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确定合宜的教学目标，就是确定一个“教什么”的问题。明晰教学目标，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不容乐观：有时张弓而射，而“的”呢？渺然在水一方；有时打一枪换一个目标，东奔西突；至于“会挽雕弓如满月”而“射天狼”者，除了让学生观赏“神射手”的架势，天晓得射中了哪颗星星。更令人焦虑的是，有时教学目标一项，竟是为应付检查而罗列纸面，或是从教学参考中照搬几条来充作教案。对目标的思考斟酌不经心，更不要说对目标导向功能、评价作用的深思了。
可以说，课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的，在课堂教学中,教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。一个明确、全面的教学目标，可以克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效的现象。
曾几何时，教学目标成了雷打不动的“老三样”。一是学会本课的生字新词，二是正确、流利、有感情地朗读课文，三是抓住语言文字懂得……（体会……）。这些教学目标甚至可以从教材的第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级。
有一位老师执教苏教版第六册《狼和鹿》，就制定了这样的教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。（3）体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将给人类带来的灾难。这样的教学目标就难以发挥其在课堂教学中的导航功能，笔者以此为例进行分析，指出其不当之处，同时提出修改建议。
一、教学目标指向不清晰
上述案例中的第二个教学目标学习生字指向不清。哪个生字难写、易写错，哪个生字易读错，哪个生字组成的词语学生难以理解，没有清晰具体地表达出来。这将导致教师教学心中无数，盲目而为，易错的生字易与其他生字一样平均用力。
根据该课的生字词特点，可以把上述要求改为：学习课文中的生字词语，注意“葱、染、凯、捕”的正确书写，学会多音字“泊、提、倒”的不同读音及意思，理解“毒手、暗算、消退、祸首、功臣”这些词语在课文里的意思。
学会生字，理解新词，是每篇课文都要落实的教学目标，但具体到不同的课文，又有不同的要求。目标指向清晰，才能成竹在胸，有的放矢，使课堂教学扎实有效。
二、教学目标达成度不明确
案例中教学目标1、3的共同点是误把“目的”当作“目标”。语文教育目的是宏观的理想和方向，课堂教学目标则是教师根据语文教育目的、教学内容、学生实际情况而制定的一种具体的、在规定课时里能达到的教学标准和要求，它是语文教育目的的具体化。把“目的”与“目标”二者混为一谈，会导致课堂教学目标形同虚设，难以发挥作用。
一节课结束后我们很难根据这样的教学目标评价出老师课堂教学的效率，学生达到什么程度才是正确、流利、有感情地朗读课文？此外，“体会”“懂得”等都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标？这些不具有结果测量和可操作性的教学目标，导致教师的课堂教学随意性很大。
教学效果要可以测量，教学目标的达成度就一定要明确。我们可以用内部心理加上外显行为的方法来确定这两条教学目标：（1）正确、流利地读通课文，读好课文中的长句子，学会准确停顿，不读破句；学会入情入境地朗读课文，养成良好的朗读习惯。（2）通过对课文的朗读感悟，从人们随意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首，并通过生活实例或课外资料知道事物之间存在着密切联系，悟出保持生态平衡的道理。
教学目标有着明确的达成度，不仅使学生有明确的学习内容，更重要的是它紧扣课文，为创造性教学的开展提供了可行的切入点。例如：第九册《黄果树瀑布》的教学目标“感受黄果树瀑布的特点，感受大自然的无限生机对人的性情的陶冶”可以改为“通过边读边想象画面来体会黄果树瀑布的壮美，感受大自然的无限生机对人的性情的陶冶”；《黄山奇松》的教学目标“感受黄山奇松的特点，激发学生对祖国大好河山的热爱之情”可以改为“感受黄山松树的奇特与美丽，回家向家人描述自己脑海中印象最深的松树，以激发对祖国大好河山的热爱之情”。
明确了课堂教学目标的达成度，课后的效果评定也更有可操作性，这需要教师在备课时必须根据文本内容、学生实际以及自身特点等进行创造性的工作。
三、教学目标表述主体错位
教师都认识到学生是语文教学中的主体，但在教学目标的设计上有时却看不出这一点，如“通过讲解使学生……”，“通过教学活动，培养学生……”。这些教学目标颠倒了行为主体，把教师摆在了教学的支配地位。
“行为目标之父”泰勒曾强调：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生在学习规范中引起某种变化。”因此，教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。教学目标的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时作为主体的学生没有出现，但是必须是隐含着的。
