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作者简介：钱小瑞（1983-），女，汉族，河南新野人，讲师，研究生，研究方向：概率论与数理统计。
摘 要：翻转课堂的教学模式可以作为传统教学的补充，将重点放在培养学生的探索研究能力和自主学习积极性上。文章创造性地提出了基于合作探究的翻转课堂，将传统教学模式和翻转课堂教学模式结合起来，以概念教学为例展示了这种模式的教学思路，重在激励学生养成问问题的习惯进而达到会问问题以提高其创新思维能力。
关键词：翻转课堂；传统教学；合作探究；概念教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0114-01
一、引言
翻转课堂自诞生一来，就以迅雷不及掩耳之势席卷全球。国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注[1]。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在老师的帮助与同学的协助下完成，从而形成了翻转课堂[2]。翻转课堂似乎颠覆了传统教学过程。
个人认为翻转课堂是传统教学的一种补充。传统教学就好比是训练场上看似没有多大效用的训练，而翻转课堂就是在常年累月训练中汲取的经验展示和技巧发现。传统教学面对各种各样的学生，不管学生最初是什么样的水平，采用的是一个进度的教学方式，难免会使有些高层次的学生觉得“没什么意思”而弃学，而使有些低层次的学生觉得“云里雾里”而厌学。翻转课堂就弥补了这一缺陷。
在实际教学的过程中，翻转课堂和传统教学并不是相互分离的，而是更好更系统的结合在了一起[3]-[7]，教育者都根据自身专业的特质在课堂教学中进行了翻转的实践。总的来说，在各种各样的实践当中，最根本的一点是让学生自己独立思考，成为课堂的主人翁，成为新知识的发现者和分享者。
二、基于合作探究的翻转课堂
合作探究教学法是一种古老的传统教学法，旨在促使学生进行主动地知识构建，需要教师调动全身心的精力去激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地探索、学习。本文以概念教学为例尝试性地提出基于合作探究的翻转课堂教学模式。此模式的关键点在于课堂中的问答环节。下面以概率论中一个非常重要的概念——数学期望为例展示该模式的教学思路。
1.确定教学主题。不管采用什么样的教学方式，在一定的时间内总是要让人学到一些东西，这也是课堂教学的主旨。而这些我们将要阐述的或将要使众人皆知的“东西”大部分时候是以“概念”或“定义”的形式最终呈现。概念有大有小，有显而易见也有不甚明了的。任何一门学科都有概念的存在。而选择进行翻转研究的概念应该有较强的实际应用背景或完整的理论基础，便于引发对实际问题的探讨和抽象模型的转化。另外，教学过程中教师对概念解释得清楚与否，学生对概念理解的透彻与否，从某种程度上取决于对概念背景的了解和与前概念的联想关联。
2.情景教学引入。任何一个概念的出现都尽力在已有知识的基础上，或是有了新的发现或是需要更新以示精确性和适应性。对数学期望的研究正是概率论诞生的源泉，由于人本性中对未来的不确定和对公平的渴望才使得数学期望这个概念一成型就在各学科广为流传当然，最出名的还是梅勒骑士分赌本的问题：甲、乙两赌徒掷骰子，赌技相同，各出赌注30金币。他们约定，谁选择的点数先出现3次则得到全部60金币的赌本。当甲赢了两局，乙赢了一局时，因故要中止赌博。现问这60金币如何分才算公平？
3.课堂设问。合作探究主要是通过提问和讨论解答的方式，很适合翻转课堂的模式。教师引导的时候，提供的背景知识是否有研究的价值也是一个值得关注的问题。如果提供的资料有相当大的待研究潜质，更容易引发学生的思考和发现焦点问题。而提问的方式却可以很简单：是什么？为什么？怎么办？是否有其它方法？是否有其他理解？是否真的有一个确定的答案？前提正确么？可否扩充？如何扩展？重点是问题具有代表性和可行性。
当分赌本的视频文档供学生参阅之后，看学生有什么问题，受到了何种程度的启发，是否有自己理解层次上的分配方法，理论上公平的分配方式呈现什么样的特征，如何定义数学期望（主要是一维离散型随机变量的数学期望）。该分赌本问题如何推广，人数增多？局数变更？赌技不同？根据学生的提问和回答，教師也会拓展自己的思维，或者能从更多的层面理解这样的问题，不单是从数学理论方面，也可能从人伦道德法律层面进行学科综合。
