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当前，我们的作文教学存在着诸多问题，最基本的问题之一就是学生无话可说，无事可写，无情可抒。所以如此，症结在于我们的学生缺乏生活基础，缺乏生活感受。没有生活基础，没有生活体验，文章哪来真情实感?作文之内容即生活之内容，作文教学即育人教育。生活是学会习作的前提，那么，我们的作文教学就应当努力向生活本色回归。一句话，生活处处皆有文章。
走进生活让学生从生活中寻找闪烁的习作“珍珠”
生活是人人都有的。如今的小学生，人人都有五彩缤纷的生活。而在习作时，有人文思泉涌，有人却头脑空空。其主要原因是他们之间观察能力的差别。这就是说有了生活并不是就有了习作内容，这还有提高学生认识生活的问题。
观察是学生获取感性认识和积累习作素材的主要途径。平时，我们老师可经常带领学生走出教室，走出校园，走向大自然，走向社会，去触发学生有意注意的兴趣。学生在多角度的观察过程中，逐步提高他们对周围事物的观察能力，使他们从现实生活中猎取一些细腻的习作素材。在学生观察生活时，不要刻意指出一些束缚学生观察活动的要求，不要人为设置精神枷锁．学生才能无所顾忌地用自己喜欢的言语写自己想说的话。只有精神上的自由和放松，才能有鲜活生动的题材和流畅真切的表达。
关注生活让事物在学生脑海中留下值得回昧的痕迹
对学生来说，他们在自己的生活中未必都能有所感受。一个有远见卓识的教师，应重视鼓励学生关注社会生活，做到眼观六路，耳听八方。“眼”要多看，“耳”要勤听，听电视节目，听课文朗读，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，昕导游娓娓动听地讲解名胜。通过这些途径引导学生关注生活、认识生活。班长周逸秋写的《当班长的“酸甜苦辣”》：
看到这个题目，你肯定在想：当班长每天威风凛凛地跟老师“巡逻”，就像是老师的尾巴。怎么会有“酸”、“苦”、“辣”呢?
和你讲讲吧。我这个当班长的小官，也有苦楚哇!那天，上课铃“叮呤呤……”地响了。我喊“铃声停，教室静!”连喊了几次．同学们仍旧东张张、西望望，左跑跑、右颠颠。我气得脸色苍白，牙齿打颤。没办法，只能“等死”。一转眼，老师夹着书走进教室，看到教室乱成一锅粥，把书一把摔到讲台桌上，厉声喊到：“同学们安静!你们怎么回事?!班长干什么吃的?!”徐岩说：“是周逸秋不管班级!”恶人先告状!听到这番话，我脸上如活火烧，难过极了。老师说：“班长都不管理班级，要你何用?出来!”我的眼泪在眼圈里打转，委屈极了。老师说我没负起责任来，狠狠地训了我一顿。我又苦又酸，眼泪像断了线的珠子直往下落。
当然，有苦也有甜。老师让我抱本子，我非常乐意。班级得红旗，老师夸奖我，甜得我大嘴巴都闭不起来。
我希望我成为老师的得力助手!我希望我们班一直都是“优秀班级”!
如此多看、勤听写起作文来怎不左右逢源，言如波涛，风行水上?怎不视野开阔，别具风格?
感受生活让学生用心灵体验具有个性特征的生活
“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于习作教学来说有着极其有益的启示。我们的习作教学应给学生一双善于发现的眼睛。作文与原生态的生活的最大区别，就是作文比生活多了一层理性的思考，当然这种思考是学生自己的思考，是以他们独特的视角作出的思考。也就是说，作文不应该也不可能是原态生活的复制与刻录。生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考。学生不可能记录生活的一切，当他拿起笔记录的时候，自然会想到一个问题：我记录生活中的什么?老师就要引导学生在观察身边的人、事、物时，用心体会，去粗取精。其实，这选择的过程，就是一个思考的过程。生活中哪件事是有意义的?学生在观察春雨时．立意于它给自然界带来的变化，培养思维的敏捷性；学生在观察蜘蛛织网的过程时，留心观察蜘蛛织网的活动特点，培养思维的条理性；学生在观察校园一景时，让学生体会假山、花刚、雕塑的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；学生在观察橘子和橙子的异同时，培养思维的独特性。这样多角度、多方面地训练，就能使学生在作文时能够平中见奇，鲜活充盈。
积累生活让学生多方挖掘丰厚的生活习作素材
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活．生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活的丰厚积累对于写作来说实在是太重要了!“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”事实上．任何人都不可能事必躬亲，事事都能亲临现实生活。因此，我们老师有时为了学生的习作，还要创设一些“模拟生活”，这种“克隆”生活能够进一步丰富学生的生活视野。看图作文就是很好的“克隆”生活。在教学《看图作文》这一习作时，我先指导学生观察图画，然后说说图画上的内容。在这一看和说的过程中，学生平日的生活得到再现，最后让学生把看到和想像到的用话写下来。
言为心声，从生活中挖掘出来的素材．通过“笔”说出，就像从心里流泻出来，自然而亲切。
实践证明，只有当学生走进了生活．他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。只要引导学生关注社会生活，拓宽他们的信息源泉，他们的生活体验才能丰富多彩，也才能写出取材于现实生活，具有真情实感的文章。因此，我们的习作教学应回归生活本色，应将生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活．那时我们就会发觉原来生活处处皆文章。
