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摘 要：教育要以学生为本，教师在教学中也要进行科学规范化的教学设计，切实遵循小学生的身心发展规律和认知水平，结合生活化的教学模式，在激发学生探究兴趣的前提下，引导学生自主探究、合作交流、发现问题、分析并解决问题。
关键词：小学科学;课堂教学;设计;生活化
小学科学是一门综合性的课程，以实验验证理论为特点。因此，教师也要从小学生的生活认知经验出发，充分调动学生的课堂参与积极性，从生活与科学知识间的联系来引导学生展开探究，构建高效的小学科学课堂教学。
一、 激发学习兴趣
小学科学教师要在课程标准的指导下培养学生对于科学课程的学习兴趣，通过课堂上丰富多样的探究性学习来提高学生的参与积极性，通过交流合作，带动全体同学融入浓郁的科学探究气氛中，在科学实验中，认识科学现象，总结归纳科学知识。在课堂教学中，教师要有目的地对学生引导，使得每次科学实验活动都能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主发现、分析和解决问题的能力。教师可以利用小学科学教材中可分组进行的教学内容，来让学生进行合理分工，在合作探究中凸显学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的引导作用，彰显小学科学课堂教学的魅力。
例如，在种子的发芽实验中，教师可以通过创设问题情境的方式来导入新课：同样的种子，为什么放在仓库里不会发芽，而播种到地里就会发芽呢？进而引入课题：种子的发芽需要什么样的环境。最终经过实验得出结论：种子萌发所需要的外界条件有水、温度和空气。运用问题情境来激发学生的探究欲望，使学生的思维与科学探究实验产生碰撞，在实践中总结事物特点和发展规律，有效地课堂导入能够使学生更加深刻的理解和掌握科学知识。
二、 科学规范教学设计
规范性的教学设计即是教师要对影响课堂教学的多方面因素进行考量，其中设计到学生的学习需求、认知能力、学习水平以及教学环境等多个方面，规范性的教学设计是促进小学科学课堂教学效率提升的关键性因素。
小学生心理机能等方面发育尚未成熟，科学探究中所涉及的很多知识也会使学生感到陌生。基于此，教师在进行小学科学规范性的教学设计时，要充分考虑学生的认知水平和理解能力，在教学中加入现代化的社会热点问题或是学生实际生活中可能会遇到的问题，对课堂教学气氛进行调节，使教学设计脱离死板化、固定化。此外，在探究实验中，教师也可以根据学生的实际性格特点、动手实践能力等方面进行分组，让学生之间产生互补，在针对某一具体问题进行探究的过程中，教师加以引导，展现课堂教学的生机。
三、 生活化的教学过程
科学源于生活，与生活相关的实验探究往往能够激发学生的学习兴趣，提升学生的思维活跃程度，在课堂教学中提出生活中的常识问题，激发学生对科学探究的積极性，在生活问题的引导下，逐渐将学生带入到课堂教学主题的探究中。
（一）生活化的教学情境
生活化的课堂情境以及充满趣味性的教学内容，从中让小学生切身体验科学实验探究的每一个过程，有效地提高小学科学课堂教学效率。例如，在“物体在水中的沉浮”中，教师可以利用一个简单的实验引导小学生对材料的物理性质进行检验，通过比较性的实验来引导学生发现材料之间不同的物理特性。进而引用生活化的“乌鸦喝水”这一故事进行课堂导入，问学生为什么瓶中放入石子后，水会升起来？引导学生观察实验桌上的物品：铁块、泡沫、橡皮泥、木头、砝码等等，将有可能会下沉的物体和有可能漂浮的物体进行标记，记录在表格中，并在实验中得出结论物体的下沉与其质量有关。科学的使用材料，使资源服务于生活，应用于教学。再如，在“生活中的静电现象”一课中，教师在导入课题时，就可以用最常见的静电实验：用干燥的梳子去梳理干燥的头发，结果头发飘起来了，以此引起学生的好奇，调动学生的探究欲望。紧接着让学生各自发表意见，谈谈自己在生活中还遇到过哪些静电现象，进而使学生联想起冬天脱衣服的时候;气球在头发上摩擦后能吸附在黑板上;触摸电视机屏幕时的触电感等等，教师这时再用多媒体课件向学生展示正电荷与负电荷之间产生静电的远离，使学生有效地理解并掌握同电荷相互排斥，异电荷相互吸引的科学道理。
（二）生活化的课后作业
小学科学教学中，教师要改变传统课堂教学的单一教学模式，就要求教师要适当地对课堂教学进行延伸拓展，引导学生在实际生活中观察、认知、分析和解决实际问题。例如，在“杠杆的秘密”教学中，教师可以让学生观察生活中的“杠杆”现象，小区楼下的跷跷板;超市中的食品钳等等，启发小学生从生活角度来观察和探究科学现象，并形成初步的认识，进而在课堂教学中再通过教师的有效引导，结合探究实验帮助学生充分理解杠杆的简单原理和杠杆的作用。
综上，在小学科学教学过程中，教师要时刻坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方法发挥学生在课堂教学中的主体地位，将理论知识与实践充分结合，在科学探究中提高学生学习兴趣，推动小学科学教学的有序开展。
参考文献：
[1]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102 125.
[2]冯宏.提高小学科学课堂教学有效性的方法研究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：190.
