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摘 要：高校思想政治理论课在“互联网+”背景与新媒体技术发生直接碰撞，这对多元化高校思想政治理论课形式有利，具有理想的理论传播效果，结合近年来学术界的研究和各高校的探索实践，关于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式改革，因其能较好整合在线教育和传统教育，更好调动学生学习主动性，形成较好的“教学相长”模式，成为思想政治理论课教学模式改革的一项重要探索和尝试。
关键词：思想政治理论课;翻转课堂;混合式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.080
1 思想政治理论课信息化教学中的困境
当前大部分学生参与的学习模式为理论授课、案例分析以及少概率的小组讨论模式，随着信息技术的发展，很多高校开始尝试进行信息化教学方法改革，一些高校投入大量资金开展了“慕课”建设，如清华大学推出国内首个可获得证书认证的“慕课”项目，杭州师范大学开展“慕课”学分互认等，取得了一定的成效，但也遇到一些发展瓶颈，如“慕课”建设虽然拥有了巨大的注册量，但课程完成率却并不理想，可见我国信息化教学开展过程中仍存在例如教学方式单一、信息化教学方法未能全面普及等问题，追根溯源有以下几点原因：
第一，高校相关政策未能紧跟“互联网+”大背景。尽管有的教师有利用互联网教学的意识，但通过网络教学资源共享所传授的知识及占用的课时并不被高校承认，学生通过网络上课也并不能获得相应的学分，高校之间的学分互认政策对互联网授课的认可度欠缺。
第二，信息技术与思想政治理论课教学要素并没有真正有机结合起来，线上线下教学没有实现一体化运行，以教材、课堂、教师为中心的教学方法没有根本性改变，教学目标还是过于注重知识传授，相对忽视了情感、态度和价值观的教育，对学生在线上的学习过程关注度不足。
第三，教学目标单一化。传统的教学方法对于教学目标重点在于指导学生学会所教授的知识，要求学生在单位时间内高效系统地学习，过多关注学生的理论背诵结果而忽视了学生学习过程和创新思维形成的培养。在这种教学方法下教学能呈现较好的秩序性、规范性，评价教学、管理教学等同样比较容易进行，不过学生创新能力培养也会受到某种程度的约束。
信息技术的发展对高等教育教学质量提出了更高的要求，传统教学模式无法满足大学生成长、社会发展的现实需要。推进信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式、设计“翻转课堂”，成为高校推进教育信息化所要解决的核心任务。
2 设计“翻转课堂”的线上线下混合式教学方法
2.1 课前设计
“翻转课堂”的线上线下混合式教学在正式开课前需要教师做大量的准备工作。首先教师要根据本学科教学要求，依据学校规定的学时学分和知识难易程度，对教学内容进行科学合理的划分，以专题的形式将内容进行模块化，确定每个模块中的重点、难点，并确定具体的教学进度，合理安排教学进程。其次，教师要进行学情分析。好的教学离不开好的教学设计，好的教学设计需要因“生”而设，提前做好学习对象、学习内容和学习目标的分析。再次，教师要提前录制相关教学视频。教师需要按照教学内容的模块化要求，对每个模块的知识进行“微化”处理，录制数量不等的微视频，突出重点和难点内容。教学视频的录制需要提前准备好脚本，在其中要注重对学生“先在性”知识的衔接，内容安排要有一定的层次性。不同的微视频要能共同构建每个模块完整的知识体系。最后，高校要建设网络教学平台。线上教学的开展需要借助完善的网络教学平台。一方面，教师需要提前做好学生名单的导入、分班等管理工作，确保每个学生都能顺利开展线上学习。另一方面，教师需要按照教学进程的安排上传并开放相关教学微视频和图片、文本等课程资源，开辟学生线上讨论交流专区，发布学习通知和学习要求，为学生自主学习做好引导工作。