布卢姆、马杰等教育家认为：一个规范、明确的行为目标的表述都要包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准4个要素。行为主体指的是学生，因为行为目标描述的是学习者。规范的行为目标的开头应是“学生应该……”或“学生能……”等。如果教师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在听教师讲授的过程中去体会、揣摩、理解教师的教学意图。不知道自己学习的目标，学生只能在课堂上盲目地听课，机械地练习，久而久之，学习的主动性和积极性便会丧失殆尽。
从这个角度说，教学参考书里也有部分教学目标的表述不够准确。例如：第三册《梅兰芳学艺》教学目标“教育学生从小苦练基本功”可以改为“从梅兰芳勤学苦练的故事中明白从小就要苦练基本功，以纠正自己身上不良的读书写字的习惯”；第十二册《广玉兰》的教学目标“培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美”可以改为“感受广玉兰外在的美与内在的顽强的生命力，能在生活中发现事物内在的优秀品质，并用一段话写出自己的发现”。
四、教学目标缺乏提炼整合
在阅读教学中，老师总会觉得这儿没讲，那儿没讲，处处不放心，把课上得很满，其主要问题是缺乏对目标的整合。
在西方哲学史上有一个著名的典故——奥克姆剃刀。哲学家奥克姆对中世纪的经院哲学十分不满，认为其只限于繁杂的概念演绎，却丢弃了问题的根本，故提出要用“剃刀”将不必要的东西全都“剃”掉。时下对付繁杂的教学目标更需要这样的“剃刀”。一节课的教学，必须从学生实际出发，必须抓住主要矛盾确定教学目标。目标过多，其结果必然是所有的目标全都落空。
“三维目标”的有机整合是课改中的焦点和难点，知识与技能是硬性的，可以量化，而过程与方法、情感、态度与价值观更多的是隐性的，关键是教师在课堂实践中通过情感和氛围的创设，让学生去体验和领悟。
长期以来，教师们习惯于把教学目标分解成知识、能力、情感等各个子目标，并逐个教学，由此把课堂教学分成琐碎的环节与步骤。其实在目标思考时可以分解成知识、能力、情感等子目标，在实施时必须整合。
例如：《郑成功》9个生字的教学，整合前后的教学目标所导致的教学效果是不一样的。
整合前目标：学习课文中的生字词语，注意“慷、慨、融、巷”的正确书写。
设计：
（1）师出示生字：酷、役、慷、慨、碎、统、巷、融、洽。
（2）指导读准字音：①指读，正音。②齐读。③个别读。
（3）指导记字形： “慷、慨、融、巷”的写法。
（4）指导写字：①描红。②抄写生字词。
整合后目标：通过查字典的方式自主学习不认识的字，理解这些词语在课文里的意思并做上相应的注释，注意“慷、慨、融、巷”的正确书写。
设计：
（1）读课文，边读边划出你不认识的生字和已经忘记了的熟字。
（2）指名学生把不认识的字写在黑板上，其他同学写在自己的本子上。
（3）根据生字表的注音，自读掌握，忘记了的熟字去查字典在文中注上音。
（4）在这些生字中，有哪些你不理解，翻开工具书去查阅，难记的请在文中做上注释。
实施整合目标还应注意在确定目标时要有一个核心目标，突出了核心目标，其他目标也就自然而然地因核心目标的达成而得到落实。
（责任编辑：符 洁）
可以说，课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的，在课堂教学中,教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。一个明确、全面的教学目标，可以克服教学中的盲目性和随意性造成的费时低效的现象。
曾几何时，教学目标成了雷打不动的“老三样”。一是学会本课的生字新词，二是正确、流利、有感情地朗读课文，三是抓住语言文字懂得……（体会……）。这些教学目标甚至可以从教材的第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级。
有一位老师执教苏教版第六册《狼和鹿》，就制定了这样的教学目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。（3）体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将给人类带来的灾难。这样的教学目标就难以发挥其在课堂教学中的导航功能，笔者以此为例进行分析，指出其不当之处，同时提出修改建议。
一、教学目标指向不清晰
上述案例中的第二个教学目标学习生字指向不清。哪个生字难写、易写错，哪个生字易读错，哪个生字组成的词语学生难以理解，没有清晰具体地表达出来。这将导致教师教学心中无数，盲目而为，易错的生字易与其他生字一样平均用力。
根据该课的生字词特点，可以把上述要求改为：学习课文中的生字词语，注意“葱、染、凯、捕”的正确书写，学会多音字“泊、提、倒”的不同读音及意思，理解“毒手、暗算、消退、祸首、功臣”这些词语在课文里的意思。
学会生字，理解新词，是每篇课文都要落实的教学目标，但具体到不同的课文，又有不同的要求。目标指向清晰，才能成竹在胸，有的放矢，使课堂教学扎实有效。
二、教学目标达成度不明确
案例中教学目标1、3的共同点是误把“目的”当作“目标”。语文教育目的是宏观的理想和方向，课堂教学目标则是教师根据语文教育目的、教学内容、学生实际情况而制定的一种具体的、在规定课时里能达到的教学标准和要求，它是语文教育目的的具体化。把“目的”与“目标”二者混为一谈，会导致课堂教学目标形同虚设，难以发挥作用。
