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【摘要】目前，随着经济全球化的不断发展，英语成为全球使用最普遍的语言，在中国，英语一直以来都是学生学习的三大基础课程之一，它贯穿了学生的整个学习阶段，对学生的升学、就业都产生着重大的影响。所以学好英语的重要性不言而喻，而初中作为英语学习的初始阶段，更是尤为关键。合作学习是初始阶段学习的一个使用较为普遍的方法。在本文中，将会分析英语合作学习的意义，以及当下学习中存在的一些问题，并针对合作学习的方法提出相关建议。
【关键词】初中 起始阶段 英语 合作学习
合作学习，在维基百科上的定义为“一种通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程，它强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务”，它能促进学生之间的互动，培养学生的社交技能，提高学生的学习成绩，因此也在一些课堂上得到了运用，并取得了不错的效果。英语作为一门语言类学科，在学习的过程中也必须多参加实践，合作学习是较为高效的学习方法之一。
一、初中起始段英语合作学习的意义
1.合作学习能让每个学生都能积极主动的参与学习，及时的发现解决他们在学习中存在的问题。对于教师来说，在讲课时不能兼顾到每一个学生，对于他们的学习参与程度和学习中存在的问题也不能完全掌握，而采用小组合作学习的方式，让学生成为学习的主动者、参与者，充分发挥学生的学习主体地位，学生存在的问题也能通过及时讨论来解决。
2.培养学生的合作能力和人际交往能力。小组合作学习的成员往往有好几名学生，他们一起学习，成为一个小组，相互间在不断的学习交往过程中合作能力得到加强，彼此间的互相交流也可以使自己的人际交往能力得到锻炼。
3.合作学习能够多让学生参加实际锻炼，也能增强学生的自信心。英语是一门语言学科，想要学好仅仅依靠书本知识是不够的，还要多听多说，小组的合作学习让小组成员之间的听说练习更加方便，而且同样的学生身份让学生在学习时会感觉到人人平等，从而增强他们学习的自信心。
二、初中英语合作学习存在的问题
1.学生方面。
（1）学生没有足够的时间学习，参与兴趣不大。初中生正是活泼好动的年纪，而从小学升到初中，学习任务加重，所学的课程也一下子增多，这就造成了学生的学习压力较大，负担重，没有足够的时间来准备合作学习，直接影响合作效果。
（2）学生的英语水平参差不齐，影响学生学习时的心态。学生的英语水平会因为学生自身的学习能力和学习程度出现差异，有的学生学习能力强或者接受过补习，英语成绩较好。在小组合作学习时，也就容易出现成绩较好的学生积极表现自己，而较差的学生却不愿甚至不敢表现自己，产生自卑心理，严重影响学习。
（3）学生性格存在差异，合作意识有待加强。不同的学生由于性格方面的差异，在小组合作中，也往往会出现不同意见，而学生处在初中的年龄阶段，相互之间的配合意识有待加强。
2.教师方面。在对合作学习的掌控方面，学生时学习的主体，教师的参与程度较低，这也就容易出现教师对学生学习进度了解不够，对学生的整个学习计划和掌控不够的情况。给教师的课堂组织管理带来一定的难度。在学习评价机制方面，教师可能往往只依据学生的成绩来进行评价，而忽视了学生在小组合作中的积极性、努力程度以及整个小组的表现和小组成员之间的评价，这样的评价显然是不太合理的。
三、初中英语合作学习的有效措施
1.学生方面的措施。第一，在进行小组合作学习时，要结合学生的特点，因生制宜，合理分组。在组织学生分组合作学习时，既不能依照学生自己的喜好来随便进行分组，也不能简单的根据学习的优劣来轻易分组。要根据课文的内容和难易程度，结合学生自身的实力水平，进行互补互助的搭配，做到“量身定做”，实现较好的学习效果。第二，培养学生的合作意识。初中生可能在合作意识方面有待加强，教师可以通过适当布置一些任务，来使小组共同完成，让他们意识到小组合作的重要性，明白小组成员之间是荣辱与共的关系。小组在学习时也要积极互帮互助。第三，小组在合作学习时要根据教师和任务和自己的学习进度来进行准备工作，不能没有目的和针对性的学习，在学习前，成员也可以互相商量要解决的问题和学习的任务量，带着目的和任务学习。
2.教师方面的措施。第一，教师在给小组布置教学任务时要尽量合理。教师要根据学生的学习水平、进度来发布任务，并在适当的时候，及时给予指导和帮助。第二，加强对学生学习过程的掌控。在学生进行自主学习时，教师也要主动巡视和指导各组的学习情况，对于发现的问题及时纠正，也可以做一个汇总，然后针对这些问题进行统一解答和强调。第三，建立科学的合作评价体系。教师在评价合作学习小组的成绩时，不能单方面依靠学生的成绩来进行评价，要结合小组的表现和进步，成员在小组中的表现，小组的评价以及成员的努力程度等，综合考量多方面因素，尽量做到评价合理公平。
总之，英语的学习方法并不是固定单一的，不管采用什么样的学习方式，都要激发学生学习的主动性，让他们愿意去学习。合作学习目前也只是一种较为有效的学习形式，如何更好的发挥它的有效性，还有待我们进一步探讨。
参考文献：
[1]孙艺.初中起始段英语学习合作探索[J].厦门广播电视大学学报，2013（07）.