2.2 线上教学阶段设计
学生的学习活动：第一，学生根据教师提供的网络教学平台登录信息，登录并完善个人学习空间的资料。查看教师发布的学习通知和学习任务，自主学习相应课程，包括教师已开放的微视频、与此相应的PPT、文本资料等，并在学习过程中随时记录学习问题和困惑，提交到讨论专区供教师和其他同学相互讨论和解答，为教师了解学生学习困惑，准备线下课堂活动提供素材。第二，学生根据要求，完成相关的闯关练习和作业，自我检测学习情况。在这一阶段里，教师也可采用分小组学习的方式，布置一些专题任务，要求学生在课前进行小型调查或资料查阅，由小组成员合作完成。
教师的教学活动：第一，做好对学生学习的监管工作。随时查看学生学习情况，对学习进度明显落后的学生要及时督促提醒其按时完成学习任务，以免影响后一环节的线下学习。第二，教师要及时回复学生提交的问题，鼓励学生大胆提问和相互之间的交流，活跃线上教学氛围。第三，及时批阅学生提交的作业，并根据线上学习情况确定线下课堂讨论主题和需重点讲授和指导的内容。
2.3 线下教学阶段设计
线下课堂教学是“翻转课堂”的线上线下混合式教学的关键环节之一。首先，梳理学生自主学习内容，组织学生开展讨论探究。教师在组织学生讨论之前，需要对前期学生线上学习主要内容进行必要的梳理，帮助学生重温先知识，以便更好地将其带入课堂讨论情境。教师需要将全班学生分成若干个学习小组以便于学生充分讨论。教师根据前期搜集的学生自主学习记录的问题和需要研讨的困惑，将带有普遍性的问题分配给各个小组进行讨论交流。其次，讨论结束后进行各小组汇报展示。每个小组的发言人轮流向全班进行汇报，其他小组共同进行点评和分享。不同周次根据教学需要可汇报提前开展的专题调研报告等。同时，教师及时进行点评和引导。教师在学生讨论和展示环节中，要及时对学生观点进行适当精炼的点评和引导，尤其是对不一致的观点或错误观点给予旗帜鲜明地肯定性评价或否定性评价，引导学生思想符合社会主义核心价值观的要求。最后，教师需要留出适当的时间对学生本次线下课堂讨论和展示成效进行总结和归纳，突出本模块或专题的主线、重点内容、形成的主要观点和最终师生所达成的共识等，帮助学生形成完整、系统的知识体系。
2.4 课后实践阶段设计
线上线下教学结束后，思想政治理论课要及时引导学生开展实践，将理論知识内化于心，外化于行。教师应按照教学要求，根据学校及社会资源条件，组织学生开展校内实践和校外社会实践以及网络实践。校内实践要与学校第二课堂进行紧密结合，包括组织辩论赛、读经典原著、进行演讲活动、参观校史馆、开展校园事件或人物调查等，充分利用校内资源，培养学生综合素质和能力;校外社会实践要充分利用周边社会资源，包括社会调查、参观活动、志愿者服务活动等，将课堂知识与社会实际相对接，让学生在丰富多彩的社会实践中感悟中国特色社会主义理论的精髓，践行社会主义核心价值观;网络实践包括开展网络调查，制作微视频等，要求学生将网络实践成果上传到教师指定空间，以便充分展示学生学习和实践成果。并且，教师要及时进行课程总结，对个别需要辅导的学生进行个性化指导，总结线上线下课堂经验，改进教学。同时，也要随时指导学生的实践活动，让学生的“行”落到实处。
2.5 教学结果评价
基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式需要建立综合的评价体系。评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出对学生协作能力的考察和小组内成员间的督促，关注学生在学习中的行为、态度和情感表现，评价要将学生自主学习、课堂讨论学习以及课后实践三个环节相结合，全面监控线上线下学习全过程，体现对学生学习的过程性评价。
参考文献
[1]成亚玲，张敏，谭爱平.基于翻转课堂的混合式学习满意度影响因素研究[J].当代职业教育，2019，04（01）.
