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摘 要 评判性阅读一直是提高高中生自我阅读能力和批判思维能力的重要途径。目前，高中英语阅读教学中，学生普遍缺乏自我主体参与意识。如何有效的培养和提高学生的评判性阅读能力也成了英语教师的最大困扰，本文结合所学课程，就提高学生评判性阅读能力的问题上提出自已的一些观点。
关键词 英语教学 评判性阅读 阅读能力
在新课标“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力”背景下，改进并深化高中英语阅读教学，引导学生主观参与阅读已势在必得。近年来，英语高考的《考试说明》中也明确指出了针对学生评判性阅读能力的考查要求。
虽然“评判性阅读”这一概念在英语教学界很流行，但，目前国内高中英语教学中，依旧存在着“满堂灌”的传统教学模式，学生就如同信息的被动接收者，没有自己的主观臆断意识，整个阅读思维过程仍停留在比较浅显的初级阶段。评判性阅读讲求作者在阅读过程中利用分析、预测、总结、评判等批判性思维达到深层次理解。新课标特别强调把重点放在学生的阅读发现、分析判断、解决问题等能力方面的培养上。而英语的评判性阅读教学模式正符合新课标的教学理念，因此它应该在高中英语教学中得到广泛应用。
一、评判性阅读的涵义
评判性阅读是指读者将所读材料内容与自己的价值观、态度、信念等联系起来，对所读内容作出评判性的认知和反应。作为读者可以同意文中观点，当然也可以部分同意或完全不同意，但他无论做何选择，总是在问自己“为什么？”。让自己在思考中接受或修正某一问题的看法。概括而言，评判性阅读就是读者在阅读过程中，对其内容信息的认知、理解、接受、记忆的过程中，所进行的分析、提出的质疑、进行的辨别推敲，然后筛选的阅读方式。
二、高中英语教学中开展评价性阅读教学尝试
评判性阅读较常用策略相比，包括：“预测”、“概述”、“内容分析”、“发问”、“推疑”、“评价”等过程。不同体裁文章教学的侧重点及設计的课堂活动侧率也有所偏差。评判性阅读不仅可以用于课堂中得某一片段教学，也可以贯穿整堂课。我们以高中英语人教版新课标必修四—第二单元阅读课“Working the land”为阅读材料，来进行评价性阅读实践。
（一）预测。
预测—是指在英语教学阅读过程中，针对文章中可能讨论的问题均要求学生在阅读过程中进行猜测。教师可提前设计多种活动，让学生有机会进行大胆预测。例如：当学生看到文章标题、副标题或者插图等信息时，可以先预测本文所讲内容，然后确定文章的文体，引导学生正确、积极地参与到阅读中，并将自己的预测和文中材料内容进行比较核对，看预测是否同文中所体现结果一致。在“Working the land”教学时，引导学生在看标题和插图时进行相关预测：
（1）Who’s famous for doing research in super hybrid rice in China?
（2）What’s your first impression of him?
（3）Have you ever heard of him?
（4）What impression on him do you have?
（5）What about His appearance?
（6）What impressed me most in the passage?
（7）Do you know how to grow any plants?
同学们可以在阅读课文之前进行讨论预测，然后引导同学们通过阅读文章来验证他们越策的正确与否。这样不仅激发了学生课前的阅读兴趣，也同时加深对文章的正确理解，还可以提高学生自主思维能力。
（二）回应。
回应—是指学生在对文章信息阅读后作出的反应，或认同，或不理解从而引发的争议。评判性阅读正是建立在这种正确理解课文的基础之上，把正确获取文章本身内容作为学习的第一步。这一过程，教师要起引导作用，引导学生正确积极的进行阅读，学生可以边度边标注文中自认为重要的关键词句信息，或时自己不能理解的文章内容，并随笔记录自己的疑惑、看法，然后通过课堂上的学习，以及与同学老师讨论概括文章的大意和主旨。在“Working the land”教学中，学生通过“skimming”（略读），并通过上述的几个讨论，对文章做出初略的分析和认识。
（三）发问。
发问—也包括质疑：首先，评论性阅读要求学生不能盲目的听从文章作者或别人观点，对文章作者提出的观点进行评判性分析，例如：文章的主体观点是否科学全面；文中所述事实论据是否充实可信；文章的措辞、语气是否合理严谨等等。在读完“Working the land”之后，教师可以正确引导学生分析文中作者的语气措辞。如文中典型句式：
（1）Have you ever grown any plants?
（2）n 1974,he became the first agricultural pioner in the world to rice that has a high output.
（3）Using his hybrid rice,farmers are producing harvests twice as large as before.
（四）评价。
评价——是评判性阅读中最常用到的策略，教师可以引导
学生对作者的目的、篇章结构内容等方面进行综合评价。可以赞美，也可质疑；也可延伸或对比。在评价基础之上，形成自己的见解。
三、小结
评判性阅读也要尊重学生的主体性，营造和谐自主的课堂氛围，教师可循序渐进地开展评判性阅读教学。希望通过评判性阅读教学模式能激发学生的学习兴趣，改掉学生被动机械接受信息的坏习惯，努力培养学生开放的多元化思维能力，从而构建高中英语课堂的新模式。
参考文献：
[1]王立新.高中英语必修四Unit2 Working the land要点解析[J].中学生英语(高一、二版),2011,(5).
