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【摘要】英语教学的实际教学效果与教师自身的教学理念、教学方法以及情感状态之间存在直接的联系。高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，为了提升高职院校的英语教学效果，更好地培养和提升学生的综合素质、促进学生全面发展，本文对高职院校大学英语老师情感教学的现状进行了调查研究，通过对总体研究设计进行阐述，接着通过现状调查对其中存在的问题进行探讨，最后就高职院校大学英语老师情感教学提出几点发展建议，以供参考。
【关键词】高职院校;英语教学;情感教学;调查分析
【作者简介】高夕照，莫国涛，淮安信息职业技术学院。
【基金项目】本文系2015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目“生源多样化背景下高职院校大学英语情感教学现状及策略研究”（编号：2015SJB724）、2016年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目（编号：2016SJB880130）阶段性研究成果。
大学英语教学是高职院校人才培养过程中的必修课程，对学生职业技能素养和综合素质的提升以及学生未来职业成长具有重要意义。对学生在课程学习中学生的情感体验和心理因素关注往往受到忽视，学生在对大学英语课程的认知和情感没有很好地解决往往对教学带来不利的影响。情感教学能够充分发现和挖掘学生在学习过程中的积极和消极因素，发挥积极情感的作用，促进教学效果的有效达成，从而提升学生学习热情，培养学生自主学习与探究能力。
一、开展调查研究情况
在英语教学中巧妙利用情感因素能够实现理想效果。情感教学既会对教师教学以及学生学习的效果起到重要作用，对于学生身心全面发展也有着积极的促进作用。由此可见，对高职英语教学情感教学情况进行调查分析，对其中存在的问题进行明确是十分必要的，因此本文以此问题为切入点，展开具体的研究工作。笔者对国内外有关情感教学的文献资料进行了搜集整理和认真查阅、采用问卷调查和访谈的方式。
二、高职院校大学英语老师情感教学的现状及存在的问题
第一，师生双方都清楚实施情感教学的重要性和必要性。第二，高职英语教学中重知识、轻情感问题较为普遍。大多数教师在开展情感教学活动时，实际状态为“想得多、做得少”，单纯将情感教学活动运用于个别教学环节。第三，学生情感情况不乐观，课堂参与程度不高。应“将学生参与教师讲授指导进行巧妙的结合”。第四，学生情感需求并未得到充分的重视和满足。由此可见，教师对学生情感需求的重视程度严重不足，使得学生在沉闷的课堂教学氛围中缺乏归属感。
三、高职院校大学英语老师情感教学的启示及建议
1.进一步加强理论学习，将情感教学落到实处。首先，学校方面要进一步强化理论培训指导工作。通过本次调查及访谈不难看出，学校对于组织开展教学理论方法学习培训的重视程度不足，这就会使得教师在面对国内外不断涌现出新的教学理念及理论时，出现“闭目塞听”的问题。与此同时，学校要根据实际情况，积极鼓励和大力倡导教师对传统的教学模式进行改革，将情感教学落到实处。
2.积极减少情感過滤，降低消极情感所产生的影响。克拉申所提出的情感过滤理论强调，如果语言学习者自身的学习动机及自信心出现匮乏，那么在课堂学习中就会产生焦虑，对应的情感过滤升高，语言输入在通过情感过滤器实现吸收时存在严重的困难，所以在实际教学工作中教师要尽可能帮助和引导学生减少情感过滤。首先，在课堂教学评价方面不要吝啬自己的鼓励和表扬，减少学生自身的焦虑感。其次，激发学生内在学习动机。对学生内在动机中的“功利主义成分”进行消除或者降低，使得学生能够树立起正确的学习态度，以此注入源源不断的动力。
3.构建和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离。人本主义理论提出了良好的师生关系对于教学活动顺利开展有着积极的促进作用。笔者认为，在高职英语教学过程中，教师可以从如下两个方面构建和谐、良好的课堂氛围：一方面，在实际教学工作中，在各个环节都要充分发挥情感因素的重要作用，尤其要予以课堂活动组织形式充分的重视，通过学生感兴趣的方式，激发学生的课堂参与积极性。
4.积极发挥引导作用，加强学生课堂参与程度。传统教学都是以教师为中心，并没有充分重视学生的主体地位及课堂参与程度，导致课堂教学中学生并没有充足的学习积极性，一直处于被动消极的状态。学习英语的重点在于“学”，并不是“教”。
5.开展科学的教学反思活动，积累教学经验。在实际教学工作中，如果学生产生了消极情感或者实际教学效果不理想，英语教师需要对自身的教学工作进行重新审视，不能将责任归结于学生。一旦教师对学生进行抱怨或责怪，使得学生产生自我责备、内疚等消极情绪，那就无法真正寻找到教学失败的原因，对于后续教学方法的改进和优化产生严重的阻碍作用。
四、结语
综上所述，一定程度上而言，教学工作就是与学生进行“心理战”，高职院校的英语教师既要充分了解和掌握英语教学的方式方法，同时还要充分结合学生的心理以及一系列的情感需求开展教学活动，要帮助和引导学生扫除学习英语过程中的情感障碍，提升教学方式方法的灵活性及开发性，并对自身以及所开展的教学活动进行定期的反思。
参考文献：
[1]孙辉.情感因素对大学英语教学的影响[J].黑龙江科学，2017（1）.
