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前几期，我们谈到了“让学”课堂的三重境界，即有学、会学、学会。其中，会学是很重要的一重境界。叶圣陶先生的“教是为了不教”，大家耳熟能详。这就意味着，教师的教，主要是教会学生自己主动去学习，去探究，去思考。如此，形成习惯了，能力就会在“让学”中形成。因此，这里涉及到习惯问题。
既然是“让学”，学生是不是习惯主动去学？有没有形成自主探究的学习习惯？是否会有主动思考的习惯？这一些都和学生学习习惯相关。我们知道，学习习惯涵盖一切学习活动。听讲、读书、写作业、提问、答问、质疑、预习、复习、应试，每个环节都有个习惯问题。学习习惯非常重要，好的习惯能强化学习效果和提高学习成绩，不良学习习惯则会给学习带来很大负面影响。
我们目前在培养学生的学习习惯时，多遵循“统一”“重复”的策略。下面，我们一起来从学理上进行讨论，或许能找到一条“让学”中习惯培养的思路。
首先，我们来看在行动习惯培养上用的“统一”策略。我们发现教师给学生“让学”的时候，统一规定训练的方法，忽视个人的学习习惯。如，语文课堂先学作业的布置，要求学生回家后，统一用批注的办法画出课文中某些句子，并批下自己的阅读体会。教师们以为，这样统一规定学习方式，久而久之，可以让学生形成一种如何课前先学的学习习惯。其实，我们的学习是非常复杂的脑力劳动，这和生活中的习惯比较，是有区别的，比如饭前要洗手，比如上下楼梯靠右行，这些习惯比较好统一，也比较好培养。
因此，我们提出，在“让学”中遵循统一的学习模式或方法，是值得商榷的。以学习概括课文的主要内容为例：有教师用段意合并法，有教师用抓人物事件法，有教师用中心句组合法。教师依自己的教学主见，统一用一种方法来概括课文的主要内容，并要求学生形成此种统一的学习习惯。笔者一直以为，习惯最好个性化。我们可以把概括课文内容的多种方法推荐给学生，由学生自主选择。毛泽东读书的习惯是在书上写批注，鲁迅就不这样做，你能说哪个好哪个不好吗？有的孩子听讲习惯从头到尾专心致志，有的孩子就只注意听最重要的部分，有的孩子甚至不愿意听讲，而喜欢自己看课本，你很难说哪种习惯好，哪种不好。课前预习，对有些孩子（慢热型）是有利的，对另一些孩子就没有好处，甚至还有害处。
所以，在培养孩子学习习惯的时候，最好采用“超市”式的推介方法。比如，就如何让学生在课前主动学的习惯来说，笔者以“超市”的办法，让学生自由选择，以《鲸》《新型玻璃》《灰尘》这一单元课文为例：在学习《鲸》的时候，就要形成一定的学习习惯，列出以下学习策略供学生选择：
学会用列表格的办法，把齿鲸和须鲸的区别用文字表述出来。
学会比较读，找些关于鲸的相关说明书，再和课文比较一下，看看表达上有什么特点。
学会批注的阅读方法，把课文中对鲸的描写进行批注，写下自己的感受。
学习阅读《鲸》，形成阅读的习惯，可以带动阅读《新型玻璃》等作品。这就是说，把各种各样确实行之有效的学习习惯推荐给学生，让他们自己选择适合自己的。如果孩子缺乏选择能力，教师可以适当指点，但采取“建议”的方式，不下命令，最重要的是让实践证明该习惯是否适合他本人。如果发现学生有不良学习习惯，当然可以指出，但同时必须给他推荐替代的办法，不能光批评，一般也不可以硬行改变其习惯。任何学习习惯（无论好坏）的养成都需要相当长一段时间（有专家说至少需要100天），在培养和改变学生学习习惯的问题上，教师必须有耐心。急于求成的教师不但难以养成学生良好的学习习惯，反而会使学生形成逆反心理。
