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摘 要：英语作为一种外来语言，由于生活中缺少一定的语言交流环境，再加上很多初中生受来自自身的小学英语基础、智力因素、学习态度、学习方法、学习习惯等诸多因素的影响，造成初中英语学科总有相当数量的学困生存在，一致成为困扰英语教师的一大教学难题。这部分学生缺乏学习信心和学习兴趣，不会听课，不主动与老师、同学交流，不能独立完成作业等等。因此，要想提高英语教学效率，必须要重视学困生转化的题。笔者将借本文谈一点看法，与大家共分享。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
英语学困生形成的原因很多，但笔者认为主要还在于兴趣和自信，俗话说，万事开头难，许多初中英语学习有困难的学生就是因为小学时就被一大堆词汇和语法规则弄得对英语望而生畏，从而失去了学习兴趣和自信心。随着初中英语知识的加深，难度的增大，而沦为学困生。所以，初中英语教师，首先需要激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯，并在学习中逐步发展自主学习的能力和合作精神，从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力，这样就防止了学困生队伍的不断加大。同时对英语学习能力较薄弱的学生给予更多的关注，帮助他们树立学习信心，教给他们学习方法，培养他们良好的学习习惯，争取早日“脱困”。
一、 用爱心感染学生，使学生树立自信心
学困生因长期得不到老师与同学的赏识，又饱尝失败的痛苦，所以其心理是自卑、消沉的。教育就是爱，充满情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教学实践证明，教师对学生的爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜能，能唤起学生强烈的求知欲望，能启发学生的创造性思维。“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们也渴望进步，他们更需要老师的关爱、更需要同学的鼓励。所以情感是驱动学生参与学习活动的一种强大的力量，教师应抓住这个重要的因素，不断促进师生之间情感的共鸣，激发师生双方教与学的热情。由此看来，只有“学困生”学习知识的情感火花得以点燃，教师的严格要求才能变成“学困生”的自觉行动，“学困生”的学习成绩才会出现转机，学生全面的进步才有可能。为此，教师必须将丰富的情感灌注到教学过程的每一个环节中。在与“学困生”的交往中，我常常做到先搞调查研究，了解他们的爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在。然后，经常家访，了解“学困生”的家庭状况，多次找他们的父母谈心，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又很重要等，尽量争取家长的主动配合并求得他们的帮助。例如，对家庭有困难的学生，在生活上要给予足够的关心。
二、 设置轻松的教学情景，激发学习兴趣
英语作为一门语言学科，其主要教学目标就是引导学生能运用所学的单词、语法等知识进行交流。英语也是一门实用性很强的学科，他要求学生在课堂学习中要进行大量的反复的模仿和训练。而在实际的课堂教学中，就是由于“学困生”学习不主动、懒惰或对所学的知识感到难度大，不感兴趣，接受不了，才逐渐拉大了他们和优等生之间的距离。面对这些情况，我们就应该以激发学生学习兴趣为出发点，将教材化难为易、化多为少、精讲多练，课堂上尽量创设愉快轻松的氛围，用短暂时间达到最佳效果。“学困生”由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去提问他们，让他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当“学困生”回答正确时，我总是面带笑容地说：“You are great.”。这样“学困生”开口的习惯慢慢地养成了。一学期后，“学困生”的参与意识大大地增强，消除了畏惧心理。为了延长“学困生”上课专注的时间，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲故事等。课堂上将好差生结合起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的心理，寓教于乐，让“学困生”在和谐轻松的气氛中学习。
三、 加强学习方法指导，提高学习效率
笔者认为，知识的获得，能力的提高，其差异性主要源于学习方法的问题，方法得当，事半功倍;反之，则会适得其反。因此，教学中，教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。在多年的教改实践中，我一直注重对学生学习方法的指导问题，交给他们怎样速记单词，如何掌握语法、词汇、句型。重点是注重有计划、有步骤、有目的地培养“学困生”的自我学习能力和主动学习的习惯。例如，按要求预习的习惯。经过多年观察，几乎绝大多数“学困生”都没有课前预习、课后复习再做作业的习惯，其主要原因是他们缺乏预习能力，不知道怎么预习，不知从何入手，要达到什么目的，预习与听老师讲课有什么关系等等。有的虽在课前对教材粗略看了一遍，也只是走马观花、无的放矢，起不到预习应有的作用。为此，教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出预习要求。例如：要求先通读，把课文读通，读懂;在课本上把难词、难句等学习重难点用圈、点等识记符号标出来或布置一些预习题，让学生预习后试答等等。这样一来，既培养了学生的自学能力，又培养了学习的好習惯。
总的来说，新课程倡导以学生为教学主体的新理念，强调学生是学习的主人。所以作为初中英语教师，必须深入地研究以上教学方法，一定要以学生的全面发展作为教育教学的主导思想，努力创新教学思路，把转化学困生的问题提到教学的重点上来，尊重学困生，关爱学困生，鼓励学困生，帮助学困生树立学习信心，教给他们学习方法，使他们养成良好的学习习惯，从而不断提高学习能力，达成理想的学习目标，顺利地完成初中英语课堂教学的目标。
参考文献：
[1]刘美辰.新课标下初中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2019（6）：244-245.
[2]张秋迪.初中英语学困生成因及其转化策略探讨[J].英语广场，2019（3）：207-208.