[2]于瑞雪，王瑜，王陆薇，等.微课结合翻转课堂在临床专业医学机能学实验教学中的应用[J].重庆医学，2019，（11）：15-16.
关键词：思想政治理论课;翻转课堂;混合式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.080
1 思想政治理论课信息化教学中的困境
当前大部分学生参与的学习模式为理论授课、案例分析以及少概率的小组讨论模式，随着信息技术的发展，很多高校开始尝试进行信息化教学方法改革，一些高校投入大量资金开展了“慕课”建设，如清华大学推出国内首个可获得证书认证的“慕课”项目，杭州师范大学开展“慕课”学分互认等，取得了一定的成效，但也遇到一些发展瓶颈，如“慕课”建设虽然拥有了巨大的注册量，但课程完成率却并不理想，可见我国信息化教学开展过程中仍存在例如教学方式单一、信息化教学方法未能全面普及等问题，追根溯源有以下几点原因：
第一，高校相关政策未能紧跟“互联网+”大背景。尽管有的教师有利用互联网教学的意识，但通过网络教学资源共享所传授的知识及占用的课时并不被高校承认，学生通过网络上课也并不能获得相应的学分，高校之间的学分互认政策对互联网授课的认可度欠缺。
第二，信息技术与思想政治理论课教学要素并没有真正有机结合起来，线上线下教学没有实现一体化运行，以教材、课堂、教师为中心的教学方法没有根本性改变，教学目标还是过于注重知识传授，相对忽视了情感、态度和价值观的教育，对学生在线上的学习过程关注度不足。
第三，教学目标单一化。传统的教学方法对于教学目标重点在于指导学生学会所教授的知识，要求学生在单位时间内高效系统地学习，过多关注学生的理论背诵结果而忽视了学生学习过程和创新思维形成的培养。在这种教学方法下教学能呈现较好的秩序性、规范性，评价教学、管理教学等同样比较容易进行，不过学生创新能力培养也会受到某种程度的约束。
信息技术的发展对高等教育教学质量提出了更高的要求，传统教学模式无法满足大学生成长、社会发展的现实需要。推进信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式、设计“翻转课堂”，成为高校推进教育信息化所要解决的核心任务。
2 设计“翻转课堂”的线上线下混合式教学方法
2.1 课前设计
“翻转课堂”的线上线下混合式教学在正式开课前需要教师做大量的准备工作。首先教师要根据本学科教学要求，依据学校规定的学时学分和知识难易程度，对教学内容进行科学合理的划分，以专题的形式将内容进行模块化，确定每个模块中的重点、难点，并确定具体的教学进度，合理安排教学进程。其次，教师要进行学情分析。好的教学离不开好的教学设计，好的教学设计需要因“生”而设，提前做好学习对象、学习内容和学习目标的分析。再次，教师要提前录制相关教学视频。教师需要按照教学内容的模块化要求，对每个模块的知识进行“微化”处理，录制数量不等的微视频，突出重点和难点内容。教学视频的录制需要提前准备好脚本，在其中要注重对学生“先在性”知识的衔接，内容安排要有一定的层次性。不同的微视频要能共同构建每个模块完整的知识体系。最后，高校要建设网络教学平台。线上教学的开展需要借助完善的网络教学平台。一方面，教师需要提前做好学生名单的导入、分班等管理工作，确保每个学生都能顺利开展线上学习。另一方面，教师需要按照教学进程的安排上传并开放相关教学微视频和图片、文本等课程资源，开辟学生线上讨论交流专区，发布学习通知和学习要求，为学生自主学习做好引导工作。
2.2 线上教学阶段设计