【作者单位：灌云实验小学江苏222200】
走进生活让学生从生活中寻找闪烁的习作“珍珠”
生活是人人都有的。如今的小学生，人人都有五彩缤纷的生活。而在习作时，有人文思泉涌，有人却头脑空空。其主要原因是他们之间观察能力的差别。这就是说有了生活并不是就有了习作内容，这还有提高学生认识生活的问题。
观察是学生获取感性认识和积累习作素材的主要途径。平时，我们老师可经常带领学生走出教室，走出校园，走向大自然，走向社会，去触发学生有意注意的兴趣。学生在多角度的观察过程中，逐步提高他们对周围事物的观察能力，使他们从现实生活中猎取一些细腻的习作素材。在学生观察生活时，不要刻意指出一些束缚学生观察活动的要求，不要人为设置精神枷锁．学生才能无所顾忌地用自己喜欢的言语写自己想说的话。只有精神上的自由和放松，才能有鲜活生动的题材和流畅真切的表达。
关注生活让事物在学生脑海中留下值得回昧的痕迹
对学生来说，他们在自己的生活中未必都能有所感受。一个有远见卓识的教师，应重视鼓励学生关注社会生活，做到眼观六路，耳听八方。“眼”要多看，“耳”要勤听，听电视节目，听课文朗读，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，昕导游娓娓动听地讲解名胜。通过这些途径引导学生关注生活、认识生活。班长周逸秋写的《当班长的“酸甜苦辣”》：
看到这个题目，你肯定在想：当班长每天威风凛凛地跟老师“巡逻”，就像是老师的尾巴。怎么会有“酸”、“苦”、“辣”呢?
和你讲讲吧。我这个当班长的小官，也有苦楚哇!那天，上课铃“叮呤呤……”地响了。我喊“铃声停，教室静!”连喊了几次．同学们仍旧东张张、西望望，左跑跑、右颠颠。我气得脸色苍白，牙齿打颤。没办法，只能“等死”。一转眼，老师夹着书走进教室，看到教室乱成一锅粥，把书一把摔到讲台桌上，厉声喊到：“同学们安静!你们怎么回事?!班长干什么吃的?!”徐岩说：“是周逸秋不管班级!”恶人先告状!听到这番话，我脸上如活火烧，难过极了。老师说：“班长都不管理班级，要你何用?出来!”我的眼泪在眼圈里打转，委屈极了。老师说我没负起责任来，狠狠地训了我一顿。我又苦又酸，眼泪像断了线的珠子直往下落。
当然，有苦也有甜。老师让我抱本子，我非常乐意。班级得红旗，老师夸奖我，甜得我大嘴巴都闭不起来。
我希望我成为老师的得力助手!我希望我们班一直都是“优秀班级”!
如此多看、勤听写起作文来怎不左右逢源，言如波涛，风行水上?怎不视野开阔，别具风格?
感受生活让学生用心灵体验具有个性特征的生活
“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于习作教学来说有着极其有益的启示。我们的习作教学应给学生一双善于发现的眼睛。作文与原生态的生活的最大区别，就是作文比生活多了一层理性的思考，当然这种思考是学生自己的思考，是以他们独特的视角作出的思考。也就是说，作文不应该也不可能是原态生活的复制与刻录。生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考。学生不可能记录生活的一切，当他拿起笔记录的时候，自然会想到一个问题：我记录生活中的什么?老师就要引导学生在观察身边的人、事、物时，用心体会，去粗取精。其实，这选择的过程，就是一个思考的过程。生活中哪件事是有意义的?学生在观察春雨时．立意于它给自然界带来的变化，培养思维的敏捷性；学生在观察蜘蛛织网的过程时，留心观察蜘蛛织网的活动特点，培养思维的条理性；学生在观察校园一景时，让学生体会假山、花刚、雕塑的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；学生在观察橘子和橙子的异同时，培养思维的独特性。这样多角度、多方面地训练，就能使学生在作文时能够平中见奇，鲜活充盈。
积累生活让学生多方挖掘丰厚的生活习作素材
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活．生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活的丰厚积累对于写作来说实在是太重要了!“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”事实上．任何人都不可能事必躬亲，事事都能亲临现实生活。因此，我们老师有时为了学生的习作，还要创设一些“模拟生活”，这种“克隆”生活能够进一步丰富学生的生活视野。看图作文就是很好的“克隆”生活。在教学《看图作文》这一习作时，我先指导学生观察图画，然后说说图画上的内容。在这一看和说的过程中，学生平日的生活得到再现，最后让学生把看到和想像到的用话写下来。
言为心声，从生活中挖掘出来的素材．通过“笔”说出，就像从心里流泻出来，自然而亲切。
实践证明，只有当学生走进了生活．他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。只要引导学生关注社会生活，拓宽他们的信息源泉，他们的生活体验才能丰富多彩，也才能写出取材于现实生活，具有真情实感的文章。因此，我们的习作教学应回归生活本色，应将生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活．那时我们就会发觉原来生活处处皆文章。
【作者单位：灌云实验小学江苏222200】