作者简介：
陈红艳，熊群莉，重庆市，重庆市云阳县养鹿初级中学校。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
英语学困生形成的原因很多，但笔者认为主要还在于兴趣和自信，俗话说，万事开头难，许多初中英语学习有困难的学生就是因为小学时就被一大堆词汇和语法规则弄得对英语望而生畏，从而失去了学习兴趣和自信心。随着初中英语知识的加深，难度的增大，而沦为学困生。所以，初中英语教师，首先需要激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯，并在学习中逐步发展自主学习的能力和合作精神，从而使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力，这样就防止了学困生队伍的不断加大。同时对英语学习能力较薄弱的学生给予更多的关注，帮助他们树立学习信心，教给他们学习方法，培养他们良好的学习习惯，争取早日“脱困”。
一、 用爱心感染学生，使学生树立自信心
学困生因长期得不到老师与同学的赏识，又饱尝失败的痛苦，所以其心理是自卑、消沉的。教育就是爱，充满情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教学实践证明，教师对学生的爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜能，能唤起学生强烈的求知欲望，能启发学生的创造性思维。“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们也渴望进步，他们更需要老师的关爱、更需要同学的鼓励。所以情感是驱动学生参与学习活动的一种强大的力量，教师应抓住这个重要的因素，不断促进师生之间情感的共鸣，激发师生双方教与学的热情。由此看来，只有“学困生”学习知识的情感火花得以点燃，教师的严格要求才能变成“学困生”的自觉行动，“学困生”的学习成绩才会出现转机，学生全面的进步才有可能。为此，教师必须将丰富的情感灌注到教学过程的每一个环节中。在与“学困生”的交往中，我常常做到先搞调查研究，了解他们的爱好、学习习惯、掉队原因、困难所在。然后，经常家访，了解“学困生”的家庭状况，多次找他们的父母谈心，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段对人的一生又很重要等，尽量争取家长的主动配合并求得他们的帮助。例如，对家庭有困难的学生，在生活上要给予足够的关心。
二、 设置轻松的教学情景，激发学习兴趣
英语作为一门语言学科，其主要教学目标就是引导学生能运用所学的单词、语法等知识进行交流。英语也是一门实用性很强的学科，他要求学生在课堂学习中要进行大量的反复的模仿和训练。而在实际的课堂教学中，就是由于“学困生”学习不主动、懒惰或对所学的知识感到难度大，不感兴趣，接受不了，才逐渐拉大了他们和优等生之间的距离。面对这些情况，我们就应该以激发学生学习兴趣为出发点，将教材化难为易、化多为少、精讲多练，课堂上尽量创设愉快轻松的氛围，用短暂时间达到最佳效果。“学困生”由于羞怯心理往往怕开口，我尽量用难易适度的问题去提问他们，让他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。当“学困生”回答正确时，我总是面带笑容地说：“You are great.”。这样“学困生”开口的习惯慢慢地养成了。一学期后，“学困生”的参与意识大大地增强，消除了畏惧心理。为了延长“学困生”上课专注的时间，我常结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲故事等。课堂上将好差生结合起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的心理，寓教于乐，让“学困生”在和谐轻松的气氛中学习。
三、 加强学习方法指导，提高学习效率
笔者认为，知识的获得，能力的提高，其差异性主要源于学习方法的问题，方法得当，事半功倍;反之，则会适得其反。因此，教学中，教师不仅仅要传授给学生知识，更重要的是教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。在多年的教改实践中，我一直注重对学生学习方法的指导问题，交给他们怎样速记单词，如何掌握语法、词汇、句型。重点是注重有计划、有步骤、有目的地培养“学困生”的自我学习能力和主动学习的习惯。例如，按要求预习的习惯。经过多年观察，几乎绝大多数“学困生”都没有课前预习、课后复习再做作业的习惯，其主要原因是他们缺乏预习能力，不知道怎么预习，不知从何入手，要达到什么目的，预习与听老师讲课有什么关系等等。有的虽在课前对教材粗略看了一遍，也只是走马观花、无的放矢，起不到预习应有的作用。为此，教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况，提出预习要求。例如：要求先通读，把课文读通，读懂;在课本上把难词、难句等学习重难点用圈、点等识记符号标出来或布置一些预习题，让学生预习后试答等等。这样一来，既培养了学生的自学能力，又培养了学习的好習惯。
总的来说，新课程倡导以学生为教学主体的新理念，强调学生是学习的主人。所以作为初中英语教师，必须深入地研究以上教学方法，一定要以学生的全面发展作为教育教学的主导思想，努力创新教学思路，把转化学困生的问题提到教学的重点上来，尊重学困生，关爱学困生，鼓励学困生，帮助学困生树立学习信心，教给他们学习方法，使他们养成良好的学习习惯，从而不断提高学习能力，达成理想的学习目标，顺利地完成初中英语课堂教学的目标。
参考文献：
[1]刘美辰.新课标下初中英语学困生成因及调控策略研究[D].淮北：淮北师范大学，2019（6）：244-245.
[2]张秋迪.初中英语学困生成因及其转化策略探讨[J].英语广场，2019（3）：207-208.
作者简介：
陈红艳，熊群莉，重庆市，重庆市云阳县养鹿初级中学校。