作者简介：
陈娟，贵州省遵义市，贵州省遵义市汇川区第十九小学。
关键词：小学科学;课堂教学;设计;生活化
小学科学是一门综合性的课程，以实验验证理论为特点。因此，教师也要从小学生的生活认知经验出发，充分调动学生的课堂参与积极性，从生活与科学知识间的联系来引导学生展开探究，构建高效的小学科学课堂教学。
一、 激发学习兴趣
小学科学教师要在课程标准的指导下培养学生对于科学课程的学习兴趣，通过课堂上丰富多样的探究性学习来提高学生的参与积极性，通过交流合作，带动全体同学融入浓郁的科学探究气氛中，在科学实验中，认识科学现象，总结归纳科学知识。在课堂教学中，教师要有目的地对学生引导，使得每次科学实验活动都能够帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自主发现、分析和解决问题的能力。教师可以利用小学科学教材中可分组进行的教学内容，来让学生进行合理分工，在合作探究中凸显学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥教师的引导作用，彰显小学科学课堂教学的魅力。
例如，在种子的发芽实验中，教师可以通过创设问题情境的方式来导入新课：同样的种子，为什么放在仓库里不会发芽，而播种到地里就会发芽呢？进而引入课题：种子的发芽需要什么样的环境。最终经过实验得出结论：种子萌发所需要的外界条件有水、温度和空气。运用问题情境来激发学生的探究欲望，使学生的思维与科学探究实验产生碰撞，在实践中总结事物特点和发展规律，有效地课堂导入能够使学生更加深刻的理解和掌握科学知识。
二、 科学规范教学设计
规范性的教学设计即是教师要对影响课堂教学的多方面因素进行考量，其中设计到学生的学习需求、认知能力、学习水平以及教学环境等多个方面，规范性的教学设计是促进小学科学课堂教学效率提升的关键性因素。
小学生心理机能等方面发育尚未成熟，科学探究中所涉及的很多知识也会使学生感到陌生。基于此，教师在进行小学科学规范性的教学设计时，要充分考虑学生的认知水平和理解能力，在教学中加入现代化的社会热点问题或是学生实际生活中可能会遇到的问题，对课堂教学气氛进行调节，使教学设计脱离死板化、固定化。此外，在探究实验中，教师也可以根据学生的实际性格特点、动手实践能力等方面进行分组，让学生之间产生互补，在针对某一具体问题进行探究的过程中，教师加以引导，展现课堂教学的生机。
三、 生活化的教学过程
科学源于生活，与生活相关的实验探究往往能够激发学生的学习兴趣，提升学生的思维活跃程度，在课堂教学中提出生活中的常识问题，激发学生对科学探究的積极性，在生活问题的引导下，逐渐将学生带入到课堂教学主题的探究中。
（一）生活化的教学情境
生活化的课堂情境以及充满趣味性的教学内容，从中让小学生切身体验科学实验探究的每一个过程，有效地提高小学科学课堂教学效率。例如，在“物体在水中的沉浮”中，教师可以利用一个简单的实验引导小学生对材料的物理性质进行检验，通过比较性的实验来引导学生发现材料之间不同的物理特性。进而引用生活化的“乌鸦喝水”这一故事进行课堂导入，问学生为什么瓶中放入石子后，水会升起来？引导学生观察实验桌上的物品：铁块、泡沫、橡皮泥、木头、砝码等等，将有可能会下沉的物体和有可能漂浮的物体进行标记，记录在表格中，并在实验中得出结论物体的下沉与其质量有关。科学的使用材料，使资源服务于生活，应用于教学。再如，在“生活中的静电现象”一课中，教师在导入课题时，就可以用最常见的静电实验：用干燥的梳子去梳理干燥的头发，结果头发飘起来了，以此引起学生的好奇，调动学生的探究欲望。紧接着让学生各自发表意见，谈谈自己在生活中还遇到过哪些静电现象，进而使学生联想起冬天脱衣服的时候;气球在头发上摩擦后能吸附在黑板上;触摸电视机屏幕时的触电感等等，教师这时再用多媒体课件向学生展示正电荷与负电荷之间产生静电的远离，使学生有效地理解并掌握同电荷相互排斥，异电荷相互吸引的科学道理。
（二）生活化的课后作业
小学科学教学中，教师要改变传统课堂教学的单一教学模式，就要求教师要适当地对课堂教学进行延伸拓展，引导学生在实际生活中观察、认知、分析和解决实际问题。例如，在“杠杆的秘密”教学中，教师可以让学生观察生活中的“杠杆”现象，小区楼下的跷跷板;超市中的食品钳等等，启发小学生从生活角度来观察和探究科学现象，并形成初步的认识，进而在课堂教学中再通过教师的有效引导，结合探究实验帮助学生充分理解杠杆的简单原理和杠杆的作用。
综上，在小学科学教学过程中，教师要时刻坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方法发挥学生在课堂教学中的主体地位，将理论知识与实践充分结合，在科学探究中提高学生学习兴趣，推动小学科学教学的有序开展。
参考文献：
[1]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102 125.
[2]冯宏.提高小学科学课堂教学有效性的方法研究[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：190.
作者简介：
陈娟，贵州省遵义市，贵州省遵义市汇川区第十九小学。