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摘 要：在同样的班级教学环境里，学生的学习能力和学习水平是有明显差异的.面对优等生、中等生和学困生的客观存在.初中数学教师应该根据班级学生的实际情况，针对不同学习层次的学生提出不同的教学策略，以促进学生的个性化发展，同时对提高教学质量，缩短学生之间的差距具有重要的意义.
关键词：初中数学;分层教学;意义;策略
初中阶段的数学学科学习，由于学习内容的抽象性和系统性，相对其他学科更容易出现比较大的水平差距，两极分化局面严重，这也严重打击了学困生的学习积极性.针对这种现实情况，教师要想有效提升教学效果，帮助学困生走出困境，使各层次水平的学生都能在原有基础上实现进步，分层教学是必然选择.
一、分层教学的简要概述
所谓分层教学重点在于对分层的把握和理解上，学生分层，教学目标分层，作业安排分层的一个整合体.在这里特指在初中数学教学过程中，教师针对学生之间明显的学习水平差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，设置不同难度的学习作业，促使每个学生都能达到教师的目标要求，做到因材施教，提高数学教学的质量和效率.在分层教学的实施过程中，教师最重要的就是认真分析学生之间个体差异的具体表现并且进行原因分析，把差异情况进行分类处理，针对这些情况展开分层次教学的提问和作业布置，促使各层次学生都能快速解决问题，相应地能快速完成习题的解答活动，使全体学生都能在原有学习水平上实现进步和提高.所以，分层教学在数学课堂进行是很有意义的，它能使学困生能够有所收获，慢慢地跟上教学进度，一步步提升数学学习能力，优秀生也能获得相应的发展和进步，解决学生学习能力差异给数学课堂教學带来的困扰这一问题。
二、展开分层教学的具体措施
（1）根据学生个体差异展开分层
学生学习能力的差异是由不同的学习基础和学习方式造成的，教师为了缩短这种差异的存在，在进行数学知识的讲解过程中，要针对具体问题展开具体分析.主要围绕学生的基本功和接受能力两方面展开.比如有的学生属于基本功扎实，接受能力又比较强的归为一种情况，有的学生属于基本功不扎实，接受能力比较强归为一种情况，还有的学生属于基本功扎实，接受能力也不强的归一种情况，最后将学生属于基本功既不扎实，接受能力也不强的归为一类.对学生的问题进行分类，才能使分层教学做到有的放矢.
（2）根据学生分层展开课堂把控
教师在确定不同学生的具体差异后，在展开教学内容时可以进行有针对性地课堂把控，比如对于接受能力比较弱的学生就要进行最基础知识的提问，耐心细致地进行循循善诱，保证他们掌握住本节课的基本学习目标，同时又不会因为问题太难而打击他们的自尊心和上进心;对于接受能力较好的学生就可以进行延伸拓展问题的提问，使学生获得较高知识水平能力;对于课堂表现中规中矩的学生教师要时刻注意他们的学习状态，保证他们的学习思维一直在随着教师的教学活动思考转动.课堂教学需要学生主体的充分参与才能显出生机和活力，才能充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习活动达到最理想的结果.教师要明确那种对学生提出整齐划一的要求的思想是不科学合理的，不符合教学实践中学生的实际情况，只能尊重学生的个体差异，同时促进学生的个性化发展也是素质教育的要求.
（3）根据学生差异分层布置作业
学生的学习能力存在差异，导致他们在同样的学习活动中获得的知识要点也是不同的，所以在解决相关的数学问题时也会存在明显的区别.所以，教师在进行作业布置时，就可以有选择地进行任务分布，使作业设置更加有针对性，避免不适合的作业给学生带来的不良影响.比如我们在学习两元一次方程组的式子解答时，有的学生只需要完成这一类型的练习就可以，有的学生就可以给他们三元一次方程组的式子解答的练习，面对自己稍微努力就能解决的作业时，学生们的学习兴趣容易被激发出来，他们勇于尝试去进行问题解答，并在问题解决的过程中更加积极主动，容易做到注意力更加集中专注，思维运转更加活跃，用严谨认真的态度去分析和思考这些练习题，有利于提高各个层次学生的逻辑思维能力、思考力和分析能力，同时使学生的课堂所学及时得到了巩固和锻炼，可见开展分层教学的重要性.
（4）根据学生表现展开分层评价
学生之间个体差异的客观存在就决定了不应该用一样的标准去评价学生学习活动，教师习惯从横向和纵向两个角度展开教学评价，横向是在同学之间展开.纵向是从学生自身学习情况变化来说明.在分层教学中，教师更适宜从纵向方面展开教学评价，特别是对于学习情况并不是特别突出的学生，让学生意识到和以前相比，最近自己学习情况的变化.对此，他们会有深刻的体会和合理的认知，渐渐懂得学习的效果完全是由个人的行为造成的，进而激励他们形成奋发向上的学习态度.如果是各方面都很优秀突出的学生，可以帮助他们树立追求的榜样，鼓励他们能够在优秀的基础上再接再厉.
总之，在初中数学中展开分层教学是很有必要的，随着学科学习内容的深入和学习难度的加大，分层教学可以很好地促进教学质量和效率，使全体学生都能学有所得.