让学中，另一种学习习惯形成的重要策略，就是“重复”。无论好习惯还是坏习惯，没有多次重复均无法形成。有鉴于此，在教学中，我们就一定要及时发现刚刚开始重复出现的坏习惯，比如先学中不动笔的坏习惯、先学中不善于质疑的习惯，得赶快制止，不使其再重复，以免形成习惯，而对于好苗头，如，先学中善于批注、圈点，先学中善于查阅资料，我们则要想尽办法多次重复，以固化成习惯。
重复训练以形成习惯，可以分为有意重复和无意重复，无意重复指的是“无心插柳柳成荫”。比如我们家门口常有人聚在一起下象棋，有学生路过，就喜欢停下来看几眼，久而久之，就形成了爱看下棋的习惯，最后自己也成棋友了。有意重复则可以再细分成两类：一类是被迫的，一类是自愿的。所谓被迫的重复，是指学生不情愿接受而不得不接受的训练，我们经常让学生把课文生字新词抄写两遍甚至两遍以上，这类重复尽管学生不情愿，但由于无数次的重复，也可能形成良好习惯。我们依学情需要去确定，有些内容的确可以从教授的角度去重复完成，最后形成习惯。还有一种有意重复是自愿的。比如写读书笔记是一种好的学习方法，就开始实行，不断重复，最后形成了习惯。按理来说，自愿重复的行为形成习惯的可能性应该更大一些，然而事实上未必，这要看学生能不能坚持，有没有毅力。如果发现某种行为重复多次仍然不能形成习惯，那可能是这种行为与学生的秉性不符，就不要硬性培养了，只要他自己的习惯不致严重妨碍他的生存，不致严重影响与他人的关系，就可以了。
让学中的“统一”行动策略、重复行动策略，应是习惯之母，但是怎么“统一”和“重复”，为什么“统一”和“重复”，情况很复杂，要依学情确定培养方法。我们给学生学习的平台，千万不要主观认为教育者迫使孩子统一或重复某些动作就能“习惯成自然”，教育不是那么简单，具体情况还得具体研究实施。不过，这两种常见的习惯培养行动，可以在让学中尝试，并随实际情况适当调整。
既然是“让学”，学生是不是习惯主动去学？有没有形成自主探究的学习习惯？是否会有主动思考的习惯？这一些都和学生学习习惯相关。我们知道，学习习惯涵盖一切学习活动。听讲、读书、写作业、提问、答问、质疑、预习、复习、应试，每个环节都有个习惯问题。学习习惯非常重要，好的习惯能强化学习效果和提高学习成绩，不良学习习惯则会给学习带来很大负面影响。
我们目前在培养学生的学习习惯时，多遵循“统一”“重复”的策略。下面，我们一起来从学理上进行讨论，或许能找到一条“让学”中习惯培养的思路。
首先，我们来看在行动习惯培养上用的“统一”策略。我们发现教师给学生“让学”的时候，统一规定训练的方法，忽视个人的学习习惯。如，语文课堂先学作业的布置，要求学生回家后，统一用批注的办法画出课文中某些句子，并批下自己的阅读体会。教师们以为，这样统一规定学习方式，久而久之，可以让学生形成一种如何课前先学的学习习惯。其实，我们的学习是非常复杂的脑力劳动，这和生活中的习惯比较，是有区别的，比如饭前要洗手，比如上下楼梯靠右行，这些习惯比较好统一，也比较好培养。
因此，我们提出，在“让学”中遵循统一的学习模式或方法，是值得商榷的。以学习概括课文的主要内容为例：有教师用段意合并法，有教师用抓人物事件法，有教师用中心句组合法。教师依自己的教学主见，统一用一种方法来概括课文的主要内容，并要求学生形成此种统一的学习习惯。笔者一直以为，习惯最好个性化。我们可以把概括课文内容的多种方法推荐给学生，由学生自主选择。毛泽东读书的习惯是在书上写批注，鲁迅就不这样做，你能说哪个好哪个不好吗？有的孩子听讲习惯从头到尾专心致志，有的孩子就只注意听最重要的部分，有的孩子甚至不愿意听讲，而喜欢自己看课本，你很难说哪种习惯好，哪种不好。课前预习，对有些孩子（慢热型）是有利的，对另一些孩子就没有好处，甚至还有害处。
