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“小学语文学期课程计划”即通常所说的小学语文学期教学计划，该计划是对一个学期内教学工作的整体规划，对一个学期的教学具有统领作用，是一个学期内开展教学活动的依据。在高度重视“规划”的现代社会，制订和实施学期教学计划是一件非常严肃的事情。从专业的角度来讲，制订规划，是教育专业工作的开启。小学语文教学改革是一项系统工程，从改革学期教学计划切入，不失为一个明智的选择。改革的结果，可能不仅仅是改革计划本身，还可能影响整个小学语文教学。
一、主导开展学期教学计划研究的几个观念
学期教学计划是对一个学期内教学工作的整体规划，作为一种整体规划，至少应包含“课程目标与内容”“学情分析”“课程设计与实施”“教学周历”等要素。显然，目前的学期教学计划无法涵盖这些要素，因此，我们将其改为“学期课程计划”。
学期课程计划中的“课程目标与内容”“学情分析”“课程设计与实施”“教学周历”是一个有机整体。“课程目标与内容”是核心，课程计划中的所有项目均应围绕此而展开。“学情分析”是针对要达到这一课程目标，要完成这一课程内容，学生的准备情况，学生学习过程中可能出现的问题等。“课程设计与实施”是依据学情，为完成课程任务，达到课程目标，设计的课程或采取的策略。“教学周历”是将“课程设计与实施”细化安排到各周。从有机性的角度看，如此设计，确保了计划的严肃性，从机制上解决学期教学实践中对计划的“无视”与“随意”。
对教材的教与学是学期课程的重要任务（内容），是课程实施的重要形态，但学期课程计划绝对不能仅仅只安排对教材的教与学。要通盘考虑学生一个学期的语文学习，特别是要将学生课内课外、校内校外语文学习的资源充分利用起来，在学习教材的同时，组织学生参加丰富多彩的语文实践活动，在生活中学语文、用语文，构建具有生机与活力的语文课程体系。
制订学期课程计划，这是每个教师应做的一项基础工作，也是一项创造性的工作，最能体现教师专业性特征。制订计划不能随心所欲，要认真研读“课标”“教材”，要深入把握学情和区域及学校课程资源。制订计划不能一蹴而就，要仔细思考，反复研讨，广泛征求学生、学生家长、其他社会人士和其他学科教师的意见。制订计划不能简单盲从，要不断培育自身的课程意识，不断提高自身的课程设计、实施、评价能力。
二、以小学三年下学期的语文课程计划制订为例
（一）关于课程目标与内容
目标与内容的确定依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（第二学段）；人教版小学语文三年级下册教材；学生学情；区域及学校课程资源。
目标与内容的确定原则：具体明确，可感、可测；体现年段重点。
目标与内容的框架结构：沿用“课标结构”，三年级下学期语文课程计划分“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个部分，细目18条。
（二）关于学情分析
首先，确定分析思路。先整体后部分，先概括后具体，先分析学生完成任务、达到目标所具备的优势，再分析学生在学习中存在的不足和可能遇到的问题。分析结构大体包含“总体情况”“上学期期末学生参加检测情况”“根据本学期课程目标与内容，学生学习的具体状态”，“具体状态”以表格形式呈现，按目标与内容的具体条目，分析“优势”“不足或困难”。
其次，明确分析要求。如，要对着目标与内容的细目分析，“用毛笔临摹正楷字帖”这一课程目标与内容，学情分析如下：学生对写毛笔字有兴趣，但临摹字帖时缺乏耐心，不能静心书写。还有，分析前应做必要的调查问卷。如本学期需要新认识200个字，可提前测试一下，这些字，学生已认识多少。最后，一定要征求学生家长及其他科任教师的意见。
（三）关于课程设计与实施
首先，按课程目标与内容的细目设计，避免假大空。如课程目标与内容细目第一条，要求“新认识200个字，累计认识常2200个左右。能主动运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，那么可以如此设计：
