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【摘 要】饯行素质教育理念，应关注幼儿学习与发展的整体性，改变学科化、知识化的“小学化”教育倾向;应以人为本，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，改变重知识传授轻能力培养、重活动结果轻过程中情感体验的“小学化”教育倾向;应着眼于终身教育，培养幼儿一生受益的能力和品质，改变以考试的成绩来衡量孩子是差生还是优等生的“小学化”倾向。
【关键词】素质教育理念 饯行 幼儿教育“小学化”倾向 改变
幼儿教育“小学化”倾向指的是幼儿园在教育教学中，将幼儿当做小学生来要求，将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学内容、教学方式、教学方法等引入到幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性教育现象和错误的教育倾向。在我国，因长期受“应试教育”传统思想的影响，普遍存在幼儿教育“小学化”倾向。“素质教育”相对于“应试教育”则强调幼儿是独立的个体，有自己独特的意愿、个性、需要和权力，要尊重幼儿的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据幼儿的年龄特点和个性差异实施教育，立足于幼儿体、智、德、美全面和谐发展，满足他们多方面发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。可见，幼儿园应摆脱传统“应试教育”的束缚，饯行素质教育理念，改变错误的“小学化”教育思想倾向，促进幼儿身心和谐发展。
饯行素质教育理念，关注幼儿学习与发展的整体性，改变学科化、知识化的“小学化”教育倾向。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展[4]”。首先，要注重领域之间的整合，克服“学科化”的“小学化”倾向。幼儿园的每一个活动至少牵涉两个以上的领域，没有纯粹只涉及一个领域的内容。其二，要注重教学目标的整合，克服“知识化”的“小学化”倾向。在幼儿园五大领域目标中，除了艺术领域没有明确的知识技能目标外，其他四个领域都涉及到情感态度、能力与习惯、知识与技能等三个维度的目标，因此，要制定全面的教学目标，避免重视知识技能目标，忽视情感、态度、能力、习惯的培养目标
饯行素质教育理念，应以人为本，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，改变重知识传授轻能力培养、重活动结果轻过程中情感体验的“小学化”教育倾向。首先，“以人为本”应遵循幼儿生长发育规律，改变对幼儿进行机械训练的“小学化”倾向。严格执行《纲要》中明令禁止的条文，如，“严禁以任何名义进行有损于幼儿健康的比赛、表演或训练;避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”等。其二，“以人为本”要重视幼儿的兴趣和需要，以游戏为基本活动，改变一日生活以集体授课为主的“小学化”倾向。喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿园应广泛开展丰富多彩的室内外游戏活动，寓教育于游戏之中，从而改变幼儿一日生活以集体授课为主的“小学化”倾向，满足他们多方面发展的需要。其三，“以人为本”要遵循幼儿学习特点，改变传统灌输式的“小学化”教学模式。幼儿以直观形象思维为主，灌输式的“小学化”教学模式不符合幼儿的学习特点，应积极构建“自主、合作、探究”的学习方式。其四，“以人为本”应正确定位教师的角色，改变其至高无上“权威者”的“小学化”倾向。在传统观念里，教师承担着至高无上的知识传授者的角色，教师的答案就是唯一的标准答案。《纲要》倡导“形成合作探究式的师幼互动”关系，教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达，允许有不同的答案。其五，“以人为本”应科学评价幼儿的发展，改变重知识技能的“小学化”倾向。幼儿园的教育评价目的是为了了解幼儿的发展需要，进一步调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，管理人员、教师、幼儿及其家长等都是评价者，应在日常生活和教育教学过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识技能，忽视情感、社会性和实际能力的“小学化”倾向
饯行素质教育理念，应着眼于终身教育，培养幼儿一生受益的能力和品质，改变以考试成绩来衡量孩子是差生还是优等生的“小学化”倾向。新基础教育观着眼于幼儿终身持续发展所需要的最重要的素质，而幼儿园重知识技能的灌输，轻主体意识、学习习惯，情感体验的“小学化”倾向则着眼于短期效应、急功近利，影响幼儿终身发展。首先，应注重潜能的开发，培养幼儿终身受益的观察力、想象力、创造力、交往能力、动手能力、表达能力等，为幼儿一生的发展打好能力基础。《纲要》和《指南》在培养幼儿健康个性上明确强调：“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质;为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”等。其三，应注重培养幼儿终身学习的愿望和能力，使幼儿终生具有强烈的学习兴趣和欲望。在教学中应激发幼儿强烈的好奇心、求知欲和上进心，提高其学习能力，将来为了适应社会的发展，他们必然会不断的学习、充实、提高和完善自己。其四，应教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活饯行素质教育理念，实施符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的，才能有效改变幼儿教育“小学化”倾向。
参考文献
[1] 郭宏宇.《多重视角下的县域民办幼儿园教育小学化倾向研究》道客巴巴（doc88.com在线文档分享平台），2012.1.30，P14
[2] 《中国教师新百科.幼儿教育卷＼袁贵仁》北京：中国大百科出版社2003年7月出版，P45-46.