学生的学习活动：第一，学生根据教师提供的网络教学平台登录信息，登录并完善个人学习空间的资料。查看教师发布的学习通知和学习任务，自主学习相应课程，包括教师已开放的微视频、与此相应的PPT、文本资料等，并在学习过程中随时记录学习问题和困惑，提交到讨论专区供教师和其他同学相互讨论和解答，为教师了解学生学习困惑，准备线下课堂活动提供素材。第二，学生根据要求，完成相关的闯关练习和作业，自我检测学习情况。在这一阶段里，教师也可采用分小组学习的方式，布置一些专题任务，要求学生在课前进行小型调查或资料查阅，由小组成员合作完成。
教师的教学活动：第一，做好对学生学习的监管工作。随时查看学生学习情况，对学习进度明显落后的学生要及时督促提醒其按时完成学习任务，以免影响后一环节的线下学习。第二，教师要及时回复学生提交的问题，鼓励学生大胆提问和相互之间的交流，活跃线上教学氛围。第三，及时批阅学生提交的作业，并根据线上学习情况确定线下课堂讨论主题和需重点讲授和指导的内容。
2.3 线下教学阶段设计
线下课堂教学是“翻转课堂”的线上线下混合式教学的关键环节之一。首先，梳理学生自主学习内容，组织学生开展讨论探究。教师在组织学生讨论之前，需要对前期学生线上学习主要内容进行必要的梳理，帮助学生重温先知识，以便更好地将其带入课堂讨论情境。教师需要将全班学生分成若干个学习小组以便于学生充分讨论。教师根据前期搜集的学生自主学习记录的问题和需要研讨的困惑，将带有普遍性的问题分配给各个小组进行讨论交流。其次，讨论结束后进行各小组汇报展示。每个小组的发言人轮流向全班进行汇报，其他小组共同进行点评和分享。不同周次根据教学需要可汇报提前开展的专题调研报告等。同时，教师及时进行点评和引导。教师在学生讨论和展示环节中，要及时对学生观点进行适当精炼的点评和引导，尤其是对不一致的观点或错误观点给予旗帜鲜明地肯定性评价或否定性评价，引导学生思想符合社会主义核心价值观的要求。最后，教师需要留出适当的时间对学生本次线下课堂讨论和展示成效进行总结和归纳，突出本模块或专题的主线、重点内容、形成的主要观点和最终师生所达成的共识等，帮助学生形成完整、系统的知识体系。
2.4 课后实践阶段设计
线上线下教学结束后，思想政治理论课要及时引导学生开展实践，将理論知识内化于心，外化于行。教师应按照教学要求，根据学校及社会资源条件，组织学生开展校内实践和校外社会实践以及网络实践。校内实践要与学校第二课堂进行紧密结合，包括组织辩论赛、读经典原著、进行演讲活动、参观校史馆、开展校园事件或人物调查等，充分利用校内资源，培养学生综合素质和能力;校外社会实践要充分利用周边社会资源，包括社会调查、参观活动、志愿者服务活动等，将课堂知识与社会实际相对接，让学生在丰富多彩的社会实践中感悟中国特色社会主义理论的精髓，践行社会主义核心价值观;网络实践包括开展网络调查，制作微视频等，要求学生将网络实践成果上传到教师指定空间，以便充分展示学生学习和实践成果。并且，教师要及时进行课程总结，对个别需要辅导的学生进行个性化指导，总结线上线下课堂经验，改进教学。同时，也要随时指导学生的实践活动，让学生的“行”落到实处。
2.5 教学结果评价
基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式需要建立综合的评价体系。评价指标要突出对学生自主学习和思考的激励，突出对学生协作能力的考察和小组内成员间的督促，关注学生在学习中的行为、态度和情感表现，评价要将学生自主学习、课堂讨论学习以及课后实践三个环节相结合，全面监控线上线下学习全过程，体现对学生学习的过程性评价。
参考文献
[1]成亚玲，张敏，谭爱平.基于翻转课堂的混合式学习满意度影响因素研究[J].当代职业教育，2019，04（01）.
[2]于瑞雪，王瑜，王陆薇，等.微课结合翻转课堂在临床专业医学机能学实验教学中的应用[J].重庆医学，2019，（11）：15-16.