在课堂上，可以设计“强迫学生提问项”。鉴于中国学生的现状，习惯性地寻求参考答案增长了学生的惰性，可以采用“强迫”的方式促使学生自主发现问题。当然伴随这种强迫，同时给予提问和发现问题者适当的奖励。为了了解全体学生的情况，针对每位同学都有必答题，以抢答题为辅。对于水平层次较高者，可以设计选解题。至于课堂测验，明确指示：要么给出解答，要么提出有建设性的问题或者自行设计开放型题目并给出自己的意见。
4.效果评价。基于探究的翻转课堂虽然也是通过学生先自习相关内容，整理问题并于课堂与他人进行交流获得答案或思路，但重点在学生的发现问题和最终对知识的理解以及思路的扩展。这部分有关教学效果的评价最终归结于学生在课堂上的表现和对基础知识的掌握。
三、结语
翻转课堂是对传统课堂教学方式的半颠覆和补充，基于合作探究的翻转课堂将重点放在学生自学自问自解答与合作探索问题上，将会极大地提高学生学习的积极性，培养学生学会发现问题或者创造问题的能力。只要课堂足够开放，任何人都可以言之有物，必然会有个性化的人才出彩展现，基于合作探究的翻转课堂就是给了学习者这样一个机会。
（作者单位：四川大学锦城学院基础课部）
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：56-61.
[3]陈明选，陈舒.基于理解的翻转课堂研究——以《电视编导与制作》课程为例[J].远程教育杂志，2014，（6）：33-40.
[4]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化，2014，（7）：12-14.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：45-51.
[6]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[7]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式研究[J].中国教育信息化，2013，（3）：12-14.
摘 要：翻转课堂的教学模式可以作为传统教学的补充，将重点放在培养学生的探索研究能力和自主学习积极性上。文章创造性地提出了基于合作探究的翻转课堂，将传统教学模式和翻转课堂教学模式结合起来，以概念教学为例展示了这种模式的教学思路，重在激励学生养成问问题的习惯进而达到会问问题以提高其创新思维能力。
关键词：翻转课堂；传统教学；合作探究；概念教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0114-01
一、引言
翻转课堂自诞生一来，就以迅雷不及掩耳之势席卷全球。国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注[1]。知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在老师的帮助与同学的协助下完成，从而形成了翻转课堂[2]。翻转课堂似乎颠覆了传统教学过程。
个人认为翻转课堂是传统教学的一种补充。传统教学就好比是训练场上看似没有多大效用的训练，而翻转课堂就是在常年累月训练中汲取的经验展示和技巧发现。传统教学面对各种各样的学生，不管学生最初是什么样的水平，采用的是一个进度的教学方式，难免会使有些高层次的学生觉得“没什么意思”而弃学，而使有些低层次的学生觉得“云里雾里”而厌学。翻转课堂就弥补了这一缺陷。
在实际教学的过程中，翻转课堂和传统教学并不是相互分离的，而是更好更系统的结合在了一起[3]-[7]，教育者都根据自身专业的特质在课堂教学中进行了翻转的实践。总的来说，在各种各样的实践当中，最根本的一点是让学生自己独立思考，成为课堂的主人翁，成为新知识的发现者和分享者。
二、基于合作探究的翻转课堂
合作探究教学法是一种古老的传统教学法，旨在促使学生进行主动地知识构建，需要教师调动全身心的精力去激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地探索、学习。本文以概念教学为例尝试性地提出基于合作探究的翻转课堂教学模式。此模式的关键点在于课堂中的问答环节。下面以概率论中一个非常重要的概念——数学期望为例展示该模式的教学思路。