[2]贵丽萍.评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J].试题与研究(教学论坛),2010,(9). （编辑 王立建）
关键词 英语教学 评判性阅读 阅读能力
在新课标“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力”背景下，改进并深化高中英语阅读教学，引导学生主观参与阅读已势在必得。近年来，英语高考的《考试说明》中也明确指出了针对学生评判性阅读能力的考查要求。
虽然“评判性阅读”这一概念在英语教学界很流行，但，目前国内高中英语教学中，依旧存在着“满堂灌”的传统教学模式，学生就如同信息的被动接收者，没有自己的主观臆断意识，整个阅读思维过程仍停留在比较浅显的初级阶段。评判性阅读讲求作者在阅读过程中利用分析、预测、总结、评判等批判性思维达到深层次理解。新课标特别强调把重点放在学生的阅读发现、分析判断、解决问题等能力方面的培养上。而英语的评判性阅读教学模式正符合新课标的教学理念，因此它应该在高中英语教学中得到广泛应用。
一、评判性阅读的涵义
评判性阅读是指读者将所读材料内容与自己的价值观、态度、信念等联系起来，对所读内容作出评判性的认知和反应。作为读者可以同意文中观点，当然也可以部分同意或完全不同意，但他无论做何选择，总是在问自己“为什么？”。让自己在思考中接受或修正某一问题的看法。概括而言，评判性阅读就是读者在阅读过程中，对其内容信息的认知、理解、接受、记忆的过程中，所进行的分析、提出的质疑、进行的辨别推敲，然后筛选的阅读方式。
二、高中英语教学中开展评价性阅读教学尝试
评判性阅读较常用策略相比，包括：“预测”、“概述”、“内容分析”、“发问”、“推疑”、“评价”等过程。不同体裁文章教学的侧重点及設计的课堂活动侧率也有所偏差。评判性阅读不仅可以用于课堂中得某一片段教学，也可以贯穿整堂课。我们以高中英语人教版新课标必修四—第二单元阅读课“Working the land”为阅读材料，来进行评价性阅读实践。
（一）预测。
预测—是指在英语教学阅读过程中，针对文章中可能讨论的问题均要求学生在阅读过程中进行猜测。教师可提前设计多种活动，让学生有机会进行大胆预测。例如：当学生看到文章标题、副标题或者插图等信息时，可以先预测本文所讲内容，然后确定文章的文体，引导学生正确、积极地参与到阅读中，并将自己的预测和文中材料内容进行比较核对，看预测是否同文中所体现结果一致。在“Working the land”教学时，引导学生在看标题和插图时进行相关预测：
（1）Who’s famous for doing research in super hybrid rice in China?
（2）What’s your first impression of him?
（3）Have you ever heard of him?
（4）What impression on him do you have?
（5）What about His appearance?
（6）What impressed me most in the passage?
（7）Do you know how to grow any plants?
同学们可以在阅读课文之前进行讨论预测，然后引导同学们通过阅读文章来验证他们越策的正确与否。这样不仅激发了学生课前的阅读兴趣，也同时加深对文章的正确理解，还可以提高学生自主思维能力。
（二）回应。
回应—是指学生在对文章信息阅读后作出的反应，或认同，或不理解从而引发的争议。评判性阅读正是建立在这种正确理解课文的基础之上，把正确获取文章本身内容作为学习的第一步。这一过程，教师要起引导作用，引导学生正确积极的进行阅读，学生可以边度边标注文中自认为重要的关键词句信息，或时自己不能理解的文章内容，并随笔记录自己的疑惑、看法，然后通过课堂上的学习，以及与同学老师讨论概括文章的大意和主旨。在“Working the land”教学中，学生通过“skimming”（略读），并通过上述的几个讨论，对文章做出初略的分析和认识。
（三）发问。
发问—也包括质疑：首先，评论性阅读要求学生不能盲目的听从文章作者或别人观点，对文章作者提出的观点进行评判性分析，例如：文章的主体观点是否科学全面；文中所述事实论据是否充实可信；文章的措辞、语气是否合理严谨等等。在读完“Working the land”之后，教师可以正确引导学生分析文中作者的语气措辞。如文中典型句式：
（1）Have you ever grown any plants?
（2）n 1974,he became the first agricultural pioner in the world to rice that has a high output.
（3）Using his hybrid rice,farmers are producing harvests twice as large as before.
（四）评价。
评价——是评判性阅读中最常用到的策略，教师可以引导
学生对作者的目的、篇章结构内容等方面进行综合评价。可以赞美，也可质疑；也可延伸或对比。在评价基础之上，形成自己的见解。
三、小结
评判性阅读也要尊重学生的主体性，营造和谐自主的课堂氛围，教师可循序渐进地开展评判性阅读教学。希望通过评判性阅读教学模式能激发学生的学习兴趣，改掉学生被动机械接受信息的坏习惯，努力培养学生开放的多元化思维能力，从而构建高中英语课堂的新模式。
参考文献：
[1]王立新.高中英语必修四Unit2 Working the land要点解析[J].中学生英语(高一、二版),2011,(5).
[2]贵丽萍.评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[J].试题与研究(教学论坛),2010,(9). （编辑 王立建）