面临着很多的可能性和不可预测性，我们的教育目标是最大程度地发挥每个孩子的潜能。奏响幼儿自我建构与教师观察引导相互融合的和谐旋律，营造适合幼儿发展特点的教育氛围，让每个孩子在收获快乐的同时激发学习热情，为他们人生的发展打下扎实的基
【作者单位：昊江鲈乡幼儿园江苏215200】
一、首先要认识幼儿的发展是自主探索，建构知识经验的过程
教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。幼儿是一个不断能动发展的生命体，是一个具有独立人格的创造者，也是一个具有自主意识的学习者。按照建构主义的基本观点，任何个体的知识学习和经验获得既不是一个单向的输入过程，也不是一个被动的接收过程，而是一个积极主动的双建构过程。
建构主义的理念充分说明，儿童是在自我建构中成长的，儿童的发展离不开自主探索的过程。建构主义的理念让我们更加明确“儿童是主动的学习者，真正的学习不是由教师传递给儿童，而是出自儿童自身”，在主题活动《各行各业》的开展过程中．幼儿知道社会上有不同的职业分工，这与他们平时所接触和了解的周围成人工作分不开，是在实际生活中获得的：钱珂洋说爸爸在水产局当领导，每天工作都很忙；佳佳的爸爸当医生，工作的时候穿着白大褂给小朋友看病；张亦菲的爸爸是开厂的，要修理各种电器，“我的妈妈是小学的老师，爸爸是大学老师，他们每天的工作都很忙，要教很多的学生学本领!”何岂丞自豪的说……孩子们们滔滔不绝的以自己的语言来描绘和表达对成人工作的理解。这些经验都是儿童在生活中获得的，他们同时也产生了各种疑问：为什么他们的工作各不相同?到底有什么作用呢?于是我们结合儿歌《大街上》组织幼儿进行游戏活动：有的开化妆品店，有的要开手机店，有的开美发店，还有的要开宠物店，通过扮演角色从一个角度让他们体验到行业的分工给生活带方便，能促进社会和谐发展，在整个活动开展过程中我们发现幼儿在自主建构知识经验的过程中得到爱和尊重，实现自我需要，幼儿表现的更加自主，学习更加自觉，也更容易接受教师的要求，达到了教育目标。
二、其次要明确幼儿自我建构和教师有目的地观察指导之间的关系
在教育的实践过程中，强调幼儿的自主成长，关心幼儿自身的内在需求与要求，关注幼儿自我发展的可能性和必要性对于发展幼儿的自主性、创造性、解决问题的能力，处理人际关系能力等个性发展有着独特的作用；但是，我们发现仅有的自主建构还不够，幼儿的发展依赖于一系列必要的经验，因此教师的观察指导具有让幼儿得到必要经验并对自主探索，建构的知识经验加以整理、概括的功能，对幼儿的健康成长是不可缺少的，也是不容忽视的。
纵观幼儿教育的发展历史，我们看到，许多教育家一直在呼吁对幼儿精神生活的关注，强调给幼儿更多的自由发展空间。这些观念具有里程碑意义，即使在我们的教育理念和环境都已发生很大改变的今天，仍需要大力提倡。但我们必须清楚，这些观念都是在特定条件下提出来的，而且幼儿的发展除了自身的精神需求外，还有对未来更好生存状态的追求。在这个方面，幼儿往往是认识不到的，即使他们通过周围环境有所感知，也难以表达。同时，幼儿在自我建构过程中，常常会面临很多价值判断和选择。由于幼儿自身发展存在幼稚性和局限性，因此他们需要来自教师的观察和引导。从幼儿教育的本质上来讲，这种引导并不是教师凌驾于幼儿之上，也不是教师事事都牵着幼儿的手走，而是在仔细观察幼儿需要的时候给予一种有效和高质量的引导。也就是说，这是一种有目的、有意义、有选择的引导。
教师要在教育活动之前，在了解幼儿的发展水平之后有目的的制定教育活动计划，教师决定教育环境的创设，制定教育要求、内容、选择途径方法以及过程，教师主导作用的出发点和落脚点只能以幼儿发展水平出发，不能以教师为中心。教师只有在充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的内部动力，才能实现幼儿身心的全面发展，才能促使幼儿学习能力从模仿——迁移——探索，沿着会学——乐学——主动学的方向发展，在教育过程中，凡是幼儿动手操作，亲身接触获得知识经验的应该让他们去操作、去经历和体验。在幼儿操作、经历、接触、体验的过程中，需要教师仔细观察、在适当的时机加以引导，给予帮助。
三、奏响幼儿教育的和谐旋律：幼儿自我建构与教师观察引导的相互融合
幼儿的自我建构与教师的观察指导不是一种你我的关系，而是相互影响、相互补充、相互促进的关系。这种关系处理得好或坏，直接影响到幼儿发展的方向和质量。
幼儿的自我建构和教师的观察指导在幼儿发展中的作用是不言而喻的，我们不能顾此失彼，也不能厚此薄彼。二者尽管可以为了表述的原因在字面上加以区分，但在幼儿实际发展的过程中，则不是也不可能截然分离，它们在相互统一、相互融合中共同发挥着合力的作用。那种单独强调某一方面而忽视另一方面的做法既不符合幼儿教育的规律，也不利于幼儿的发展。现在世界各国在反思自己的幼儿教育发展历程时，都逐步认识到这个问题并尽量通过教育政策、教育观念及教育对策的转变来加以弥补。而今，在不断向幼儿释放发展空间的同时，我们还必须考虑怎样更有效地发挥教师观察指导的价值。只有理解两者的辩证关系，我们才能把握幼儿教育的真义，才能使教育的真正受益者——我们的孩子得到更有效的发展。
幼儿教育是个复杂的实践过程，也是在实践中不断反思和不断提升的过程。这个过程面临着很多的可能性和不可预测性，我们的教育目标是最大程度地发挥每个孩子的潜能。奏响幼儿自我建构与教师观察引导相互融合的和谐旋律，营造适合幼儿发展特点的教育氛围，让每个孩子在收获快乐的同时激发学习热情，为他们人生的发展打下扎实的基
【作者单位：昊江鲈乡幼儿园江苏215200】