参考文献
[1] 如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].沈新华.西部素质教育. 2017（04）
[2] 让每一个学生都学有所获——初中数学隐性分层案例研究[J]. 施冬梅.数学教学通讯. 2017（05）
关键词：初中数学;分层教学;意义;策略
初中阶段的数学学科学习，由于学习内容的抽象性和系统性，相对其他学科更容易出现比较大的水平差距，两极分化局面严重，这也严重打击了学困生的学习积极性.针对这种现实情况，教师要想有效提升教学效果，帮助学困生走出困境，使各层次水平的学生都能在原有基础上实现进步，分层教学是必然选择.
一、分层教学的简要概述
所谓分层教学重点在于对分层的把握和理解上，学生分层，教学目标分层，作业安排分层的一个整合体.在这里特指在初中数学教学过程中，教师针对学生之间明显的学习水平差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，设置不同难度的学习作业，促使每个学生都能达到教师的目标要求，做到因材施教，提高数学教学的质量和效率.在分层教学的实施过程中，教师最重要的就是认真分析学生之间个体差异的具体表现并且进行原因分析，把差异情况进行分类处理，针对这些情况展开分层次教学的提问和作业布置，促使各层次学生都能快速解决问题，相应地能快速完成习题的解答活动，使全体学生都能在原有学习水平上实现进步和提高.所以，分层教学在数学课堂进行是很有意义的，它能使学困生能够有所收获，慢慢地跟上教学进度，一步步提升数学学习能力，优秀生也能获得相应的发展和进步，解决学生学习能力差异给数学课堂教學带来的困扰这一问题。
二、展开分层教学的具体措施
（1）根据学生个体差异展开分层
学生学习能力的差异是由不同的学习基础和学习方式造成的，教师为了缩短这种差异的存在，在进行数学知识的讲解过程中，要针对具体问题展开具体分析.主要围绕学生的基本功和接受能力两方面展开.比如有的学生属于基本功扎实，接受能力又比较强的归为一种情况，有的学生属于基本功不扎实，接受能力比较强归为一种情况，还有的学生属于基本功扎实，接受能力也不强的归一种情况，最后将学生属于基本功既不扎实，接受能力也不强的归为一类.对学生的问题进行分类，才能使分层教学做到有的放矢.
（2）根据学生分层展开课堂把控
教师在确定不同学生的具体差异后，在展开教学内容时可以进行有针对性地课堂把控，比如对于接受能力比较弱的学生就要进行最基础知识的提问，耐心细致地进行循循善诱，保证他们掌握住本节课的基本学习目标，同时又不会因为问题太难而打击他们的自尊心和上进心;对于接受能力较好的学生就可以进行延伸拓展问题的提问，使学生获得较高知识水平能力;对于课堂表现中规中矩的学生教师要时刻注意他们的学习状态，保证他们的学习思维一直在随着教师的教学活动思考转动.课堂教学需要学生主体的充分参与才能显出生机和活力，才能充分发挥学生的主观能动性，使学生的学习活动达到最理想的结果.教师要明确那种对学生提出整齐划一的要求的思想是不科学合理的，不符合教学实践中学生的实际情况，只能尊重学生的个体差异，同时促进学生的个性化发展也是素质教育的要求.
（3）根据学生差异分层布置作业
学生的学习能力存在差异，导致他们在同样的学习活动中获得的知识要点也是不同的，所以在解决相关的数学问题时也会存在明显的区别.所以，教师在进行作业布置时，就可以有选择地进行任务分布，使作业设置更加有针对性，避免不适合的作业给学生带来的不良影响.比如我们在学习两元一次方程组的式子解答时，有的学生只需要完成这一类型的练习就可以，有的学生就可以给他们三元一次方程组的式子解答的练习，面对自己稍微努力就能解决的作业时，学生们的学习兴趣容易被激发出来，他们勇于尝试去进行问题解答，并在问题解决的过程中更加积极主动，容易做到注意力更加集中专注，思维运转更加活跃，用严谨认真的态度去分析和思考这些练习题，有利于提高各个层次学生的逻辑思维能力、思考力和分析能力，同时使学生的课堂所学及时得到了巩固和锻炼，可见开展分层教学的重要性.
（4）根据学生表现展开分层评价
学生之间个体差异的客观存在就决定了不应该用一样的标准去评价学生学习活动，教师习惯从横向和纵向两个角度展开教学评价，横向是在同学之间展开.纵向是从学生自身学习情况变化来说明.在分层教学中，教师更适宜从纵向方面展开教学评价，特别是对于学习情况并不是特别突出的学生，让学生意识到和以前相比，最近自己学习情况的变化.对此，他们会有深刻的体会和合理的认知，渐渐懂得学习的效果完全是由个人的行为造成的，进而激励他们形成奋发向上的学习态度.如果是各方面都很优秀突出的学生，可以帮助他们树立追求的榜样，鼓励他们能够在优秀的基础上再接再厉.
总之，在初中数学中展开分层教学是很有必要的，随着学科学习内容的深入和学习难度的加大，分层教学可以很好地促进教学质量和效率，使全体学生都能学有所得.
参考文献
[1] 如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].沈新华.西部素质教育. 2017（04）
[2] 让每一个学生都学有所获——初中数学隐性分层案例研究[J]. 施冬梅.数学教学通讯. 2017（05）