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【摘 要】 词汇是整个英语学习框架中的重要基石，所以，要想促进中高年级小学生英语综合素养的进一步提升提供有力保障，其教师应结合不同阶段的教育培养目标，以及学生各阶段的认知发展特点来引用更科学、恰当有效的词汇教学策略，从不同角度来加强对词汇教学与元认知策略有机整合的进一步优化，进而促进词汇教学水平的进一步提升。
【关键词】 小学中高年级 英语词汇教学 元认知策略
前言：元认知策略主要指的是学生对整个认知过程的深入思考，以及对认知活动的计划和监控，还有在认知活动完成后开展的一系列自我评估。这不仅是一种较为高级的管理技巧，还能够为科学计划、监控和评估学习活动的有效组织提供有力保障，在促进学习效果大幅度提升的过程中发挥出的核心作用是不容忽视的。对其在小学英语词汇教学中的科学引用应给予足够重视。
一、明确学习任务，合理安排计划
在实际授课中教师应充分认识到不能为了教词汇而教词汇，而是要注重元认知策略在各项教学活动中的恰当渗透，引导学生懂得怎样明确自己的学习任务，基于此来进行学习计划、方法的制定与选用。就目前来看，小学英语教材的词汇量虽然不是很大，但对于大部分小学生来讲，若不给予合理安排，会导致其词汇学习压力越来越大。通过相关调研充分了解到，很多学生都不知该怎样合理掌握词汇学习节奏，在遇到新单词时，不论是“四会”词汇，还是“二会”词汇，都想要记住，因而取得适得其反的效果。所以，必须要明确对于不同类型的词汇要引用不同的学习策略。如：针对grandfather， sunny，以及older等这一类的词汇，可以通过构词法的恰当引用来加强记忆，提升学习效果与效率。此外，在复习阶段，一般都适合引用“语义联系策略”组，能够取得教育培养成果。就现阶段来讲，小学生引用的词汇学习策略方法还较为单一，所以，为了帮助学生科学合理地安排各项学习探究活动，实现对学习节奏的灵活把握，促进其英语综合素养的全面提升，就必须要重視、优化元认知策略的科学掌握。
二、管理监控学习过程，增强学习效果
在认知活动中，只是单纯地懂得如何进行各项学习活动的合理安排是远远不够的，要想为学习有效性提供有力保障，应该将计划合理有效地转变成一系列学习行为，所以，学生必须要懂得引用恰当的策略和方法来加强对自身学习活动的管理监控。
一种词汇学习策略即使具有极为显著的优势与特点也不一定就适合每位学生，特别是在词汇复习巩固阶段。比如：针对语义联系策略的实际引用来讲，应用较为广泛的有分类聚词、联想发挥、造句记词三种方法。基于不同的方式来进行不同语言成分语义联系的构建，将增强记忆的积极作用充分发挥出来。基于此，学生在引用这些方法时，除了要完善判断选择问题的过程，还要正式优化整个学习过程的监控。此外，学生也要懂得对这些策略的选用原因是什么，做出深刻反思，明确这些策略的恰当引用对增强词汇记忆发挥着哪些积极作用。除此之外，还有哪些策略是值得加强应用研究的等等。其实各个监控、协调环节的有效落实就是元认知策略的关键组成内容。学生若能够实现对元认知策略知识的准确、灵活把握，积极探索、尝试更适合的学习策略，就能够对自己的学习探究过程做出合理监控，进而取得更理想的学习成果。
三、反思评价学习效果，优化认知策略引用
对于元认知策略的科学引用来讲，要引导学生正确认识到怎样实现对所学知识的恰当引用，了解在特定语用环境中该引用哪种语言形式。若在具体引用中出现使用不当的情况，也能够基于实际情况，通过元认知知识做出恰当调整。
比如：在实际授课中经常会引用“yes”，但只是引导学生正确把握其具体含义是“是的”是远远不够的，主要是因为在其他语境当中，这一词汇还可能以指“请继续讲”（all right，go on） 或“ 没 听 清 你 讲 的 是 什 么”（what？ pardon）。这也在不同层面充分体现出了词汇意义的明确和具体语境有着不可分割的联系，所以，在具体学习中，要对相关信息做出综合分析。尤其是在学生在用词上无法取得理想效果时，就可以通过元认知策略知识的科学、恰当引用来对整合学习过程、方法和内容作出恰当的反思与调节，也只有这样，才能够将学生的学习过程视为是有效的。
另外，在实际授课中，教师应引导学生从不同角度来充分认识到掌握认知策略知识的价值，引导学生对自身学习过程和效果做出全面、深刻的反思与评价，以确保各个环节存在的问题能够及时发现和妥善解决。懂得反思自己引用的各类策略方法是否达到了预期目标，之后自己该怎么做。
结语：综上所述，在小学英语词汇教学中元认知策略的科学引用，不论是对学生英语思维的进一步拓展，还是对其英语词汇教学效果与效率的大幅度提升都提供了有力支持。对此，在教学实践中，为了帮助学生科学、有效地掌握元认知策略，取得更理想的教育培养成果，将元认知策略的积极作用充分发挥出来，其教师应整合现有资源与条件，对其在英语词汇教学中的科学引用做出更深层次的研究分析。
参考文献
[1] 韩芳.小学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（24）：89.
[2] 陈剑.在小学英语词汇教学中利用思维导图发展学生思维能力的实践[J].辽宁教育，2018（21）：18-24.