⑴坚持组织学生预习课文，预习时要求学生自学生字新词，重点通过查字典、词典学习生字新词。
⑵随文识字，师生一起将生字放到词语、句子、段落中，并进行朗读。
⑶每学完一单元，即采用同桌之间互读互查的方式检查本单元识字情况。期末复习时，指导学生将本学期字形相近、字音相同的字归纳在一起，比较音、形、义的不同，并分别组词。
⑷趣味活动辅助识字，组织扩词比赛、识字方法交流会、部首查字典比赛等。
其次，切实丰富课程形态，教材学习与其他实践活动有机统一。如将原先的“在读正确、流利的基础上能把自己对文章的理解通过朗读表达出来”要求设计如下：
⑴重视预习环节，学习每篇课文前均要求学生预习课文。预习时，学生自由朗读，把课文读准确、读流利。学习课文时，以指名读、齐读等方式检查学生朗读情况。教学结束时，布置朗读作业，让朗读课文成为习惯。
⑵重点指导学生读好教材中的精读课文，学会在朗读中运用表情的变化、语速的快慢、发音的轻重、停顿的长短等技巧来表达自己的感情。不同类型的文章采用不同的朗读方法进行指导。
⑶放手让学生自读教材中8篇选读课文，以朗读的方式考查学生对文本的理解情况。
⑷组织学生参加“一起读吧（西陵 ）”朗读活动，天天听广播，人人动口读。组织学生选择读得最好的文章录音，在班级或学校播放。
最后，开展对设计效益的评估。设计完成后，教研组、学校要组织教师，并邀请专家对设计进行评估。评估项目主要包括是否有效指向目标，是否有效达成目标，是否切实可行。
（四）关于教学周历
教学周历一般以表格的形式呈现，主要包括“时间”“课程安排”“备注”三项。就是将课程设计与实施的内容分解到各周，如第2周（2月29日—3月4日），课程安排为学习课文3-4课及语文园地一；完成习作部分为介绍家乡的景物；书法课学习笔画左行点，书写“惟、慰”；同桌互查第一单元生字识记情况；第一单元词语听写比赛；阅读课外书《亲爱的汉修先生》。
以上是我们“岭上小学语文教学研究坊”里教师的研究成果，我们已将“小学三年级下学期语文课程计划”发至全区各位小学语文教师，反响很热烈。从研究、改革学期课程计划切入，继而撬动整个小学语文教学改革，这条路，我们走对了。
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
责任编辑 严 芳
一、主导开展学期教学计划研究的几个观念
学期教学计划是对一个学期内教学工作的整体规划，作为一种整体规划，至少应包含“课程目标与内容”“学情分析”“课程设计与实施”“教学周历”等要素。显然，目前的学期教学计划无法涵盖这些要素，因此，我们将其改为“学期课程计划”。
学期课程计划中的“课程目标与内容”“学情分析”“课程设计与实施”“教学周历”是一个有机整体。“课程目标与内容”是核心，课程计划中的所有项目均应围绕此而展开。“学情分析”是针对要达到这一课程目标，要完成这一课程内容，学生的准备情况，学生学习过程中可能出现的问题等。“课程设计与实施”是依据学情，为完成课程任务，达到课程目标，设计的课程或采取的策略。“教学周历”是将“课程设计与实施”细化安排到各周。从有机性的角度看，如此设计，确保了计划的严肃性，从机制上解决学期教学实践中对计划的“无视”与“随意”。
对教材的教与学是学期课程的重要任务（内容），是课程实施的重要形态，但学期课程计划绝对不能仅仅只安排对教材的教与学。要通盘考虑学生一个学期的语文学习，特别是要将学生课内课外、校内校外语文学习的资源充分利用起来，在学习教材的同时，组织学生参加丰富多彩的语文实践活动，在生活中学语文、用语文，构建具有生机与活力的语文课程体系。
制订学期课程计划，这是每个教师应做的一项基础工作，也是一项创造性的工作，最能体现教师专业性特征。制订计划不能随心所欲，要认真研读“课标”“教材”，要深入把握学情和区域及学校课程资源。制订计划不能一蹴而就，要仔细思考，反复研讨，广泛征求学生、学生家长、其他社会人士和其他学科教师的意见。制订计划不能简单盲从，要不断培育自身的课程意识，不断提高自身的课程设计、实施、评价能力。
