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【摘要】英语作为世界通用性语言，其在国际交流中的作用日益突出，各国也愈加重视英语课程的开展，致力于让学生从流利的英语出发，提升未来的社会竞争力。而在新一轮的课程改革标准中提出了核心素养的教育理念，使得一线的初中英语教师尝试以此作为教育改革的方向，不断地改革传统英语课程的弊端，让学生从课堂中汲取养分，实现关键能力的发展。本文从英语课程的教学实践出发，提出基于文本提问、打造交流平台以及渗透文化品格等的策略，浅谈如何彰显核心素养的价值，提升英语学科的教育实效。
【关键词】初中英语;核心素养;阅读
【作者简介】郑素平，福建省南平市第三中学。
英语在国内外的语言交流和文化交流中都具有重要的意义，随着全球化的进一步凸显，初中英语教师也致力于培养学生的核心素养，让学生具备适应未来社会的能力。所以，在现阶段的英语学科教学中，教师应当切实以学生的未来发展作为努力的方向，以学生的兴趣喜好作为教育的導向，设定符合学生需要、提高学生兴致的教育活动，让学生在参与英语课程的学习中，逐步提升学习的质量，实现英语核心素养的发展。
一、基于文本提问，发展阅读思维
问题教学法是初中英语学科教学中经常使用的一种教育方式。在以往的课堂中，问题可以作为教师和学生间交流的资源，以便双方进行信息的交换，让教师掌握学生的学习状态，使学生获得知识的渗透。而在英语学科的核心素养理念中，提出了教师应当培养学生阅读思维的要求，使得教师开始重新审视问题的应用价值，积极利用问题的提出来激活学生的思维，让学生进行文本的分析和探索。所以，在核心素养的理念下，进行英语阅读的教育指导，教师也要使用问题的方式，引发学生的思维，让学生主动地围绕文本进行探索和分析，以便实现对学生英语阅读思维的培养。
例如，在What does she look like教学中，教师就可以采用问题的形式，指导学生完成阅读活动，实现阅读思维的提升。通过对文本的分析，教师结合文章中的内容以及课程教学目标的要求，向学生提出“What does she look like？”“What color are his eyes？”等问题。随后，教师指导学生根据自己的英语阅读能力，对文章中的内容进行分析，从而在不断地思辨中，实现上述问题的解答。在学生向教师反馈得出的答案后，教师也要针对学生的答案，再对学生进行设问，让学生在快速思索中，弥补自己先前的不足，从而在获得正确的答案中，实现思维品质的提升，完成对What does she look like？这节课的有效阅读和掌握。
显然，当教师以问题作为媒介，引发学生思维时，学生要能够以问题为导向，切实地深入文章中，搜索问题的答案，从而在获得真知的过程中，逐步提升自身的思维品质。
二、打造交流平台，发展语言能力
英语学科是以语言为特性的学科，在英语课程的教学中离不开对学生语言能力的培养，但是，传统英语课堂上的教学模式是“教师讲，学生听”，单向、线性的教育模式，降低了学生在课堂上发言的机会，以至于压制了学生语言能力的发展。所以，教师应当对以往的课堂教学模式进行调整，真正地将课堂的教学主导权还给学生，让学生基于自身的能力，逐步完成对文本内容的分析。而合作学习活动的创建，无疑可以满足这一要求。在英语学科的教学中，教师通过合作活动为学生打造交流的平台，能够有效地增添学生在课堂中的交流机会，促进学生语言能力的发展。
例如，在Welcome to China！中，教师先根据不同学生的语言素养发展情况。学生的性格特点等，为学生设定合理的学习小组，保持每一个小组当中学生之间的性格、英语口语表达能力等存在差异。随后，教师结合Welcome to China！中的内容，为学生设定进行互相交流的任务，并引导小组中性格较为活泼的学生调动小组的气氛，语言能力较好的学生对组内的其他同学进行口语发音的指导，使得学生在各抒所长中，逐步实现语言能力的提升。
不难看出，在英语课堂中，教师能够利用交流平台的打造，增添学生在课堂中进行语言表达的机会，使得学生在自主交流中，真切地感受到自己语言素养的实际情况，从而基于同伴间的互助，逐步提升语言的运用能力。
三、结合文本渗透，发展文化品格
教材是教师对学生进行英语知识渗透的重要资源，教材的编写也是与英语学科核心素养相匹配的，所以，在教材当中隐含了许多英语文化的内容。但是，学生自身的能力有限，如果教师只让学生针对教材当中的内容进行学习，学生一般只能掌握这些教材中的单词、短语和句式等英语基础知识，不能透过文字感受到背后的文化元素。所以，教师可以结合教材当中的内容，为学生引入差异性文化的内容，让学生基于教师的讲解，逐步认识到中西方文化之间的差异，增强文化认同感，实现文化品格素养的提高。
总而言之，核心素养教育理念，对教师开展英语阅读课程具有重要的作用，也是教师进行努力的目标指引。因此，在之后的英语课堂中，教师应当继续为学生设定有效的策略，让学生在参与活动的过程中，逐步实现能力的提升和发展，实现英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]徐万江.渗透跨文化教育，提升英语核心素养[J].名师在线， 2017（22）：47-48.
