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摘 要：我们面临着一个科技高度发展的新时代发展，未来社会需要的是具有创新实践能力的全面发展型人才，所以培养学生的创造性思维是人才发展的需要，也是学生自身成长的需要。数学作为基础性、工具性学科，学生的学习基础、学习能力，不仅影响着本学科的学习成绩，而且对其他学科的学习和日后发展都有着举足轻重的作用。初中数学教师，要积极為学生营造良好的教学环境，让他们开心的学习，大胆的想象，从而提高数学学习能力，形成综合数学素养。
关键词：初中数学，教学，培养，学生，创新思维
数学作为一门基础性、工具性学科，其基础知识与基本理论，以及其研究方法，都含有大量的培养学生创新思维和实践能力的素材。未来社会需要的是具有创新实践能力的全面发展型人才。那么，在新的教育形势下，在初中数学课堂中，如何培养学生创新思维和实践能力就是每一个数学教师应该研究的课题。所以，作为一线数学教师，就要更新教学理念，创新教学思路。日常教学中，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，尊重学生在数学学习上的个体差异，从而培养学生的综合数学素养，实现理想的教学目标。本文将结合笔者多年初中数学的教学实践，从创设教学情境，放手让学生大胆尝试，营造交流情境等方面谈一谈培养学生创新思维的问题，与大家共分享。
一、 创设良好情境，培养创新思维
创造性思维是在一定的教学情境下，在师生的互动中产生的。而教学情境，影响着学生的学习情绪。轻松民主的教学情境，能使学生心情舒畅，思维活跃，从而激发学生的学习兴趣，提高其求知欲望，并在不断地探究讨论中，创造出思维的火花，达到预期的教学效果。所以说，良好的教学氛围，是学生创新意识产生的土壤。作为初中数学教师，必须积极为学生营造良好的教学情境，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，以培养学生的创新意识，提高数学学习能力。创造性思维是从发现问题开始的，为此教学时要为学生创设合理的情境，引导学生善于发现新问题，解决问题。例如，在教学“平行四边形的判定”时，为了提高学生的探究能力，也为了改变以往教学单一的模式，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题。思考一：两组对边分别相等的四边形一定是平行四边形？思考二：在四边形ABCD中，若AB=CD，请问加一个什么条件就能判定四边形ABCD为平行四边形？思考三：在一个四边形中，若是对角线互相平分，请问能否判定该四边形是平行四边形？……简单的几个问题，不仅可以帮助学生更好地理解本节课的知识点，而且，对锻炼学生的创造思维能力也起着非常重要的作用。
二、 放手大胆尝试，激活创新思维
学生到了初中阶段，思维逐渐灵活，他们对未知世界充满了探知欲望。所以初中数学教学就应该以学生实际需要为导向，在保证基本的教学目标达成和提高学习能力的基础上，以前瞻性的目光看待初中数学教学。教师要敢于放开学生的手脚，让他们大胆地去思考、去讨论、去探究，使他们的思维发散开来，更直观地去感受数学的魅力。课堂教学中，将学习内容设计成一系列具有一定的趣味性和能启发学生思维的问题，就能使抽象的数学知识变得直观易懂、便于操作，从而降低学习难度，让学生感到通俗易懂。对于带有一定难度的题目，教师不要当堂急于讲解，而应留给学生足够的时间与空间，让学生大胆尝试自己解决，这时你会发现学生学习积极性很高，解题思路比较广，有时学生的解题方法要比老师的常规方法巧妙得多，这样长期以来，不仅可以培养学生的创新能力，而且可以使老师和学生的思维方式得以互补。例如，在讲解一元一次方程应用题时，有这样一个问题：在西湖公园的售票口处，有这样一则海报：个人票价每人5元，团体票价（不少于30人）八折优惠。教师提出问题：我们班级现在要你去购票，你准备花多少钱购票呢？一石激起千层浪，问题一提出，便引起学生的注意和激发了学生的求知欲。
三、 营造交流气氛，启迪创新思维
新课程教学不仅仅要求学生获得知识，更重要的是提高学生的发现、分析、运用知识的能力和综合素养。交流能够营造浓郁的学习氛围，交流能够培养团结合作的品质，交流是学生获取知识、提高创新思维能力的最主要、最便捷的途径。新时代的初中生思维活跃，交际能力较强，所以，新课改背景下的初中数学课堂，应该是师生之间、生生之间平等、民主、有序的频繁交流与合作的课堂。交流合作的过程也正是师生之间或生生之间取长补短、教学相长、共同提高的过程。例如：在讲角的画法时，学生很容易想到了用三角板和量角器来画一个角等于已知角。但用三角板只能画出30°、45°、60°、90°的角。教师可以提出这样的问题：用三角板可不可以画出15°、75°、120°、165°的角呢？学生一时可能觉得无所适从，这个问题的提出对学生来说似乎碰了不小的钉子，但通过学生动手操作实验、交流，最终可以使问题得以解决。通过同学之间的信息交流，取长补短，让每个学生眼、耳、手、口、脑五官齐动，当学生获得了其他同学或教师的信息和思想后，或使他们思维畅通，或激起他们进一步思维的积极性，或引发他们思维的创造性。
总之，在初中数学课堂教学中，不断地研究教学内容，培养学生的创造性思维能力是一个循序渐进、由浅入深、逐步发展的过程。初中阶段是学生思维意识、学习习惯培养的重要阶段。因此，初中数学教师要努力为学生创设良好的教学氛围，从上述教学策略入手，不断地调整教学步骤，找准教学发展的航向，营造民主平等的交流情景，加强对学生创新思维能力和主动探究精神的培养，使学生的综合素养得以不断地提升，为将来成为社会需要的创新型人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]白家军.初中数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].甘肃教育，2018（11）：260-261.