[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
[4] 《3—6岁儿童学习与发展指南》.
【关键词】素质教育理念 饯行 幼儿教育“小学化”倾向 改变
幼儿教育“小学化”倾向指的是幼儿园在教育教学中，将幼儿当做小学生来要求，将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学内容、教学方式、教学方法等引入到幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性教育现象和错误的教育倾向。在我国，因长期受“应试教育”传统思想的影响，普遍存在幼儿教育“小学化”倾向。“素质教育”相对于“应试教育”则强调幼儿是独立的个体，有自己独特的意愿、个性、需要和权力，要尊重幼儿的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据幼儿的年龄特点和个性差异实施教育，立足于幼儿体、智、德、美全面和谐发展，满足他们多方面发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。可见，幼儿园应摆脱传统“应试教育”的束缚，饯行素质教育理念，改变错误的“小学化”教育思想倾向，促进幼儿身心和谐发展。
饯行素质教育理念，关注幼儿学习与发展的整体性，改变学科化、知识化的“小学化”教育倾向。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展[4]”。首先，要注重领域之间的整合，克服“学科化”的“小学化”倾向。幼儿园的每一个活动至少牵涉两个以上的领域，没有纯粹只涉及一个领域的内容。其二，要注重教学目标的整合，克服“知识化”的“小学化”倾向。在幼儿园五大领域目标中，除了艺术领域没有明确的知识技能目标外，其他四个领域都涉及到情感态度、能力与习惯、知识与技能等三个维度的目标，因此，要制定全面的教学目标，避免重视知识技能目标，忽视情感、态度、能力、习惯的培养目标
饯行素质教育理念，应以人为本，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，改变重知识传授轻能力培养、重活动结果轻过程中情感体验的“小学化”教育倾向。首先，“以人为本”应遵循幼儿生长发育规律，改变对幼儿进行机械训练的“小学化”倾向。严格执行《纲要》中明令禁止的条文，如，“严禁以任何名义进行有损于幼儿健康的比赛、表演或训练;避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”等。其二，“以人为本”要重视幼儿的兴趣和需要，以游戏为基本活动，改变一日生活以集体授课为主的“小学化”倾向。喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿园应广泛开展丰富多彩的室内外游戏活动，寓教育于游戏之中，从而改变幼儿一日生活以集体授课为主的“小学化”倾向，满足他们多方面发展的需要。其三，“以人为本”要遵循幼儿学习特点，改变传统灌输式的“小学化”教学模式。幼儿以直观形象思维为主，灌输式的“小学化”教学模式不符合幼儿的学习特点，应积极构建“自主、合作、探究”的学习方式。其四，“以人为本”应正确定位教师的角色，改变其至高无上“权威者”的“小学化”倾向。在传统观念里，教师承担着至高无上的知识传授者的角色，教师的答案就是唯一的标准答案。《纲要》倡导“形成合作探究式的师幼互动”关系，教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达，允许有不同的答案。其五，“以人为本”应科学评价幼儿的发展，改变重知识技能的“小学化”倾向。幼儿园的教育评价目的是为了了解幼儿的发展需要，进一步调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，管理人员、教师、幼儿及其家长等都是评价者，应在日常生活和教育教学过程中，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，全面了解幼儿的发展状况，避免只重知识技能，忽视情感、社会性和实际能力的“小学化”倾向
饯行素质教育理念，应着眼于终身教育，培养幼儿一生受益的能力和品质，改变以考试成绩来衡量孩子是差生还是优等生的“小学化”倾向。新基础教育观着眼于幼儿终身持续发展所需要的最重要的素质，而幼儿园重知识技能的灌输，轻主体意识、学习习惯，情感体验的“小学化”倾向则着眼于短期效应、急功近利，影响幼儿终身发展。首先，应注重潜能的开发，培养幼儿终身受益的观察力、想象力、创造力、交往能力、动手能力、表达能力等，为幼儿一生的发展打好能力基础。《纲要》和《指南》在培养幼儿健康个性上明确强调：“培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质;为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”等。其三，应注重培养幼儿终身学习的愿望和能力，使幼儿终生具有强烈的学习兴趣和欲望。在教学中应激发幼儿强烈的好奇心、求知欲和上进心，提高其学习能力，将来为了适应社会的发展，他们必然会不断的学习、充实、提高和完善自己。其四，应教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活饯行素质教育理念，实施符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的，才能有效改变幼儿教育“小学化”倾向。
参考文献
[1] 郭宏宇.《多重视角下的县域民办幼儿园教育小学化倾向研究》道客巴巴（doc88.com在线文档分享平台），2012.1.30，P14
[2] 《中国教师新百科.幼儿教育卷＼袁贵仁》北京：中国大百科出版社2003年7月出版，P45-46.
[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
[4] 《3—6岁儿童学习与发展指南》.