[3] 黄丹华.游戏，让英语课堂绽放光彩——探析游戏在小学英语词汇教学中的策略[J].华夏教师，2018（27）：30-31.
【关键词】 小学中高年级 英语词汇教学 元认知策略
前言：元认知策略主要指的是学生对整个认知过程的深入思考，以及对认知活动的计划和监控，还有在认知活动完成后开展的一系列自我评估。这不仅是一种较为高级的管理技巧，还能够为科学计划、监控和评估学习活动的有效组织提供有力保障，在促进学习效果大幅度提升的过程中发挥出的核心作用是不容忽视的。对其在小学英语词汇教学中的科学引用应给予足够重视。
一、明确学习任务，合理安排计划
在实际授课中教师应充分认识到不能为了教词汇而教词汇，而是要注重元认知策略在各项教学活动中的恰当渗透，引导学生懂得怎样明确自己的学习任务，基于此来进行学习计划、方法的制定与选用。就目前来看，小学英语教材的词汇量虽然不是很大，但对于大部分小学生来讲，若不给予合理安排，会导致其词汇学习压力越来越大。通过相关调研充分了解到，很多学生都不知该怎样合理掌握词汇学习节奏，在遇到新单词时，不论是“四会”词汇，还是“二会”词汇，都想要记住，因而取得适得其反的效果。所以，必须要明确对于不同类型的词汇要引用不同的学习策略。如：针对grandfather， sunny，以及older等这一类的词汇，可以通过构词法的恰当引用来加强记忆，提升学习效果与效率。此外，在复习阶段，一般都适合引用“语义联系策略”组，能够取得教育培养成果。就现阶段来讲，小学生引用的词汇学习策略方法还较为单一，所以，为了帮助学生科学合理地安排各项学习探究活动，实现对学习节奏的灵活把握，促进其英语综合素养的全面提升，就必须要重視、优化元认知策略的科学掌握。
二、管理监控学习过程，增强学习效果
在认知活动中，只是单纯地懂得如何进行各项学习活动的合理安排是远远不够的，要想为学习有效性提供有力保障，应该将计划合理有效地转变成一系列学习行为，所以，学生必须要懂得引用恰当的策略和方法来加强对自身学习活动的管理监控。
一种词汇学习策略即使具有极为显著的优势与特点也不一定就适合每位学生，特别是在词汇复习巩固阶段。比如：针对语义联系策略的实际引用来讲，应用较为广泛的有分类聚词、联想发挥、造句记词三种方法。基于不同的方式来进行不同语言成分语义联系的构建，将增强记忆的积极作用充分发挥出来。基于此，学生在引用这些方法时，除了要完善判断选择问题的过程，还要正式优化整个学习过程的监控。此外，学生也要懂得对这些策略的选用原因是什么，做出深刻反思，明确这些策略的恰当引用对增强词汇记忆发挥着哪些积极作用。除此之外，还有哪些策略是值得加强应用研究的等等。其实各个监控、协调环节的有效落实就是元认知策略的关键组成内容。学生若能够实现对元认知策略知识的准确、灵活把握，积极探索、尝试更适合的学习策略，就能够对自己的学习探究过程做出合理监控，进而取得更理想的学习成果。
三、反思评价学习效果，优化认知策略引用
对于元认知策略的科学引用来讲，要引导学生正确认识到怎样实现对所学知识的恰当引用，了解在特定语用环境中该引用哪种语言形式。若在具体引用中出现使用不当的情况，也能够基于实际情况，通过元认知知识做出恰当调整。
比如：在实际授课中经常会引用“yes”，但只是引导学生正确把握其具体含义是“是的”是远远不够的，主要是因为在其他语境当中，这一词汇还可能以指“请继续讲”（all right，go on） 或“ 没 听 清 你 讲 的 是 什 么”（what？ pardon）。这也在不同层面充分体现出了词汇意义的明确和具体语境有着不可分割的联系，所以，在具体学习中，要对相关信息做出综合分析。尤其是在学生在用词上无法取得理想效果时，就可以通过元认知策略知识的科学、恰当引用来对整合学习过程、方法和内容作出恰当的反思与调节，也只有这样，才能够将学生的学习过程视为是有效的。
另外，在实际授课中，教师应引导学生从不同角度来充分认识到掌握认知策略知识的价值，引导学生对自身学习过程和效果做出全面、深刻的反思与评价，以确保各个环节存在的问题能够及时发现和妥善解决。懂得反思自己引用的各类策略方法是否达到了预期目标，之后自己该怎么做。
结语：综上所述，在小学英语词汇教学中元认知策略的科学引用，不论是对学生英语思维的进一步拓展，还是对其英语词汇教学效果与效率的大幅度提升都提供了有力支持。对此，在教学实践中，为了帮助学生科学、有效地掌握元认知策略，取得更理想的教育培养成果，将元认知策略的积极作用充分发挥出来，其教师应整合现有资源与条件，对其在英语词汇教学中的科学引用做出更深层次的研究分析。
参考文献
[1] 韩芳.小学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（24）：89.
[2] 陈剑.在小学英语词汇教学中利用思维导图发展学生思维能力的实践[J].辽宁教育，2018（21）：18-24.
[3] 黄丹华.游戏，让英语课堂绽放光彩——探析游戏在小学英语词汇教学中的策略[J].华夏教师，2018（27）：30-31.