所以，在培养孩子学习习惯的时候，最好采用“超市”式的推介方法。比如，就如何让学生在课前主动学的习惯来说，笔者以“超市”的办法，让学生自由选择，以《鲸》《新型玻璃》《灰尘》这一单元课文为例：在学习《鲸》的时候，就要形成一定的学习习惯，列出以下学习策略供学生选择：
学会用列表格的办法，把齿鲸和须鲸的区别用文字表述出来。
学会比较读，找些关于鲸的相关说明书，再和课文比较一下，看看表达上有什么特点。
学会批注的阅读方法，把课文中对鲸的描写进行批注，写下自己的感受。
学习阅读《鲸》，形成阅读的习惯，可以带动阅读《新型玻璃》等作品。这就是说，把各种各样确实行之有效的学习习惯推荐给学生，让他们自己选择适合自己的。如果孩子缺乏选择能力，教师可以适当指点，但采取“建议”的方式，不下命令，最重要的是让实践证明该习惯是否适合他本人。如果发现学生有不良学习习惯，当然可以指出，但同时必须给他推荐替代的办法，不能光批评，一般也不可以硬行改变其习惯。任何学习习惯（无论好坏）的养成都需要相当长一段时间（有专家说至少需要100天），在培养和改变学生学习习惯的问题上，教师必须有耐心。急于求成的教师不但难以养成学生良好的学习习惯，反而会使学生形成逆反心理。
让学中，另一种学习习惯形成的重要策略，就是“重复”。无论好习惯还是坏习惯，没有多次重复均无法形成。有鉴于此，在教学中，我们就一定要及时发现刚刚开始重复出现的坏习惯，比如先学中不动笔的坏习惯、先学中不善于质疑的习惯，得赶快制止，不使其再重复，以免形成习惯，而对于好苗头，如，先学中善于批注、圈点，先学中善于查阅资料，我们则要想尽办法多次重复，以固化成习惯。
重复训练以形成习惯，可以分为有意重复和无意重复，无意重复指的是“无心插柳柳成荫”。比如我们家门口常有人聚在一起下象棋，有学生路过，就喜欢停下来看几眼，久而久之，就形成了爱看下棋的习惯，最后自己也成棋友了。有意重复则可以再细分成两类：一类是被迫的，一类是自愿的。所谓被迫的重复，是指学生不情愿接受而不得不接受的训练，我们经常让学生把课文生字新词抄写两遍甚至两遍以上，这类重复尽管学生不情愿，但由于无数次的重复，也可能形成良好习惯。我们依学情需要去确定，有些内容的确可以从教授的角度去重复完成，最后形成习惯。还有一种有意重复是自愿的。比如写读书笔记是一种好的学习方法，就开始实行，不断重复，最后形成了习惯。按理来说，自愿重复的行为形成习惯的可能性应该更大一些，然而事实上未必，这要看学生能不能坚持，有没有毅力。如果发现某种行为重复多次仍然不能形成习惯，那可能是这种行为与学生的秉性不符，就不要硬性培养了，只要他自己的习惯不致严重妨碍他的生存，不致严重影响与他人的关系，就可以了。
让学中的“统一”行动策略、重复行动策略，应是习惯之母，但是怎么“统一”和“重复”，为什么“统一”和“重复”，情况很复杂，要依学情确定培养方法。我们给学生学习的平台，千万不要主观认为教育者迫使孩子统一或重复某些动作就能“习惯成自然”，教育不是那么简单，具体情况还得具体研究实施。不过，这两种常见的习惯培养行动，可以在让学中尝试，并随实际情况适当调整。