[2]曹娇娇.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J].亚太教育，2018（5）：72.
作者简介：
曹守群，姚娅玲，重庆市，重庆市忠县乌杨中学校。
关键词：初中数学，教学，培养，学生，创新思维
数学作为一门基础性、工具性学科，其基础知识与基本理论，以及其研究方法，都含有大量的培养学生创新思维和实践能力的素材。未来社会需要的是具有创新实践能力的全面发展型人才。那么，在新的教育形势下，在初中数学课堂中，如何培养学生创新思维和实践能力就是每一个数学教师应该研究的课题。所以，作为一线数学教师，就要更新教学理念，创新教学思路。日常教学中，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，尊重学生在数学学习上的个体差异，从而培养学生的综合数学素养，实现理想的教学目标。本文将结合笔者多年初中数学的教学实践，从创设教学情境，放手让学生大胆尝试，营造交流情境等方面谈一谈培养学生创新思维的问题，与大家共分享。
一、 创设良好情境，培养创新思维
创造性思维是在一定的教学情境下，在师生的互动中产生的。而教学情境，影响着学生的学习情绪。轻松民主的教学情境，能使学生心情舒畅，思维活跃，从而激发学生的学习兴趣，提高其求知欲望，并在不断地探究讨论中，创造出思维的火花，达到预期的教学效果。所以说，良好的教学氛围，是学生创新意识产生的土壤。作为初中数学教师，必须积极为学生营造良好的教学情境，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，以培养学生的创新意识，提高数学学习能力。创造性思维是从发现问题开始的，为此教学时要为学生创设合理的情境，引导学生善于发现新问题，解决问题。例如，在教学“平行四边形的判定”时，为了提高学生的探究能力，也为了改变以往教学单一的模式，在授课的时候，我引导学生思考了以下几个问题。思考一：两组对边分别相等的四边形一定是平行四边形？思考二：在四边形ABCD中，若AB=CD，请问加一个什么条件就能判定四边形ABCD为平行四边形？思考三：在一个四边形中，若是对角线互相平分，请问能否判定该四边形是平行四边形？……简单的几个问题，不仅可以帮助学生更好地理解本节课的知识点，而且，对锻炼学生的创造思维能力也起着非常重要的作用。
二、 放手大胆尝试，激活创新思维
学生到了初中阶段，思维逐渐灵活，他们对未知世界充满了探知欲望。所以初中数学教学就应该以学生实际需要为导向，在保证基本的教学目标达成和提高学习能力的基础上，以前瞻性的目光看待初中数学教学。教师要敢于放开学生的手脚，让他们大胆地去思考、去讨论、去探究，使他们的思维发散开来，更直观地去感受数学的魅力。课堂教学中，将学习内容设计成一系列具有一定的趣味性和能启发学生思维的问题，就能使抽象的数学知识变得直观易懂、便于操作，从而降低学习难度，让学生感到通俗易懂。对于带有一定难度的题目，教师不要当堂急于讲解，而应留给学生足够的时间与空间，让学生大胆尝试自己解决，这时你会发现学生学习积极性很高，解题思路比较广，有时学生的解题方法要比老师的常规方法巧妙得多，这样长期以来，不仅可以培养学生的创新能力，而且可以使老师和学生的思维方式得以互补。例如，在讲解一元一次方程应用题时，有这样一个问题：在西湖公园的售票口处，有这样一则海报：个人票价每人5元，团体票价（不少于30人）八折优惠。教师提出问题：我们班级现在要你去购票，你准备花多少钱购票呢？一石激起千层浪，问题一提出，便引起学生的注意和激发了学生的求知欲。
三、 营造交流气氛，启迪创新思维
新课程教学不仅仅要求学生获得知识，更重要的是提高学生的发现、分析、运用知识的能力和综合素养。交流能够营造浓郁的学习氛围，交流能够培养团结合作的品质，交流是学生获取知识、提高创新思维能力的最主要、最便捷的途径。新时代的初中生思维活跃，交际能力较强，所以，新课改背景下的初中数学课堂，应该是师生之间、生生之间平等、民主、有序的频繁交流与合作的课堂。交流合作的过程也正是师生之间或生生之间取长补短、教学相长、共同提高的过程。例如：在讲角的画法时，学生很容易想到了用三角板和量角器来画一个角等于已知角。但用三角板只能画出30°、45°、60°、90°的角。教师可以提出这样的问题：用三角板可不可以画出15°、75°、120°、165°的角呢？学生一时可能觉得无所适从，这个问题的提出对学生来说似乎碰了不小的钉子，但通过学生动手操作实验、交流，最终可以使问题得以解决。通过同学之间的信息交流，取长补短，让每个学生眼、耳、手、口、脑五官齐动，当学生获得了其他同学或教师的信息和思想后，或使他们思维畅通，或激起他们进一步思维的积极性，或引发他们思维的创造性。
总之，在初中数学课堂教学中，不断地研究教学内容，培养学生的创造性思维能力是一个循序渐进、由浅入深、逐步发展的过程。初中阶段是学生思维意识、学习习惯培养的重要阶段。因此，初中数学教师要努力为学生创设良好的教学氛围，从上述教学策略入手，不断地调整教学步骤，找准教学发展的航向，营造民主平等的交流情景，加强对学生创新思维能力和主动探究精神的培养，使学生的综合素养得以不断地提升，为将来成为社会需要的创新型人才打下良好的基础。
参考文献：
[1]白家军.初中数学课堂教学中学生创新能力的培养[J].甘肃教育，2018（11）：260-261.
[2]曹娇娇.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J].亚太教育，2018（5）：72.
作者简介：
曹守群，姚娅玲，重庆市，重庆市忠县乌杨中学校。