[2]王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.
【关键词】初中英语;核心素养;阅读
【作者简介】郑素平，福建省南平市第三中学。
英语在国内外的语言交流和文化交流中都具有重要的意义，随着全球化的进一步凸显，初中英语教师也致力于培养学生的核心素养，让学生具备适应未来社会的能力。所以，在现阶段的英语学科教学中，教师应当切实以学生的未来发展作为努力的方向，以学生的兴趣喜好作为教育的導向，设定符合学生需要、提高学生兴致的教育活动，让学生在参与英语课程的学习中，逐步提升学习的质量，实现英语核心素养的发展。
一、基于文本提问，发展阅读思维
问题教学法是初中英语学科教学中经常使用的一种教育方式。在以往的课堂中，问题可以作为教师和学生间交流的资源，以便双方进行信息的交换，让教师掌握学生的学习状态，使学生获得知识的渗透。而在英语学科的核心素养理念中，提出了教师应当培养学生阅读思维的要求，使得教师开始重新审视问题的应用价值，积极利用问题的提出来激活学生的思维，让学生进行文本的分析和探索。所以，在核心素养的理念下，进行英语阅读的教育指导，教师也要使用问题的方式，引发学生的思维，让学生主动地围绕文本进行探索和分析，以便实现对学生英语阅读思维的培养。
例如，在What does she look like教学中，教师就可以采用问题的形式，指导学生完成阅读活动，实现阅读思维的提升。通过对文本的分析，教师结合文章中的内容以及课程教学目标的要求，向学生提出“What does she look like？”“What color are his eyes？”等问题。随后，教师指导学生根据自己的英语阅读能力，对文章中的内容进行分析，从而在不断地思辨中，实现上述问题的解答。在学生向教师反馈得出的答案后，教师也要针对学生的答案，再对学生进行设问，让学生在快速思索中，弥补自己先前的不足，从而在获得正确的答案中，实现思维品质的提升，完成对What does she look like？这节课的有效阅读和掌握。
显然，当教师以问题作为媒介，引发学生思维时，学生要能够以问题为导向，切实地深入文章中，搜索问题的答案，从而在获得真知的过程中，逐步提升自身的思维品质。
二、打造交流平台，发展语言能力
英语学科是以语言为特性的学科，在英语课程的教学中离不开对学生语言能力的培养，但是，传统英语课堂上的教学模式是“教师讲，学生听”，单向、线性的教育模式，降低了学生在课堂上发言的机会，以至于压制了学生语言能力的发展。所以，教师应当对以往的课堂教学模式进行调整，真正地将课堂的教学主导权还给学生，让学生基于自身的能力，逐步完成对文本内容的分析。而合作学习活动的创建，无疑可以满足这一要求。在英语学科的教学中，教师通过合作活动为学生打造交流的平台，能够有效地增添学生在课堂中的交流机会，促进学生语言能力的发展。
例如，在Welcome to China！中，教师先根据不同学生的语言素养发展情况。学生的性格特点等，为学生设定合理的学习小组，保持每一个小组当中学生之间的性格、英语口语表达能力等存在差异。随后，教师结合Welcome to China！中的内容，为学生设定进行互相交流的任务，并引导小组中性格较为活泼的学生调动小组的气氛，语言能力较好的学生对组内的其他同学进行口语发音的指导，使得学生在各抒所长中，逐步实现语言能力的提升。
不难看出，在英语课堂中，教师能够利用交流平台的打造，增添学生在课堂中进行语言表达的机会，使得学生在自主交流中，真切地感受到自己语言素养的实际情况，从而基于同伴间的互助，逐步提升语言的运用能力。
三、结合文本渗透，发展文化品格
教材是教师对学生进行英语知识渗透的重要资源，教材的编写也是与英语学科核心素养相匹配的，所以，在教材当中隐含了许多英语文化的内容。但是，学生自身的能力有限，如果教师只让学生针对教材当中的内容进行学习，学生一般只能掌握这些教材中的单词、短语和句式等英语基础知识，不能透过文字感受到背后的文化元素。所以，教师可以结合教材当中的内容，为学生引入差异性文化的内容，让学生基于教师的讲解，逐步认识到中西方文化之间的差异，增强文化认同感，实现文化品格素养的提高。
总而言之，核心素养教育理念，对教师开展英语阅读课程具有重要的作用，也是教师进行努力的目标指引。因此，在之后的英语课堂中，教师应当继续为学生设定有效的策略，让学生在参与活动的过程中，逐步实现能力的提升和发展，实现英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]徐万江.渗透跨文化教育，提升英语核心素养[J].名师在线， 2017（22）：47-48.
[2]王灵敏.基于思维品质的初中英语阅读课课例探究[J].英语教师，2017，17（21）：128-134.