1.确定教学主题。不管采用什么样的教学方式，在一定的时间内总是要让人学到一些东西，这也是课堂教学的主旨。而这些我们将要阐述的或将要使众人皆知的“东西”大部分时候是以“概念”或“定义”的形式最终呈现。概念有大有小，有显而易见也有不甚明了的。任何一门学科都有概念的存在。而选择进行翻转研究的概念应该有较强的实际应用背景或完整的理论基础，便于引发对实际问题的探讨和抽象模型的转化。另外，教学过程中教师对概念解释得清楚与否，学生对概念理解的透彻与否，从某种程度上取决于对概念背景的了解和与前概念的联想关联。
2.情景教学引入。任何一个概念的出现都尽力在已有知识的基础上，或是有了新的发现或是需要更新以示精确性和适应性。对数学期望的研究正是概率论诞生的源泉，由于人本性中对未来的不确定和对公平的渴望才使得数学期望这个概念一成型就在各学科广为流传当然，最出名的还是梅勒骑士分赌本的问题：甲、乙两赌徒掷骰子，赌技相同，各出赌注30金币。他们约定，谁选择的点数先出现3次则得到全部60金币的赌本。当甲赢了两局，乙赢了一局时，因故要中止赌博。现问这60金币如何分才算公平？
3.课堂设问。合作探究主要是通过提问和讨论解答的方式，很适合翻转课堂的模式。教师引导的时候，提供的背景知识是否有研究的价值也是一个值得关注的问题。如果提供的资料有相当大的待研究潜质，更容易引发学生的思考和发现焦点问题。而提问的方式却可以很简单：是什么？为什么？怎么办？是否有其它方法？是否有其他理解？是否真的有一个确定的答案？前提正确么？可否扩充？如何扩展？重点是问题具有代表性和可行性。
当分赌本的视频文档供学生参阅之后，看学生有什么问题，受到了何种程度的启发，是否有自己理解层次上的分配方法，理论上公平的分配方式呈现什么样的特征，如何定义数学期望（主要是一维离散型随机变量的数学期望）。该分赌本问题如何推广，人数增多？局数变更？赌技不同？根据学生的提问和回答，教師也会拓展自己的思维，或者能从更多的层面理解这样的问题，不单是从数学理论方面，也可能从人伦道德法律层面进行学科综合。
在课堂上，可以设计“强迫学生提问项”。鉴于中国学生的现状，习惯性地寻求参考答案增长了学生的惰性，可以采用“强迫”的方式促使学生自主发现问题。当然伴随这种强迫，同时给予提问和发现问题者适当的奖励。为了了解全体学生的情况，针对每位同学都有必答题，以抢答题为辅。对于水平层次较高者，可以设计选解题。至于课堂测验，明确指示：要么给出解答，要么提出有建设性的问题或者自行设计开放型题目并给出自己的意见。
4.效果评价。基于探究的翻转课堂虽然也是通过学生先自习相关内容，整理问题并于课堂与他人进行交流获得答案或思路，但重点在学生的发现问题和最终对知识的理解以及思路的扩展。这部分有关教学效果的评价最终归结于学生在课堂上的表现和对基础知识的掌握。
三、结语
翻转课堂是对传统课堂教学方式的半颠覆和补充，基于合作探究的翻转课堂将重点放在学生自学自问自解答与合作探索问题上，将会极大地提高学生学习的积极性，培养学生学会发现问题或者创造问题的能力。只要课堂足够开放，任何人都可以言之有物，必然会有个性化的人才出彩展现，基于合作探究的翻转课堂就是给了学习者这样一个机会。
（作者单位：四川大学锦城学院基础课部）
参考文献：
[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，6（2）：68-71.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：56-61.
[3]陈明选，陈舒.基于理解的翻转课堂研究——以《电视编导与制作》课程为例[J].远程教育杂志，2014，（6）：33-40.
[4]张福涛.基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践[J].中国教育信息化，2014，（7）：12-14.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：45-51.
[6]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
[7]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式研究[J].中国教育信息化，2013，（3）：12-14.