【关键词】高职院校;英语教学;情感教学;调查分析
【作者简介】高夕照，莫国涛，淮安信息职业技术学院。
【基金项目】本文系2015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目“生源多样化背景下高职院校大学英语情感教学现状及策略研究”（编号：2015SJB724）、2016年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究一般项目（编号：2016SJB880130）阶段性研究成果。
大学英语教学是高职院校人才培养过程中的必修课程，对学生职业技能素养和综合素质的提升以及学生未来职业成长具有重要意义。对学生在课程学习中学生的情感体验和心理因素关注往往受到忽视，学生在对大学英语课程的认知和情感没有很好地解决往往对教学带来不利的影响。情感教学能够充分发现和挖掘学生在学习过程中的积极和消极因素，发挥积极情感的作用，促进教学效果的有效达成，从而提升学生学习热情，培养学生自主学习与探究能力。
一、开展调查研究情况
在英语教学中巧妙利用情感因素能够实现理想效果。情感教学既会对教师教学以及学生学习的效果起到重要作用，对于学生身心全面发展也有着积极的促进作用。由此可见，对高职英语教学情感教学情况进行调查分析，对其中存在的问题进行明确是十分必要的，因此本文以此问题为切入点，展开具体的研究工作。笔者对国内外有关情感教学的文献资料进行了搜集整理和认真查阅、采用问卷调查和访谈的方式。
二、高职院校大学英语老师情感教学的现状及存在的问题
第一，师生双方都清楚实施情感教学的重要性和必要性。第二，高职英语教学中重知识、轻情感问题较为普遍。大多数教师在开展情感教学活动时，实际状态为“想得多、做得少”，单纯将情感教学活动运用于个别教学环节。第三，学生情感情况不乐观，课堂参与程度不高。应“将学生参与教师讲授指导进行巧妙的结合”。第四，学生情感需求并未得到充分的重视和满足。由此可见，教师对学生情感需求的重视程度严重不足，使得学生在沉闷的课堂教学氛围中缺乏归属感。
三、高职院校大学英语老师情感教学的启示及建议
1.进一步加强理论学习，将情感教学落到实处。首先，学校方面要进一步强化理论培训指导工作。通过本次调查及访谈不难看出，学校对于组织开展教学理论方法学习培训的重视程度不足，这就会使得教师在面对国内外不断涌现出新的教学理念及理论时，出现“闭目塞听”的问题。与此同时，学校要根据实际情况，积极鼓励和大力倡导教师对传统的教学模式进行改革，将情感教学落到实处。
2.积极减少情感過滤，降低消极情感所产生的影响。克拉申所提出的情感过滤理论强调，如果语言学习者自身的学习动机及自信心出现匮乏，那么在课堂学习中就会产生焦虑，对应的情感过滤升高，语言输入在通过情感过滤器实现吸收时存在严重的困难，所以在实际教学工作中教师要尽可能帮助和引导学生减少情感过滤。首先，在课堂教学评价方面不要吝啬自己的鼓励和表扬，减少学生自身的焦虑感。其次，激发学生内在学习动机。对学生内在动机中的“功利主义成分”进行消除或者降低，使得学生能够树立起正确的学习态度，以此注入源源不断的动力。
3.构建和谐的教学氛围，拉近师生之间的距离。人本主义理论提出了良好的师生关系对于教学活动顺利开展有着积极的促进作用。笔者认为，在高职英语教学过程中，教师可以从如下两个方面构建和谐、良好的课堂氛围：一方面，在实际教学工作中，在各个环节都要充分发挥情感因素的重要作用，尤其要予以课堂活动组织形式充分的重视，通过学生感兴趣的方式，激发学生的课堂参与积极性。
4.积极发挥引导作用，加强学生课堂参与程度。传统教学都是以教师为中心，并没有充分重视学生的主体地位及课堂参与程度，导致课堂教学中学生并没有充足的学习积极性，一直处于被动消极的状态。学习英语的重点在于“学”，并不是“教”。
5.开展科学的教学反思活动，积累教学经验。在实际教学工作中，如果学生产生了消极情感或者实际教学效果不理想，英语教师需要对自身的教学工作进行重新审视，不能将责任归结于学生。一旦教师对学生进行抱怨或责怪，使得学生产生自我责备、内疚等消极情绪，那就无法真正寻找到教学失败的原因，对于后续教学方法的改进和优化产生严重的阻碍作用。
四、结语
综上所述，一定程度上而言，教学工作就是与学生进行“心理战”，高职院校的英语教师既要充分了解和掌握英语教学的方式方法，同时还要充分结合学生的心理以及一系列的情感需求开展教学活动，要帮助和引导学生扫除学习英语过程中的情感障碍，提升教学方式方法的灵活性及开发性，并对自身以及所开展的教学活动进行定期的反思。
参考文献：
[1]孙辉.情感因素对大学英语教学的影响[J].黑龙江科学，2017（1）.