二、以小学三年下学期的语文课程计划制订为例
（一）关于课程目标与内容
目标与内容的确定依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（第二学段）；人教版小学语文三年级下册教材；学生学情；区域及学校课程资源。
目标与内容的确定原则：具体明确，可感、可测；体现年段重点。
目标与内容的框架结构：沿用“课标结构”，三年级下学期语文课程计划分“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”五个部分，细目18条。
（二）关于学情分析
首先，确定分析思路。先整体后部分，先概括后具体，先分析学生完成任务、达到目标所具备的优势，再分析学生在学习中存在的不足和可能遇到的问题。分析结构大体包含“总体情况”“上学期期末学生参加检测情况”“根据本学期课程目标与内容，学生学习的具体状态”，“具体状态”以表格形式呈现，按目标与内容的具体条目，分析“优势”“不足或困难”。
其次，明确分析要求。如，要对着目标与内容的细目分析，“用毛笔临摹正楷字帖”这一课程目标与内容，学情分析如下：学生对写毛笔字有兴趣，但临摹字帖时缺乏耐心，不能静心书写。还有，分析前应做必要的调查问卷。如本学期需要新认识200个字，可提前测试一下，这些字，学生已认识多少。最后，一定要征求学生家长及其他科任教师的意见。
（三）关于课程设计与实施
首先，按课程目标与内容的细目设计，避免假大空。如课程目标与内容细目第一条，要求“新认识200个字，累计认识常2200个左右。能主动运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，那么可以如此设计：
⑴坚持组织学生预习课文，预习时要求学生自学生字新词，重点通过查字典、词典学习生字新词。
⑵随文识字，师生一起将生字放到词语、句子、段落中，并进行朗读。
⑶每学完一单元，即采用同桌之间互读互查的方式检查本单元识字情况。期末复习时，指导学生将本学期字形相近、字音相同的字归纳在一起，比较音、形、义的不同，并分别组词。
⑷趣味活动辅助识字，组织扩词比赛、识字方法交流会、部首查字典比赛等。
其次，切实丰富课程形态，教材学习与其他实践活动有机统一。如将原先的“在读正确、流利的基础上能把自己对文章的理解通过朗读表达出来”要求设计如下：
⑴重视预习环节，学习每篇课文前均要求学生预习课文。预习时，学生自由朗读，把课文读准确、读流利。学习课文时，以指名读、齐读等方式检查学生朗读情况。教学结束时，布置朗读作业，让朗读课文成为习惯。
⑵重点指导学生读好教材中的精读课文，学会在朗读中运用表情的变化、语速的快慢、发音的轻重、停顿的长短等技巧来表达自己的感情。不同类型的文章采用不同的朗读方法进行指导。
⑶放手让学生自读教材中8篇选读课文，以朗读的方式考查学生对文本的理解情况。
⑷组织学生参加“一起读吧（西陵 ）”朗读活动，天天听广播，人人动口读。组织学生选择读得最好的文章录音，在班级或学校播放。
最后，开展对设计效益的评估。设计完成后，教研组、学校要组织教师，并邀请专家对设计进行评估。评估项目主要包括是否有效指向目标，是否有效达成目标，是否切实可行。
（四）关于教学周历
教学周历一般以表格的形式呈现，主要包括“时间”“课程安排”“备注”三项。就是将课程设计与实施的内容分解到各周，如第2周（2月29日—3月4日），课程安排为学习课文3-4课及语文园地一；完成习作部分为介绍家乡的景物；书法课学习笔画左行点，书写“惟、慰”；同桌互查第一单元生字识记情况；第一单元词语听写比赛；阅读课外书《亲爱的汉修先生》。
以上是我们“岭上小学语文教学研究坊”里教师的研究成果，我们已将“小学三年级下学期语文课程计划”发至全区各位小学语文教师，反响很热烈。从研究、改革学期课程计划切入，继而撬动整个小学语文教学改革，这条路，我们走对了。
（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）
责任编辑 严 芳