[2]张艳.初中英语自主合作学习的实践探究[D].山东师范大学， 2013.
[3]李璐.初中英语合作学习中学生参与评价的研究[D].西南大学，2013.
【关键词】初中 起始阶段 英语 合作学习
合作学习，在维基百科上的定义为“一种通过学生之间相互依赖、相互沟通，共同促进学生的主体性发展及社会化发展的过程，它强调学生之间合作性的人际互动，强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习目标，完成学习任务”，它能促进学生之间的互动，培养学生的社交技能，提高学生的学习成绩，因此也在一些课堂上得到了运用，并取得了不错的效果。英语作为一门语言类学科，在学习的过程中也必须多参加实践，合作学习是较为高效的学习方法之一。
一、初中起始段英语合作学习的意义
1.合作学习能让每个学生都能积极主动的参与学习，及时的发现解决他们在学习中存在的问题。对于教师来说，在讲课时不能兼顾到每一个学生，对于他们的学习参与程度和学习中存在的问题也不能完全掌握，而采用小组合作学习的方式，让学生成为学习的主动者、参与者，充分发挥学生的学习主体地位，学生存在的问题也能通过及时讨论来解决。
2.培养学生的合作能力和人际交往能力。小组合作学习的成员往往有好几名学生，他们一起学习，成为一个小组，相互间在不断的学习交往过程中合作能力得到加强，彼此间的互相交流也可以使自己的人际交往能力得到锻炼。
3.合作学习能够多让学生参加实际锻炼，也能增强学生的自信心。英语是一门语言学科，想要学好仅仅依靠书本知识是不够的，还要多听多说，小组的合作学习让小组成员之间的听说练习更加方便，而且同样的学生身份让学生在学习时会感觉到人人平等，从而增强他们学习的自信心。
二、初中英语合作学习存在的问题
1.学生方面。
（1）学生没有足够的时间学习，参与兴趣不大。初中生正是活泼好动的年纪，而从小学升到初中，学习任务加重，所学的课程也一下子增多，这就造成了学生的学习压力较大，负担重，没有足够的时间来准备合作学习，直接影响合作效果。
（2）学生的英语水平参差不齐，影响学生学习时的心态。学生的英语水平会因为学生自身的学习能力和学习程度出现差异，有的学生学习能力强或者接受过补习，英语成绩较好。在小组合作学习时，也就容易出现成绩较好的学生积极表现自己，而较差的学生却不愿甚至不敢表现自己，产生自卑心理，严重影响学习。
（3）学生性格存在差异，合作意识有待加强。不同的学生由于性格方面的差异，在小组合作中，也往往会出现不同意见，而学生处在初中的年龄阶段，相互之间的配合意识有待加强。
2.教师方面。在对合作学习的掌控方面，学生时学习的主体，教师的参与程度较低，这也就容易出现教师对学生学习进度了解不够，对学生的整个学习计划和掌控不够的情况。给教师的课堂组织管理带来一定的难度。在学习评价机制方面，教师可能往往只依据学生的成绩来进行评价，而忽视了学生在小组合作中的积极性、努力程度以及整个小组的表现和小组成员之间的评价，这样的评价显然是不太合理的。
三、初中英语合作学习的有效措施
1.学生方面的措施。第一，在进行小组合作学习时，要结合学生的特点，因生制宜，合理分组。在组织学生分组合作学习时，既不能依照学生自己的喜好来随便进行分组，也不能简单的根据学习的优劣来轻易分组。要根据课文的内容和难易程度，结合学生自身的实力水平，进行互补互助的搭配，做到“量身定做”，实现较好的学习效果。第二，培养学生的合作意识。初中生可能在合作意识方面有待加强，教师可以通过适当布置一些任务，来使小组共同完成，让他们意识到小组合作的重要性，明白小组成员之间是荣辱与共的关系。小组在学习时也要积极互帮互助。第三，小组在合作学习时要根据教师和任务和自己的学习进度来进行准备工作，不能没有目的和针对性的学习，在学习前，成员也可以互相商量要解决的问题和学习的任务量，带着目的和任务学习。
2.教师方面的措施。第一，教师在给小组布置教学任务时要尽量合理。教师要根据学生的学习水平、进度来发布任务，并在适当的时候，及时给予指导和帮助。第二，加强对学生学习过程的掌控。在学生进行自主学习时，教师也要主动巡视和指导各组的学习情况，对于发现的问题及时纠正，也可以做一个汇总，然后针对这些问题进行统一解答和强调。第三，建立科学的合作评价体系。教师在评价合作学习小组的成绩时，不能单方面依靠学生的成绩来进行评价，要结合小组的表现和进步，成员在小组中的表现，小组的评价以及成员的努力程度等，综合考量多方面因素，尽量做到评价合理公平。
总之，英语的学习方法并不是固定单一的，不管采用什么样的学习方式，都要激发学生学习的主动性，让他们愿意去学习。合作学习目前也只是一种较为有效的学习形式，如何更好的发挥它的有效性，还有待我们进一步探讨。
参考文献：
[1]孙艺.初中起始段英语学习合作探索[J].厦门广播电视大学学报，2013（07）.
[2]张艳.初中英语自主合作学习的实践探究[D].山东师范大学， 2013.
[3]李璐.初中英语合作学习中学生参与评价的研究[D].西南大学，2013.