一节课结束后我们很难根据这样的教学目标评价出老师课堂教学的效率，学生达到什么程度才是正确、流利、有感情地朗读课文？此外，“体会”“懂得”等都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标？这些不具有结果测量和可操作性的教学目标，导致教师的课堂教学随意性很大。
教学效果要可以测量，教学目标的达成度就一定要明确。我们可以用内部心理加上外显行为的方法来确定这两条教学目标：（1）正确、流利地读通课文，读好课文中的长句子，学会准确停顿，不读破句；学会入情入境地朗读课文，养成良好的朗读习惯。（2）通过对课文的朗读感悟，从人们随意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首，并通过生活实例或课外资料知道事物之间存在着密切联系，悟出保持生态平衡的道理。
教学目标有着明确的达成度，不仅使学生有明确的学习内容，更重要的是它紧扣课文，为创造性教学的开展提供了可行的切入点。例如：第九册《黄果树瀑布》的教学目标“感受黄果树瀑布的特点，感受大自然的无限生机对人的性情的陶冶”可以改为“通过边读边想象画面来体会黄果树瀑布的壮美，感受大自然的无限生机对人的性情的陶冶”；《黄山奇松》的教学目标“感受黄山奇松的特点，激发学生对祖国大好河山的热爱之情”可以改为“感受黄山松树的奇特与美丽，回家向家人描述自己脑海中印象最深的松树，以激发对祖国大好河山的热爱之情”。
明确了课堂教学目标的达成度，课后的效果评定也更有可操作性，这需要教师在备课时必须根据文本内容、学生实际以及自身特点等进行创造性的工作。
三、教学目标表述主体错位
教师都认识到学生是语文教学中的主体，但在教学目标的设计上有时却看不出这一点，如“通过讲解使学生……”，“通过教学活动，培养学生……”。这些教学目标颠倒了行为主体，把教师摆在了教学的支配地位。
“行为目标之父”泰勒曾强调：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生在学习规范中引起某种变化。”因此，教学成功与否，教学效益高低，其直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。教学目标的表述必须从学生发展的角度出发，行为主体必须是学生。尽管有时作为主体的学生没有出现，但是必须是隐含着的。
布卢姆、马杰等教育家认为：一个规范、明确的行为目标的表述都要包括行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准4个要素。行为主体指的是学生，因为行为目标描述的是学习者。规范的行为目标的开头应是“学生应该……”或“学生能……”等。如果教师“独享”目标，不向学生展示，学生只能在听教师讲授的过程中去体会、揣摩、理解教师的教学意图。不知道自己学习的目标，学生只能在课堂上盲目地听课，机械地练习，久而久之，学习的主动性和积极性便会丧失殆尽。
从这个角度说，教学参考书里也有部分教学目标的表述不够准确。例如：第三册《梅兰芳学艺》教学目标“教育学生从小苦练基本功”可以改为“从梅兰芳勤学苦练的故事中明白从小就要苦练基本功，以纠正自己身上不良的读书写字的习惯”；第十二册《广玉兰》的教学目标“培养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美”可以改为“感受广玉兰外在的美与内在的顽强的生命力，能在生活中发现事物内在的优秀品质，并用一段话写出自己的发现”。
四、教学目标缺乏提炼整合
在阅读教学中，老师总会觉得这儿没讲，那儿没讲，处处不放心，把课上得很满，其主要问题是缺乏对目标的整合。
在西方哲学史上有一个著名的典故——奥克姆剃刀。哲学家奥克姆对中世纪的经院哲学十分不满，认为其只限于繁杂的概念演绎，却丢弃了问题的根本，故提出要用“剃刀”将不必要的东西全都“剃”掉。时下对付繁杂的教学目标更需要这样的“剃刀”。一节课的教学，必须从学生实际出发，必须抓住主要矛盾确定教学目标。目标过多，其结果必然是所有的目标全都落空。
“三维目标”的有机整合是课改中的焦点和难点，知识与技能是硬性的，可以量化，而过程与方法、情感、态度与价值观更多的是隐性的，关键是教师在课堂实践中通过情感和氛围的创设，让学生去体验和领悟。
长期以来，教师们习惯于把教学目标分解成知识、能力、情感等各个子目标，并逐个教学，由此把课堂教学分成琐碎的环节与步骤。其实在目标思考时可以分解成知识、能力、情感等子目标，在实施时必须整合。
例如：《郑成功》9个生字的教学，整合前后的教学目标所导致的教学效果是不一样的。
整合前目标：学习课文中的生字词语，注意“慷、慨、融、巷”的正确书写。
设计：
（1）师出示生字：酷、役、慷、慨、碎、统、巷、融、洽。
（2）指导读准字音：①指读，正音。②齐读。③个别读。
（3）指导记字形： “慷、慨、融、巷”的写法。
（4）指导写字：①描红。②抄写生字词。
整合后目标：通过查字典的方式自主学习不认识的字，理解这些词语在课文里的意思并做上相应的注释，注意“慷、慨、融、巷”的正确书写。
设计：
（1）读课文，边读边划出你不认识的生字和已经忘记了的熟字。
（2）指名学生把不认识的字写在黑板上，其他同学写在自己的本子上。
（3）根据生字表的注音，自读掌握，忘记了的熟字去查字典在文中注上音。
（4）在这些生字中，有哪些你不理解，翻开工具书去查阅，难记的请在文中做上注释。
实施整合目标还应注意在确定目标时要有一个核心目标，突出了核心目标，其他目标也就自然而然地因核心目标的达成而得到落实。
（责任编辑：符 洁）